淺談小學數學教學中圖示法的應用策略

福建省泉州市豐澤區第二實驗小學 陳萍萍

數學學科相對于語文、英語等學科而言，抽象性更強，對學生思維能力的要求更高。但小學生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，其抽象邏輯思維能力仍然較差，在學習、理解抽象知識、抽象事物時，依然以具體形象為支撐。在小學數學教學中合理引入圖示法，能夠實現“數”與“形”的有機結合，能夠以圖形這種形象直觀的方式呈現抽象的數學理論知識，對降低學生知識理解難度、發展學生思維能力有重要價值。為此，文章從圖示法的基本概念入手，對該教學方法應用的優勢進行簡單分析，同時結合自身教學經驗，提出圖示法在小學數學教學中的應用策略，希望能夠為小學數學教學質量的提高提供幫助。

一、圖示法的基本概念及應用優勢

（一）圖示法的基本概念

圖示法又稱為畫圖法，即以畫圖方式描述相關數學問題，并對其中蘊含的條件、要素、待解答的問題等進行梳理，從而明確解題思路、預測結果的學習模式。“數”與“形”是數學學科研究的主要內容，在具體學習實踐中，要求學生具備一定的“數形結合”“數形轉化”的思維和能力。圖示法的應用則是實現“數”與“形”融合轉化的有效路徑，可以幫助學生在梳理題目內容的同時，實現抽象思維與形象思維的有機結合，更符合小學生的認知規律，對促進學生思維能力發展、提高教學效果有積極意義。

（二）在小學數學教學中應用圖示法的價值

“數無形時不直觀，形無數時難入微。”數學學習離不開“數”與“形”，靈活地應用圖示法開展教學活動，無論對于教師還是學生而言都有非常積極的影響。具體而言，其應用價值可以歸納為以下幾點。

1.有利于降低學生理解難度。

對于仍然以形象思維為主的小學生而言，在閱讀、解答抽象性、復雜性的數學知識、數學習題時，不可避免地會有吃力感產生，甚至難以透徹地理解知識的內涵特點、無法準確把握解題思路方法，從而影響其學習效果、解題效率。圖示法的應用能夠以符號、線條及濃縮文字的方式展示知識點及習題中的關鍵要素，將“數”與“形”關聯起來，使學生更直觀、形象地理解相關內容，搭建抽象到具象轉變的橋梁，降低其理解難度。同時，圖示法的應用，還可以幫助學生清晰地了解知識、題目中的隱蔽關系，讓數學知識、數學問題變得更加形象，從而在無形中突破教學重難點，啟迪學生思維，達到更加理想的教學效果。

2.有利于提升學生學習能力。

培養學生良好的思考習慣、思考能力，是小學數學教學的一項重要目標，對提升學生數學學習能力、發展學生數學思維具有促進作用。合理應用圖示法進行教學，能夠引導學生以畫圖方式梳理數學題目，明確題目中隱藏的各類條件、邏輯關系、數量關系等，從而逐漸幫助學生學會如何審題、如何梳理解題思路，而非一味地“空想”。這對提升其審題能力、問題分析能力具有積極幫助。同時，在日常教學中采用此教學模式，還可以在潛移默化中幫助學生養成以圖示法解決問題的習慣，逐步提升其獨立畫圖分析的能力，能夠在無形之中促進學生實現形象思維與抽象思維的結合，對促進學生思維能力發展具有積極意義，可為其今后更好地學習、發展奠定堅實基礎。

3.有利于發展教師專業素養。

所謂“教學相長”，即在組織學生開展各類教學活動的過程中，促使自身的教學能力、專業素養獲得相應的發展。在小學數學教學中應用圖示法進行教學，是實現“教學相長”、促進教師自身專業能力素養發展的有效路徑。

要想充分發揮圖示法的價值，提升數學教學的整體成效，教師需要認真研讀教材，并合理地對教材中能夠應用圖示法解決的數學問題進行總結歸類，不斷地進行反思，在無形之中實現對教材研讀、知識總結歸納能力的提升。同時，具體教學中，教師還需要對整個小學階段的數學知識體系進行整合，形成相應的教學架構，并根據具體知識點、本班學生情況靈活地對圖示法的具體應用情況進行調整、創新和改進，以保證以最簡潔、最清晰的方式呈現數學問題。這一過程也是教師自身專業能力素養打磨發展的過程，能夠在無形中實現“教學相長”的效果。

