結合生活點滴　澆灌“德育之花”

于曉霞

百年大計，教育為本；教育大計，德育為先。幼兒時期是幼兒自我意識形成和發展的重要階段，在這個階段，幼兒會加深對自己的認識，提高自身的道德感，思考“自己想成為什么樣的人”這一類問題，并對警察、消防員、醫生等職業產生崇拜心理。因此，教師應該把握好這一關鍵時期，根據幼兒的年齡、心理等發展特點，有計劃、有目標地培養幼兒，將德育內容滲透到生活的點點滴滴，促進幼兒健康成長。

一、幼兒德育生活化的意義

幼兒正處于身心發展的初級階段，在這個階段，受年齡、心理等多方面因素的影響，幼兒常常會模仿成年人的行為，獲取知識和技能。幼兒年齡小，無法準確理解復雜事物和抽象概念，也不具備解決問題的能力。因此，在開展德育時，教師需要根據幼兒的年齡特點，利用貼近幼兒生活的元素，設計并開展活動，將德育生活化，幫助幼兒樹立正確的人生觀、價值觀，使幼兒養成良好的生活習慣，成為一個有德之人。

（一）幼兒德育生活化是幼兒

園實現幼兒道德發展的必然途徑在幼兒時期，幼兒大多數時間都是在家里或幼兒園里度過的，在這樣的成長過程中，幼兒行為習慣及道德的初步養成都離不開家庭和幼兒園的影響。在幼兒園目前的教學活動中，大量的教學活動資源是由幼兒園統一安排的。在開展教學過程中，部分教師在教學環節缺少對于德育內容的滲透，與幼兒日常生活相結合的活動較少，將教育的重點放在理論知識與技能的學習上，忽略了幫助幼兒養成良好的習慣。有學者提出，在幼兒的日常活動中進行道德教育，可以幫助幼兒形成良好的品質，促進幼兒的健康發展。另外，家園之間相互合作，在日常生活中對幼兒進行道德教育，能夠讓幼兒更好地吸收知識，養成良好的行為習慣。因此，幼兒德育生活化是實現幼兒道德發展的重要途徑。

（二）幼兒德育生活化是幼兒教育的基本理念

皮亞杰的認知發展理論指出，學前兒童正處于前運算階段，處于這個階段的幼兒用符號來表達自己對外界的認知和看法。隨著教育的發展，德育成了教育中非常重要的內容，能夠幫助幼兒形成良好的道德品質，成為全面發展的人。對于學前兒童來說，生活化的道德教育是引導他們形成良好道德品質的重要保證。在選擇教學內容時，教師應當考慮貼近幼兒生活、與幼兒生活經驗相關的內容，明確教育目標，重視幼兒的品德培養，為幼兒提供更多自我表現的機會，鼓勵幼兒結合生活實際，表達自己的觀點。此外，教師作為幼兒常常模仿的對象，應該充分發揮自身的榜樣作用，嚴于律己、為人師表，讓幼兒在潛移默化中獲得成長。總之，教師要將德育生活化作為幼兒教育的基本理念，以幼兒為中心，從幼兒本身出發，結合幼兒的生活經驗，培養幼兒良好的道德品質。

二、開展幼兒德育生活化活動的方法

（一）樹立以人為本的教育理念，尊重幼兒的個性發展

幼兒是具有獨立意識的個體，教師要樹立以人為本的教育理念，尊重幼兒的個體差異性，尊重他們的個性發展。對于3～6歲的幼兒來說，其學習的主要方式不是教師的說教，也不是參加各種學習興趣班，而是通過參與游戲的方式，學習相關的知識和技能。在這個階段，教師要將幼兒的個性發展和思想教育作為教育目標，為幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵幼兒享受自主探究、自主學習的快樂，并在尊重幼兒發展規律的前提下，適時地引導幼兒進行學習，促使幼兒健康成長。在開展德育活動時，教師可以適當轉變教學方式，以趣味游戲、動畫展示、音樂引導等多種方式展開教學，將相關的理論知識融入其中，讓幼兒在游戲中快樂學習。

以大班社會活動“讓座”為例，筆者設定了以下三個活動目標：一是認識公交車上的老幼病殘孕專座，知道哪些人需要幫助；二是大膽地表達自己的觀點，模仿需要別人讓座的人群特征；三是懂得幫助別人，學會禮讓。在活動準備環節，筆者準備了老幼病殘孕的角色圖片，讓幼兒放學后，與家長一起乘坐公交車，觀察老幼病殘孕專座的樣子，了解老幼病殘孕人群有哪些。在開展活動過程中，筆者先播放了與“讓座”有關的課件，讓幼兒熟悉并認識老幼病殘孕專座的樣子，再向幼兒展示了老幼病殘孕的角色圖片，最后，組織幼兒開展了“你來比劃我來猜”游戲。在開展“你來比劃我來猜”游戲過程中，筆者組織幼兒兩兩分組，讓他們面對面站立。接著，筆者站在一名幼兒可可身后，隨機出示角色圖片，讓對面的陌陌根據圖片內容，運用動作表演的方式，表現人物特征，來引導可可進行猜測，并說出答案。在“你來比劃我來猜”活動結束后，筆者播放了兒歌《讓座》，引導幼兒說出歌詞內容，加深幼兒對讓座這一行為的認識。接著，筆者再次播放了兒歌《讓座》，鼓勵幼兒加入人物動作演繹讓座這一情景。然后，筆者向幼兒提出了“還有哪些人可能需要我們讓座呢？”的問題，豐富了情景內容。由此可見，筆者以幼兒乘坐公交車的經驗，設計并組織了這個道德教育活動，具有一定的生活性，并在活動過程中，加入了趣味游戲“你來比劃我來猜”，還組織幼兒根據音樂的內容演繹情景，使得活動的趣味性得到了提高，達成了德育活動所設定的目標。

