歷史教學中學生心理健康教育初探

趙新法

摘? 要：中學歷史的學科特點和中學生的心理特征決定了歷史課堂是心理健康教育的主陣地，在歷史教學中，教師不能忽視學生的心理健康教育。中學歷史教師應充分發揮學科優勢，活用教學手段，激發學生興趣;加強情感交流，營造和諧氛圍;挖掘學科資源，凈化學生心靈。同時應不斷涵養歷史情懷，提升自身修養，為學生的健康成長保駕護航。

關鍵詞：教學手段;中學歷史;家國情懷;心理健康

新課標強調了歷史課程的目標：落實“立德樹人”這一根本任務，著力于培養學生的核心素養，從而引導學生樹立起正確的人生觀、歷史觀、國家觀、民族觀和文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德和學史力行的目的。歷史教學要注重學生人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能和人的發展教育功能結合起來。同時課程標準有關情感態度與價值觀的目標，要求教育教學從健全人格出發，進而培養學生的民族文化認同感、理智的愛國主義情懷以及對國家、民族的責任感;教育學生在面對不同文化背景的國家與民族時，能夠做到理解與尊重，在包容不同文化的同時，汲取其智慧與文明成果，使學生成為具有開放意識與世界意識的現代公民。

歷史教學的一個根本性目標就是教學生如何做人，這就需要教師把心理健康教育滲透于歷史教學的整個過程中，重視學生的認知能力發展，關注他們的情感生活，促進學生的知、情、意、行及個性特征和諧并存。如今，在歷史課堂教學中滲透心理健康教育，已成為學校和教師的共識。歷史學科的教師要在課堂的教學過程中，結合學科特點，自覺地運用教育心理學原理以及心理輔導方法，調動和激活學生的心理能量，消除學生的心理障礙，引發學生的求知內驅力，從而不斷提高歷史教育教學的效果。

一、活用教學手段，激發學生興趣

歷史學科是一門有血有肉、內容豐富、趣味性橫生的學科。新課標研制了歷史課程相應的學業質量標準，即教師要從“掌握歷史發展過程中的重要史實”“了解歷史發展過程中的各種聯系”“認識歷史發展的基本規律和大趨勢”三個方面來整體把握學業質量的評價，更好地把握教學的深度與廣度，設計出更加符合學情的教學內容。對此，教師可以采取以下策略：

1. 設計引人入勝的開場白，引發學生的學習興趣。

2. 利用多樣的教學方式和電子白板、智慧課堂等現代化教學手段，展示多彩歷史，激發學生的學習興趣。

3. 積極運用詩詞、典故、成語創設問題情境，激發學生的求知欲和思維積極性。

4. 關于歷史人物，設計角色搶演;關于歷史事件，進行資料搜集、小組評價，以鍛煉學生搜集、分析、整合資料的能力，培養學生的表達能力，開發學生的思維。

例如，在講授“難忘九一八”時，教師首先用智慧平板播放了一曲凄楚的《松花江上》，情境化教學讓學生迅速進入了那個特定的年代。然后教師設置問題，引導學生思考：“該曲目反映了哪一歷史事件？”“在9月18日，沈陽會響起長長的警報聲，在歷史上，這里發生了什么？”這些問題使學生很快地進入了思考，并帶著疑問進入學習中。

教師順勢拋出問題，能迅速激活學生的思維，學生馬上活躍起來，同時以小組交流的方式，展示出各自的觀點，并進行辯論。最后，教師進行總結。這種訓練方式能夠提高學生的思維能力，讓他們對相關的歷史問題有了深度的理解和認識。

歷史，是有情節、有過程的，在一定條件下，人物是動態的，事件是發展的;歷史，是有善惡是非、喜怒哀樂的，教師要多層次、多角度、多環節來激發并保持學生的學習興趣，這樣歷史課堂就不會變得枯燥無味、索然無趣。