因此，作為小學數學教師，需充分研讀、掌握圖示法，并將其巧妙地融入日常教學活動中，以充分發揮其價值，推動數學教學改革進程。

二、小學數學教學中圖示法的應用策略

（一）趣味畫圖，激發學生應用圖示法的興趣

興趣是最好的老師，對于正處于以形象思維為主的小學生而言更是如此。觀察小學生的實際情況可以發現，其思維特點具有分散性、難以集中等不足，對于純理論授課模式的興趣較低。課堂教學中，若教師一味地以純文字或純數字方式進行機械式講解，則很難引起學生的興趣，難以將學生的注意力集中到課堂上，甚至很多學生還可能出現做小動作、說話等問題，從而影響課堂教學的整體質量。為了改變這一問題，教師可以以“趣味畫圖”的方式進行教學，通過畫圖的方式將抽象、無趣的數學內容以形象的方式呈現出來，從而在吸引學生注意力的同時，讓學生對畫圖法產生初步了解，并對其產生應用興趣。

例如，在教學“分數的初步認識”這部分內容時，考慮到小學生初次接觸分數，對分數的了解非常模糊，并且分數知識本身具有很強的抽象性，如果只是按部就班地為學生講解分數的含義、分數的表示方法等內容，往往難以讓學生對這部分知識產生興趣，并且也不利于學生深入理解、扎實掌握分數知識。所以，在教學時，教師可以采用畫圖的方式引導學生感受分數，提出問題：“如果將一個蛋糕分成大小相等的4 份，大家能不能用畫畫的方式展示出來？”“現在分好的4 份蛋糕，被小壽星皮皮吃掉了其中的一份，你能不能用不同的顏色在圖畫中表示出來呢？”讓學生通過動手畫一畫的方式感受分數所表達的含義。在此基礎上，教師順勢引出本節課的教學內容，為學生理解分數、掌握分數創造有利條件。

（二）把握時機，帶領學生充分體會圖示法價值

讓學生了解圖示法的價值，是應用該教學方式開展教學活動的重要前提。為此，在實際教學中，教師需要合理把握時機，有意識地將此教學方法融入課堂教學活動中，以帶領學生感受該教學模式的價值。尤其是在學生解答數學問題有困惑時，或者在針對某一問題爭執不下時，教師可以巧妙地引入圖示法，幫助學生梳理問題解答思路、明確爭論結果。以這樣的方式進行教學設計，引領學生真實地、深刻地感受圖示法的應用價值，從而增強學生應用圖示法解決實際問題的意識。

例如，在“雞兔同籠”教學時，因為這類問題較為復雜，很多學生在解答此類習題時，往往理不清題目中蘊藏的數量關系，通常存在耗時長、正確率低等問題，如“已知籠子中兔子和小雞共6 只，總共有20 條腿，求籠子中兔子和小雞各有幾只？”很多學生在解答這一題時不知道如何下手。此時，教師就可以及時引入圖示法，為學生指引思考思路，如“想一想小雞和兔子，他們的頭、腿個數的差別是什么？”在學生發現兔子和小雞都是一個頭，但是腿的條數不同后，數量關系就相對明晰。此時，教師可以進一步給予學生提示，如可以通過畫簡易圖的方式呈現小雞和兔子的特征，用“圓”代表頭，以“線條”代表腿，先畫出6個“頭”，再給每個“頭上”畫2 條“腿”，最后根據題目中的數量關系，進行調整，對“腿”進行添加，這樣有多少只兔子、多少只小雞就自然明了地呈現出來，如圖（一）所示。這樣一來，在學生解題思路不明的時候巧妙地引入圖示法，能夠幫助其明確解題思路，并以更簡潔、高效的方式獲得準確答案，對提升解題效率具有積極作用，能夠讓學生充分認識到圖示法的應用價值，從而培養其應用圖示法分析解答問題的意識和能力。

圖一

（三）多元應用，將圖示法教學融入教學各環節

1.應用圖示法，提高審題能力。

雖然小學數學學習難度適中，但小學生的思維能力正處于發展階段，在學習數學知識的過程中必然會遇到一定問題，存在相應難度，并且數學問題通常較為靈活、多變。認真分析數學習題可以發現，很多題目中的關鍵信息、有用條件均以隱藏的方式呈現，同時題目中還有較多的無效信息、干擾信息，這也對學生的審題能力提出了更高的要求。因而，培養學生的審題能力也是小學數學教學的一項重要內容及目標。日常教學中，教師可以借助圖示法指導學生審題，以提高學生的審題能力，為其高效、準確地解答問題奠定基礎。

