人格特質因素視域下大學生就業指導教學改革探究

趙愷 紀雯娜

摘? 要：文章通過人格特質因素對大學生就業能力進行相關性研究，探討不同人格特征學生對自我認知、自我效能和職業決策的差異性，以高校大學生職業生涯規劃與就業指導課程為落腳點，開展細分化生涯教學培養與就業指導方案的探索與實踐。旨在引導學生科學地進行自我認知和職業認知，根據大五人格特質的各因素對大學生就業能力的不同影響，開展差異化“三涯”課程教學與大學生就業能力提升探索與實踐，提高學生綜合競爭力，尋求最佳發展路徑。

關鍵詞：人格特質；大五人格；大學生；就業能力

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0189-04

2022年高校畢業生規模首次突破千萬人，總量和增量均為近年之最［1］。國務院印發的“十四五”就業促進規劃重點強調，要深入實施“就業”政策，進一步聚焦高校畢業生等重點群體實際與現狀，強化疫情防控下高校畢業生就業服務，推動現階段高校畢業生穩定就業［2］。近年來中小企業面臨的生存與發展壓力不斷增大，加之各階段高校畢業生人數上升，社會供需量相對穩定，勢必導致畢業生個人擇業效能的降低。高校學生隱性“慢就業”人數越來越多，明顯加劇了顯性“慢就業”的情況，折射出大學生對高質量就業需要和實際就業可能之間的矛盾［3］。

最終畢業生是否就業或就業滿意度大多是市場選擇的結果，在一定程度上體現了求職者自身就業能力。就業能力（employability）是指個人擁有滿足雇主和客戶不斷變化的需求應具備的素質和能力，可以幫助實現其工作愿望和潛力［4］，這是廣義上對市場普遍就業能力的界定。大學生就業能力一般是指大學生發現、獲得和保持工作的能力，該能力與其自身的綜合素質密切相關，是一種綜合性和發展性的能力群［5］。

大學生就業能力作為一種復合能力，其特征主要由自身因素和環境因素（政府、高校和雇主因素等）所決定［6］，自身因素往往表現在個體的主觀能動性上，一般通過人格特質（personality traits）予以體現。人格特質可以預測重要的預期結果，比如工作的成功和生活的順遂、幸福感和健康，反映了個體行為的一致性、規律性與持久性［7］。在眾多模型中，大五人格（Big Five personality）理論模型作為最具有影響力和被廣泛認可的人格理論模型，具有極強的代表性［8］，是文章研究的要素模型。大五人格理論模型包括五個維度，即外傾性、宜人性、盡責性、神經質和開放性，得分越高則在相關特質中越突出，其評價越趨向于正向，但神經質特質的試者得分越高，其評價越趨于負向。

陶雨桐的研究表明，大五人格五個維度中宜人性、盡責性、開放性和外向性對就業績效有顯著的正向影響。Ormiston認為個人內化性格特征比職業特定人力資本更能反映一個人的就業能力。Neneh指出個人的決策密切基于他們的自我認知或信念水平，也將影響其對就業能力的自我感知。通過對前人研究成果的梳理，可發現基于市場環境層面的人格特質與就業效能有密不可分的關系，但現階段以人格特質角度出發針對大學生就業能力影響的研究較少，開展此研究將在拓展理論空間與教學實踐引導中發揮積極作用。

一、對象與方法

（一）研究假設

相關研究表明，人格特質因素會對就業者的擇業效能產生一定的影響，進而可以預測個體的就業能力。為此本研究提出以下理論假設：H1：外傾性人格特質與大學生就業能力具有正向影響關系；H2：宜人性人格特質與大學生就業能力具有正向影響關系；H3：盡責性人格特質與大學生就業能力具有正向影響關系；H4：神經質人格特質與大學生就業能力具有負向影響關系；H5：開放性人格特質與大學生就業能力具有正向影響關系。

（二）研究工具及量表分析

1. 研究采用中國大五人格量表極簡版（CBF-PI-15）［9］，是在中國大五人格問卷簡式版（CBF-PI-B）40個條目中精簡出15個并編制為一個具有合理結構、可接受測試的量表。15個條目涵蓋大五人格五維度，采用李科特6點計分，1代表完全不符合，6代表完全符合，其中，第2和第5題反向計分。本研究中，5個分量表的Cronbach α系數分別為0.743、0.768、0.749、0.859、0.818。

