關于培養幼兒音樂素養的策略探究

福建省龍巖市實驗幼兒園 章 穎

幼兒園開展音樂教學，既可以使幼兒心情愉快，還可以使幼兒智力、動作、語言、社會性和身心健康得到發展。教師可以將音樂教育活動和幼兒園一日活動聯系起來，讓幼兒在輕松愉快的藝術環境中得到音樂素養培養。基于此，本文探討如何將音樂元素有機地融入幼兒日常活動中，旨在培養幼兒的音樂素養。

一、節奏訓練，表現情緒

節奏能助力幼兒的情緒表現。在音樂教學中，教師可以帶領幼兒體驗各種音樂的節奏特征，感受其中的情緒變化，并通過動作和節奏表現自己的情緒。教師可以將奧爾夫音樂與節奏相融合，使幼兒能體會樂曲的節律，并用由簡單到復雜的動作表達節律。這些練習不但可以增強幼兒的節奏意識，還可以幫助他們通過節拍表現自身的情緒。下文以《誰在說話》教學為例進行闡述。

首先，教師可以向幼兒展示木魚、啞鈴等，讓他們跟著音樂的節律敲擊，在歌曲中添加自己的姓名，并有韻律地念誦，同時讓其想一想，怎樣才能讓兩個字和三個字的名字能夠在節拍中呈現。當幼兒對歌曲的旋律有了一定的把握之后，再讓他們聆聽帶有動物聲音的音樂，講一講這首歌所表達的情緒，到底是快樂的，還是憂傷的。

其次，讓幼兒學著它們的叫聲，并把叫聲與音樂的節拍相融合。隨著持續的練習，幼兒的韻律也變得更加敏銳，而且也認識到，快樂且有節拍的音樂多代表了快樂的情緒。

最后，教師也可以讓幼兒聽些舒緩的樂曲，辨別它們所表達的是平靜的情緒還是憂傷的情緒，進而理解節奏所表現出的情緒特征。在幼兒學會用肢體語言表達自己的情緒時，教師可以讓他們用一些簡單的詞匯表達之前聽過的音樂，促進幼兒語言能力的發展。

二、聽覺訓練，嘗試聽辨

音樂旋律有強有弱、有高有低、有快有慢，這些都是在音樂教學中要學會的。但是，由于幼兒的邏輯思維水平較低，所以提高他們對抽象理論的認識比較困難，需要通過具體的練習培養其聽音辨音的能力。將聽覺練習與兒童喜愛的游戲活動結合起來，既能激發幼兒的興趣，又能讓幼兒在聆聽音樂中記住音樂、理解音樂情感。教師可以為幼兒播放各種音樂，使他們能夠辨別它們的特征。例如，教師可以為幼兒播放《七色光》，讓幼兒感受到快樂，再播放《搖籃曲》，給幼兒帶來一種寧靜的感覺。

為了提高幼兒對音樂強弱、高低、快慢的敏感性，教師可以設計趣味性聽辨游戲，如火車加速跑。具體而言，先用正常的速度演奏一些音符，讓幼兒跟著唱歌，然后加速，讓幼兒像小火車一樣“連”在一起，并在奔跑的過程中，模擬速度快慢的聲音。樂聲速度越快，跑的速度越快；樂聲速度越慢，跑的速度就越慢。隨著樂聲的增強，向上跳起；當樂聲減弱的時候，向下蹲。

趣味游戲可以提高幼兒對音樂的敏感度，并使他們基于聽過的音樂做出相應回應，從而增強他們辨別音樂的能力。教師可以用各種活動方式演奏同一組的音符，并通過游戲活動的方式讓幼兒辨別。另外，教師也可以讓幼兒練習聽到的小段樂曲，并盡量將其表達出來，從而增強幼兒的聽音辨音能力。

三、應用圖譜，理解抽象內容

（一）可視化，理解樂曲內涵

各項學習活動在各種媒介的影響下會取得意想不到的效果。因此，教師可以借助符號豐富和增強他們的音樂經驗。在音樂教育中，圖譜是一種非常有用的輔助工具，能夠把音樂的抽象性表達成圖形和符號，不僅有助于幼兒理解音樂的旋律、節奏、曲式特點，還具有可視化的效果，能讓幼兒更好地了解音樂的含義。下文以學唱《螢火蟲》教學為例，教師可以利用圖譜讓幼兒更好地理解這些抽象的音樂。