例如，在教授“血肉筑長城”時，教師可向學生講述革命先輩的真實故事，學生聽得入迷、津津有味，從而輕松地掌握了本節課的知識。教師還可以組織一些活動來提高學生對歷史學科的認識，如開展辯論會、舉辦故事演講、指導學生自編自演，以及引導學生參觀歷史文化遺產、名勝古跡等，進一步培養學生的開拓、創新能力。這些特定的歷史場景和歷史人物得到再現，進一步培養了學生對歷史思想變革的認知和學生學習歷史學科的信心，極大地激發了學生學習歷史的興趣。

二、加強情感交流，營造和諧氛圍

美國心理學家加德納的“多元智能理論”認為：人類的智力沒有水平之分，只有類型之分。每個學生都有極大的潛能，只要教師賞識、鼓勵學生，給學生成功的體驗，加強與學生的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，學生便能成才。

（一）努力營造互相尊重、信任、理解、富有情感的課堂氣氛

教師要本著高度負責的使命感，用真愛、寬容對待學生，以欣賞和發展來評價學生，要善于抓準、抓好切入點，使學生在學習知識的同時，最大限度地發展學生的競爭意識、協作精神，讓歷史學科的教育產生“潤物細無聲”的效果，實現學生的全面發展與不斷進步。

（二）激發學生的愛國主義情感，加強對后進生的鼓勵

在歷史課堂的教學過程中，教師精神飽滿、舉止大方，學生自然會精神振奮、高度集中注意力;教師的教學態度和藹可親，語調扣人心弦、抑揚頓挫，學生自然也會深受感染、仿學仿做，從而更好地沉浸在教師營造的積極向上、情感愉悅的教學氛圍中。

以上要求歷史教師善于觀察、了解學生，用心與學生交流，讓學生的情感與其產生共鳴，積極引導學生向著自尊、自愛、自強的方向發展。特別注意的是，教師對后進生也要進行關懷、鼓勵，并富有耐心。后進生的心理更加敏感，更需要教師的特別關注，因此教師需要給予他們肯定。

“親其師，才能信其道”。在教學過程中，教師不要給“后進生”貼上標簽，而是要善于引導，在語言、行動上消除他們的自卑心理，揚起他們自信的風帆，使他們更好地投入歷史學習中。

三、挖掘學科資源，滲透家國情懷

家國情懷是一種愛國、愛家的情感。在我國的傳統文化中，家國情懷素養也體現為一種勇于擔當的勇氣，并升華為“修身、齊家、治國、平天下”以及為了國家和民族的利益舍生取義的高尚情操。

在歷史教學中，教師對學生進行家國情懷素養的教育，有利于學生更好地傳承中華民族優秀傳統文化，有利于更好地培養學生積極的社會責任感，有利于更好地促使學生德、智、體、美、勞的全面、積極、健康地發展。因此教師可以有效地利用教材，挖掘學科資源，并在進行歷史事件對比、創設歷史情境、挖掘人物的先進事跡、參加社會實踐活動等策略上，進一步促進學生對家、國的認同感，有效激發學生的愛國主義情感，增強學生的民族自信心和自豪感，使學生成為高素質的新時代接班人。

歷史學科的內容客觀，教師要積極發掘教學素材，對學生積極滲透家國情懷，讓學生牢記歷史、以史為鑒。具體而言，可以從以下幾個案例進行切入：

案例一：在教學“五四運動”時，教師首先引導學生觀看了巴黎和會的視頻。濃濃的愛國主義情懷，把學生帶到了那個熱血沸騰的年代。這使學生的內心深受震撼，“落后就要挨打、弱國無外交”的慘痛教訓自然固于內心。教師在課堂上潛移默化地進行愛國主義教育，將歷史主題教學與典型案例結合起來，能夠給學生更加強烈的情感沖擊，使學生具備民族責任感與使命感，激蕩起家國情懷。

案例二：在教學八年級“中國工農紅軍長征”時，首先，教師把這一節的知識與本單元的知識結合起來，從而確定教學主題，幫助學生進一步了解了中國工農紅軍長征的背景、歷程與意義;然后，教師使用多媒體設備，向學生展示相關的視頻或圖片——中國工農紅軍長征圖，同時向學生講解小故事，讓學生感知到中國工農紅軍在長征時，革命戰士所展現出的精神品質和愛國情懷，有效地培養學生的家國情懷。