2. 就業能力量表選用程瑋編寫的“大學生就業能力自評量表（CSEQ）”［10］，是基于大學生職業發展角度較為全面構建的就業能力結構模型。量表共由89道題目構成，分為六個維度（職業核心素質、職業通用技能、職業人格、職業潛能、領導素質、團隊成員素質）涵蓋了大學生就業能力核心要素。在本研究中，大學生就業能力量表總體Cronbach α系數為0.995，六個維度分量表的克隆巴赫α系數分別為0.978、0.971、0.974、0.985、0.976、0.953。

3. 樣本基本情況。通過抽樣調查收集廣西桂林NNCT高校共1030名大學生填寫的調查問卷，剔除一致性作答、時間過短作答或數據缺失問卷57份（5.53%），共回收有效問卷973份（94.47%）。其中，男生349人（35.87%），女生624人（64.13%）；理科生624人（64.13%），文科生337人（34.64%），藝術生12（1.23%）；城鎮學生300人（30.83%），農村學生673人（69.17%）；擔任過學生干部567人（58.27%），未擔任學生干部406人（41.73%）；黨員（會預備黨員）72人（7.40%）。

4. 數據處理

研究者制作調查問卷后，通過“問卷星”平臺生成電子鏈接并發布給學校各專業輔導員或老師，由其代為轉發給班級QQ群或微信群。將有關研究目的與作答要求明確告知被測者，鼓勵被測者盡最大的耐心、并保證真實性進行作答。調查完成后，按選項得分數據下載，采用SPSS 26.0軟件對數據進行描述性統計、信效度檢驗、相關分析與回歸分析。研究大五人格特質對大學生就業能力產生的影響。

參考文獻：

［1］ 姜琳，施雨岑. 2022，“就業優先”如何落實落細？［N］. 新華每日電訊，2022-03-09（009）.

［2］ 國務院關于印發“十四五”就業促進規劃的通知［J］. 中華人民共和國國務院公報，2021（26）：24-38.

［3］ 李軍，劉海昊. 輔導員應對大學生“慢就業”現象舉措研究［J］. 北京教育（德育），2021（06）：79-82.

［4］ Industry C C O B.? Making employability work：An agenda for action［J］. London：CBI，1999.

［5］ 程瑋. 大學生就業能力理論與評估［M］. 北京：科學出版社，2017：66-67.

［6］ 程敏，梁旭華，李超，等. 大學生就業能力影響因素及其提升對策［J］. 渭南師范學院學報，2021，36（05）：16-21+66.

［7］ 劉惠，胡振江. 人格特質理論述評［J］. 牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2005（02）：89-90.

［8］ 王玲桂，馬迪克，陳華. 人格特質對行人行為影響的理論解釋綜述［J］. 西南交通大學學報（社會科學版），2021，22（04）：41-51.

［9］ Zhang X，Wang M C，He L，et al. The development and psychometric evaluation of the Chinese Big Five Personality Inventory-15［J］. PloS one，2019，14（08）.

［10］ 程瑋. 大學生就業能力自評量表（CSEQ）的信效度分析及啟示［J］. 大學教育，2020（02）：191-195.

［11］ 許楚璠. 大五人格對高校教師科研績效的影響［D］. 長沙：湖南師范大學，2019.

［12］ 王小鳳，沈丹，李思婷，等. 學校道德氛圍感知與大學生道德提升感的關系：人格的調節作用［J］. 中國健康心理學雜志，2021，29（03）：422-427.

［13］ 梁三才，陳阿倩，何美娜. 盡責性對大學生生活滿意度的影響：有中介的調節模型［J］. 中國臨床心理學雜志，2017，25（06）：1138-1142.

［14］ 王沛沛. 人格特質與青年職業地位［J］. 青年研究，2021（04）：34-42+95.

（薦稿人：王加青，南寧理工學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目“基于大五人格理論的大學生職業生涯規劃與就業指導課程構建研究”（項目編號：2021JGB473）；廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項重點課題“人格特質視域下廣西高校大學生就業指導課程建設研究”（課題編號：2021ZJY1106）。

作者簡介：趙愷（1990—），男，碩士，南寧理工學院（原桂林理工大學博文管理學院）招生就業處招生就業主管，講師，研究方向為大學生職業生涯規劃與就業指導、思想政治教育、人力資源管理；紀雯娜（1995—），女，碩士，南寧理工學院（原桂林理工大學博文管理學院）校團委干事，研究方向為大學生創新創業、思想政治教育。