（二）結合環境創設，營造良好的德育氛圍

3～6歲的幼兒雖然不具備很強的明辨是非的能力，但擁有一定的接受能力和模仿能力。因此，幼兒園教師要做到以身作則、言行一致，在對幼兒開展德育時要規范自身行為，注重營造良好的德育氛圍，讓幼兒在德育氛圍中學習相關知識，養成良好的行為習慣。幼兒園教師還要注重環境的創設，將德育融入環境。

例如，教師可以在班級中設計一面照片展示墻，以團結友愛、樂于助人、勤勞勇敢、關愛弱小、尊敬長輩等內容作為照片主題，讓幼兒與家長一起拍照記錄“美德時刻”，并將“美德時刻”的照片打印出來，粘貼在照片墻上。教師還可以組織幼兒共同制定班級規則，培養幼兒的責任感，營造良好的德育氛圍。教師采用這樣的方法，記錄幼兒的生活，不僅能夠創設良好的德育環境，還能夠調動幼兒參與德育活動的積極性，培養幼兒的道德品質。

（三）從生活點滴做起，提升幼兒的道德修養

1.在幼兒園一日生活中，培養幼兒良好的行為習慣。在幼兒園里，教師可以觀察幼兒的一日生活情況，記錄幼兒的各種行為習慣，在幼兒與教師、同學的交流過程中滲透德育。由于幼兒的年齡小，無法正確地控制自身的情緒和行為。如在玩玩具時，幼兒之間常常會發生一些爭搶，有的幼兒無法控制好自己的行為，會出現哭鬧、推搡他人的情況，還有的幼兒在玩玩具的過程中不愛惜玩具，將玩具扔到地上，或是玩過玩具后沒有將玩具放回原位，這都需要教師及時對幼兒進行引導，讓幼兒逐漸學會如何與人交往、如何正確表達自己的訴求、如何控制自己的情緒和行為等，進而樹立規則意識和道德觀念。

2.教師應注重德育內容生活化。教師應關注幼兒在日常生活中的表現，積極地發現問題、分析問題、解決問題，利用日常生活中對幼兒具有教育價值的部分，開展相應的德育活動。

以大班語言活動“我的情緒小怪獸”為例，筆者設計了以下三個活動目標：一是理解故事內容，認識快樂、傷心、生氣、害怕、平靜等情緒；二是結合自己的生活經驗講述自己在什么時候會出現這些情緒，以及該如何處理這些情緒；三是了解擁有良好情緒的重要性，學會調整自己的情緒。在開展德育過程中，筆者引導幼兒閱讀繪本《我的情緒小怪獸》，吸引幼兒的注意力。接著，筆者講述了繪本內容，并進行了提問，引導幼兒認識情緒小怪獸，并分析自己在什么時候會出現這些情緒，自己又是如何處理這些情況的。然后，筆者開展了“我的情緒變變變”游戲活動，讓幼兒根據指令做出不同的情緒變化，并讓幼兒辨別好的情緒和不好的情緒。之后，筆者結合幼兒在一日生活中的表現進行了總結，引導幼兒保持良好情緒，避免產生不良情緒。在活動結束后，筆者讓學生在課后畫一幅表示快樂情緒的畫，以加深幼兒對情緒的理解。在這次活動中，筆者鼓勵幼兒探索了應對不良情緒的辦法，將幼兒的生活實際與德育結合起來，幫助幼兒正確地認識和控制自己的情緒，提高了幼兒解決問題的能力。

（四）從一日生活入手，豐富幼兒情感體驗

多樣化的家園合作能夠增強幼兒德育的效果，使幼兒了解并學習到更多的道德品質。因此，在家園合作的背景下，教師可以合理利用家庭環境的不可替代性，和家長友好合作，促進幼兒的健康成長。教師還可以通過電話、聊天軟件、郵箱等方式，與家長保持溝通，及時反饋幼兒在園的各方面情況，讓家長更加重視幼兒行為習慣的培養。教師可以準備一本家園聯系冊，與家長共同記錄幼兒的表現，便于對幼兒某一階段的成長進行回溯，進一步總結和分析幼兒的問題。此外，教師還可以讓家長與幼兒一起參與“親子共讀活動”，為家長推薦一些與德育相關的繪本書籍，如《彩虹色的花》《膽小鬼威利》《蘿卜回來了》等，鼓勵家長與幼兒共同閱讀，從而提升幼兒的品德修養，增進親子關系。另外，幼兒園可以組織開展“家長開放日”，讓家長到幼兒園來，體驗和關注幼兒在園的生活，并通過組織家長會進行溝通和交流。幼兒園還可以成立家長委員會，邀請委員會成員共同商討開展幼兒德育的方法，增強家園合作的效果。

結語

幼兒時期是幼兒自我意識、道德意識和道德行為覺醒發展的重要階段。在素質教育理念和立德樹人教育理念的指引下，教師要重視德育，結合幼兒的年齡、心理等特征，選擇契合幼兒生活的元素作為德育的內容，遵循生活化原則，采用有趣味性的教育手段，培養幼兒的道德品質，以幫助幼兒養成良好的行為習慣，讓幼兒成為一個有道德的人。教師還要以身作則、言行一致，發揮自身的榜樣作用，積極與家長進行溝通，與家長共同創設和諧的教育環境，以培養幼兒良好的道德品質，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮幼兒園）