案例三：教師還可以引導學生從文化經典中傳承歷史人物的民族精神。“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，虎門銷煙，抗擊外侵，體現了林則徐的愛國情愫、報國志向;“天下興亡，匹夫有責”，顧炎武為捍衛國家的利益而進行了英勇不懈的斗爭;“革命尚未成功，同志仍須努力”，孫中山不屈不撓，不怕犧牲，為國家謀發展，為百姓爭前途;“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”，毛澤東把中國人民解放軍渡江解放南京的雄偉場面，描繪得氣勢磅礴、雄壯有力。教師讓經典在歷史課堂上閃耀光芒，能夠有力地培養青年學生的家國情懷。

四、涵養歷史情懷，提升自身修養

歷史教學要求教師不僅要具有廣博的知識和熟練的教學技能，還要具備高尚的人格魅力。新課標就此增加了“教師研究和教師培訓”的要求。在教學過程中，教師除了向學生傳遞歷史知識、培養學生的歷史素養外，還應該關注學生的情感體驗、人格養成以及道德的提升。在教育教學工作中，教師的情感和人格魅力，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和制度都不能代替的教育力量。因此教師應涵養歷史情懷，提高自身修養，用自己的情感和人格魅力來影響學生。

首先，在波瀾壯闊的百年歷史中，中國共產黨戰勝了無數艱難險阻，奪取了一個又一個偉大勝利，創造出當今世界的無數奇跡。這一項又一項的輝煌成就，讓教師沒有理由不自信、沒有理由不自豪。今天，中華民族比歷史上的任何時期都更接近中華民族的偉大復興目標，中華民族比歷史上任何時期都更有信心、有能力去實現這個目標。教師在回望過往光輝成績的同時，要時刻保持奮斗的姿態，并教育學生邁步新征程，建功新時代，努力學知識、練本領，唯有如此，才能不負歷史、不負韶光、不負夢想。

其次，歷史教材中的故事情節豐富、圖片內容豐富。在教學過程中，教師可以用幽默的語言，將鮮活的歷史人物形象、歷史事件的發展過程精彩地呈現在學生面前;教師可以靈活地運用現代信息技術，將那些催學生奮進、激勵學生不斷前行的歷史場景，再現到歷史課堂;教師可以靈活地安排教育活動，讓學生積極參與課堂討論，探求未知的知識領域;教師可以積極開展歷史知識競賽、課堂演講、成果展示等，這活躍了課堂氣氛，于無聲處涵養了學生的歷史情懷。

總之，教師要突破歷史課堂教學的局限，綜合應用多種教學手段，發揮學生的能力與特長，有效培養學生熱愛生活，以及自尊、自愛、自強的精神品質。

在歷史教學中，教師把德育落到實處，要做得自然。學習的過程，也是學生身心發展的過程，是學生啟智塑格、形成意志的過程。歷史學科本身就含有豐富的德育素材，教師要通過言傳身教，挖掘其中的德育素材，創設積極的課堂教學情境，有效地在歷史教學中滲透德育，引導學生自覺克服困難，不斷完善學生的人格，從而實現歷史學科教育教學和學生心理健康教育的雙贏。

五、結語

現在社會的發展趨于多元化，人的發展也由單一型轉為多樣型，所以教育工作者對中學生進行心理健康教育的難度較大。傳統的歷史學科教學強調社會本位和學科本位，忽視了學生的心理發展與主觀要求。而歷史的學科特點和學生的心理特征，決定了歷史課堂進行心理健康教育的重要性、必要性和可行性，中學歷史教師要全方位地發揮學科優勢，為中學生的健康成長保駕護航。同時，各級教育主管部門、各個學校都應樹立心理健康教育可持續發展的理念，長期堅持、系統規劃，深入細致地將這項工作作為素質教育的重要內容抓實、抓好，爭取開創一個歷史教學與心理健康教育工作雙贏的新局面。

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（責任編輯：張涵淋）