首先，讓幼兒猜謎：“不要金，不要銀，只要你的屁股亮晶晶。”當幼兒猜測出“螢火蟲”正確答案時，教師向幼兒演示兩種不同顏色的螢火蟲造型：一種為金，一種為銀。

其次，以“螢火蟲”的顏色為例，展示兩種不同顏色代表的音高，通過鋼琴的幫助，讓幼兒更直接地感受到音高不同的變化。

最后，在幼兒理解了“螢火蟲”顏色與音高的關系之后，教師把幼兒分為不同的聲部，然后把不同顏色的螢火蟲圖片發給他們，讓幼兒根據不同的音高進行演唱。在幼兒合唱的過程中，教師用一些螢火蟲圖片輔助教學。比如，在高音部唱歌時，把金色的螢火蟲圖片舉起來。在低音部唱歌時，把銀色的螢火蟲圖片舉起來。當兩個聲部一起唱歌時，教師可以把兩張螢火蟲圖片同時舉起。同理，幼兒在唱歌的同時，也要把他們手里的螢火蟲圖片高高舉起來，以突出不同的音高，使幼兒能夠感覺到不同聲部的差別。

（二）啟迪化，理解樂曲情感

在展示圖譜的過程中，教師可以選用更具感染性或符號性的圖形或色彩，作為啟發和引導幼兒賞析情感的媒介，并融入音樂中，在合作歌唱中抒發自己的情感。

例如，在學唱《燭光里的媽媽》時，教師可以在音樂圖譜中繪制代表媽媽的頭像，并讓幼兒想一想這個時候“媽媽”的面部表情，如憤怒、擔憂、大笑、微笑等。幼兒在聽完這首音樂之后，表示可以用“微笑”這個表情。該歌曲比較溫和，表現了孩子對母親的愛，讓人感到母親的溫暖，而微笑則是最能表達這種情感的表情。

在這一過程中，教師應鼓勵幼兒進行創作，通過繪畫頭像的方式把自己的情感表現出來，按照聲部分別粘貼在圖譜的各個部位。通過這種方式，教師可以觀察幼兒對歌曲的情感有沒有領會，同時也可以觀察他們是否感受到了自己演唱時的音高情況。經過一系列的練習，幼兒了解到歌曲分為高、低兩個聲部，在歌唱時要充滿感情，表達對母親的愛。當再次進行歌唱時，會更加專注，表現得更加出色。

四、融合表演，學習具體方法

“活教育”理論提倡兒童在“學中玩，玩中學”。教師需努力運用各種歌唱形式引導幼兒積極參與，鼓勵幼兒參加各種形式的表演類活動，讓他們活躍起來，使其能夠更好地掌握各種表演方式，提高教學質量。下文以學唱《八只小狗抬花轎》教學為例進行具體闡述。

首先，教師要求幾個小朋友結成一組，擺出抬花轎的姿勢，由一位小朋友站在中央，充當坐花轎的人。教師需讓幼兒想一想，如何擺出抬花轎的姿勢和坐花轎的姿勢。幼兒提出用晃動的姿勢展示坐花轎的建議。此時教師應引導幼兒考慮是否可以配合音樂節拍晃動自己的身軀，配合抬花轎的動作進行歌唱。通過這種方式，把幼兒帶到一個充滿了“游戲”的環境中，調動他們的參與積極性和主動性。

其次，教師還應引導幼兒根據所唱聲部的節拍對自己的步伐進行相應調整，并在其中添加舞蹈動作，如扭秧歌基本動作。在活動中，幼兒意識到可以借助自身的韻律更好地感知和體驗樂曲的韻律，從而學會了歌唱的具體方法。

最后，教師鼓勵小朋友分組進行表演，并在活動中添加自己的創造性的動作。教師則觀察哪組的動作更豐富、更有節拍感，然后給他們一些獎勵，以提升幼兒的自主探究能力。

五、音樂賞析，培養創作能力

（一）音樂與繪畫結合，培養創作能力

音樂賞析活動是一種對曲調結構簡單和時間較短的音樂作品的欣賞和評析。通過賞析這些短小的樂曲，幼兒能夠發現交響樂隊中各種樂器的特點和聲調，從而了解交響樂隊的原理。

創作能力培養指在經過基本的音樂教學和學習后，根據自身的認識創造一些簡單的旋律，或是通過一些動作表達自己對音樂的認識。在兒童早期，對音樂創造能力沒有太高需求，但是，開展音樂賞析活動是為了發展幼兒的創造性思維，為他們未來的學習奠定良好的基礎。音樂賞析活動可以培養幼兒的創造力，使其在聆聽完音樂之后產生共鳴，產生自主創作的意愿。教師的工作則是通過適當的方法，幫助幼兒用音樂表達情感。

然而，在實際活動中，部分幼兒的音樂感知力較弱，不同兒童對同一音樂的接受程度不同，有些孩子對歌曲的接受比較快，動作反應也比較迅速，而有些孩子則表現得無動于衷。造成這一現象的因素很多，有些是由于當天心情不好，有些是由于對教師演奏的歌曲不太感興趣，有些是由于幼兒對歌曲的感知水平比較低，無法完全領會歌曲的內涵。不論哪種情況，教師都需針對不同的問題進行具體分析，耐心地引導和啟發幼兒學習音樂。