例如，在“行程問題”相關內容教學時，因題目內容復雜性強，容易出現條件、信息混淆，所以，教師可以引導學生利用圖示法進行審題。比如，針對下述習題：“A、B 兩地相距30 千米，甲由A 地出發去往B 地，騎自行車，一個半小時后，乙再從A 地出發去往B 地，騎電動車，速度為甲的2.5 倍。到達B 地的時間，甲比乙晚1 個小時，求甲、乙的速度分別是多少？”習題數據多、信息多，學生在解答時難以厘清思路。為了降低學生的解題難度，教師可以引導學生以圖示法進行審題，即在審題過程中，以線段方式標示A、B 兩地，并標出距離，同時表明甲、乙的走向、時間，以清晰地顯示題目中的信息，如圖（二）所示。在此基礎上，教師需指導學生從“相同時間內，路程比=速度比”的角度分析問題。

通過這種方式引導學生審題，可以直觀、清晰地將題干的有效信息展現出來，能夠為學生解答問題提供思路，在降低學生審題難度的同時，為其快速、準確解題奠定基礎。

圖二

2.應用圖示法，理清數量關系。

數學題目中通常涉及一定的數量關系，圖示法進行教學可以幫助學生更好地對題目中的數量關系進行梳理，對于簡化數學問題、方便學生理解題意有很大幫助。因此，在面對復雜的數學習題時，教師可以指導學生以圖示法為手段，通過畫圖方式將題目中的信息呈現出來，以此梳理其中涉及的數量關系、有用條件，進而為其準確解題奠定基礎。

例如，“數學規律”類習題是小學數學的重要內容，也是讓很多小學生頭疼的知識點。在教學這類題型時，教師可以引導學生以畫圖方式進行數量關系分析。比如，針對如下題目：“1、3、6、10、15 是一組數據，請根據其規律，補充后邊兩個數的數值。”若單純地對數字進行分析，很難發現其中的規律，并且準確性也難以保障。所以，教師可以引導學生嘗試以畫圖的方式轉換問題，將其轉變為圖形問題再進行分析，以點的方式表示上述各數字，觀察點圖，尋找隱藏規律，如圖（三）所示。通過畫點圖，學生可以直觀地發現，每個數字的最下邊一行都比上一行多一個點。在找到規律后，自然可以輕松、快速地找出后兩個數字。這樣一來，教師帶領學生通過畫圖法分析題目中的數量關系、隱藏規律，能快速發現解題關鍵，從而快速、準確地完成問題解答。

圖三

3.應用圖示法，反向檢查。

檢查是學生在學習數學知識、解答數學問題時應具備的良好學習習慣，尤其是在完成相關題目解答時，回過頭來對解答情況進行核對、檢驗非常重要，可以幫助學生提高解題正確率，減少因審題疏忽、計算馬虎、思考不全面等因素而造成的解題錯誤等問題。但在進行檢查時，若仍然按照解題時的思路進行檢驗，則容易受到思維定式影響，不利于檢驗效果的發揮。為此，實際教學中，教師可以引導學生利用圖示法進行問題檢驗，通過調換思維的方式重新驗證解答結果，發揮更好的檢驗作用。

例如，針對應用題：“已知小路長12 米，工人要在小路兩旁從頭到尾，每隔2 米種一棵小樹，共需要種幾棵樹？”面對這一題目，很多學生在解題時都是直接按照“12÷2”的方式進行計算，得出道路一旁需要種6棵樹，兩旁總共需要種12 棵樹。此時，教師可以鼓勵學生通過畫圖方式進行答案檢驗，看一看答案是否準確。學生通過畫圖、標識距離和小樹之后發現，從頭到尾，就是一頭一尾都要種樹，這樣道路一旁總共需要種7 棵樹，道路兩旁總共需要種14 棵樹。這種通過畫圖方式進行題目結果檢驗，可以通過反向檢查方式幫助學生再次梳理題目信息、解題思維，避免因讀題、審題遺漏等因素而造成的解題錯誤現象的發生，對提升其解題能力、問題分析能力以及解題準確率有積極作用。

三、結語

圖示法作為一種新的教學方式，更加符合小學生的思維特點、認知規律，將其應用到小學數學教學活動中，能夠有效拓寬學生的學習思路、活化其思維，使其能夠應用畫圖方式進行審題、數量關系梳理及結果檢驗，這對降低學生的學習難度、提升其數學學習效果、解題準確性有積極意義，值得推廣使用。今后教學中，教師仍需要繼續探索研究該教學模式的實際應用路徑，以充分發揮其價值，促進數學教學質量的提升。