在幼兒園教學中，音樂和繪畫是互補的。因此在欣賞音樂時，教師可以通過繪畫的方式表現音樂所蘊含的情境，從而提高幼兒的感知水平。

例如，在學唱《春天》時，教師可以在黑板上畫出一些與春天相關的畫面，如花卉和植物，使幼兒更好地理解歌曲。教師也可以讓幼兒把自己對春天的感悟畫在畫本上，從而更好地培養幼兒的繪畫能力，使其一邊作畫，一邊聽歌曲，激發幼兒對音樂的聯想，并將自己想象中的場景畫在畫本上。此外，教師還可以引導幼兒進行動作表演，讓幼兒隨著節奏變換不同的動作達到對音樂節奏的理解。

將繪畫和音樂相融合，為幼兒創造出一種審美情境，既可以提升幼兒的畫技，又可以提升幼兒的感知能力、理解能力、創造力和審美能力，是提高幼兒音樂素養的有效途徑。

（二）借助節奏拍打練習，培養創作能力

音樂創作能力指幼兒的節奏創作。在培養幼兒的創作能力時，教師可以引導其進行節奏拍打練習，使其在自身帶領下進行模仿。

在具體開展時，幼兒需等教師結束動作之后再進行模仿，不隨便跟著教師節奏進行拍打，而是先靜心傾聽，再按照自己的感覺進行拍打記憶。當幼兒對拍打節律有了一定了解之后，教師可以引導他們進行節奏練習，讓幼兒先拍打自己剛才示范的節奏，再鼓勵幼兒發散思維，進行大膽創新，按照自身理解自由地拍打自己所創作的節拍。教師應對幼兒設計的節拍予以表揚。

幼兒的年齡還很小，對四二拍、小節等概念還不了解。創作的節奏可能多種多樣，但教師要認識到，這種創作是為了發展幼兒創造力，而不是讓他們學習特定的韻律。也就是說，在課堂上，幼兒只要主動地與教師合作，把節奏創造出來，就是一次成功的課堂教學。

另外，幼兒的音樂素養不能單純地依賴于幼兒園教學進行培養，還要及時有效地與家長溝通，讓家長明白幼兒無意中哼出的曲調或者擊掌的節拍都是極具創意的行為。盡管孩子的這些不經意的行為具有一定的即興性，但這是孩子對音樂感興趣的一個先決條件。因此，如果幼兒有相似的情況，家長應該鼓勵孩子聽一些古典或短小的音樂作品，以培養幼兒的音樂素養。

六、結合繪本閱讀，展開想象

在音樂教學時，若教師過多干預，幫助幼兒進行表演內容的設計，介入幼兒設計的表演節目，則難以培養幼兒的創造力，導致幼兒的想象能力和自主行動能力難以得到提升和發展。在此基礎上，教師需運用幼兒園一日活動啟發幼兒的創造性思維，并促使他們進行自主聯想。

教師可以通過閱讀繪本故事，使幼兒能夠充分發揮想象，并能體會其中包含的內容和情節，把繪本提及的內容與表演結合起來。比如，在引導幼兒歌唱《大熊貓》時，教師可以讓幼兒回想他們在動物園里見到的大熊貓，并考慮怎樣把熊貓的形象與表演融合在一起。

然而，教師注意到，許多幼兒對熊貓的記憶非常模糊，對其特征的認識也不深，對其生活習性的描述也不準確。所以教師可以引導幼兒進行繪本閱讀，閱讀“熊貓”主題的繪本，通過對圖片的觀察，歸納熊貓的特點。

另外，教師也可以帶領幼兒對繪本故事進行概括和歸納，并考慮在表演中是否將這些元素結合起來，從而培養幼兒的獨立聯想能力。在討論中，每個孩子都發表了自己的看法，并表達了自己的構思，對演唱活動充滿期待。討論過后，孩子們在每句歌詞中設計了相應的動作，并加上了隊形配合，使熊貓的形象更加立體。

幼兒在閱讀繪本時獲得許多啟發，通過對繪本故事的聯想，將舞蹈動作劇情融合進去，迸發了新穎的創意，發現了音樂與文學的聯系，自身的音樂素養自然得以培養。

七、結語

總而言之，音樂教學活動是一種以引導幼兒表達內心想法為主的教學模式，能夠使幼兒的智力、社會性和身心得到良好發展。在培養幼兒的音樂素養時，教師應尊重幼兒的主體地位，主動挖掘適合幼兒能力的音樂題材、教育形式，積極地進行教學反思，提升自身的教學能力，和幼兒一起成長。