發(fā)展高質(zhì)量就業(yè)背景下課程思政融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的路徑探索

滕曉嵐 卓英蓮 柯曉偉

摘? 要：文章基于發(fā)展高質(zhì)量就業(yè)背景，通過(guò)探討大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)代要求，分析了目前教學(xué)過(guò)程中存在的課程師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題、課程體系構(gòu)建問(wèn)題以及課程評(píng)價(jià)機(jī)制完善問(wèn)題，結(jié)合課程思政融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值意蘊(yùn)，探討了課程思政融入課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)以及評(píng)價(jià)體系的路徑，充分發(fā)揮就業(yè)育人以及思政育人協(xié)同發(fā)力的教育功能。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量就業(yè)；課程思政；大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）28-0193-04

課程思政聚焦“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，是一種構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的教育理念。將課程思政融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，既是教育改革發(fā)展與實(shí)踐的全新產(chǎn)物，也是發(fā)展高質(zhì)量就業(yè)過(guò)程中培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要一環(huán)。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的時(shí)代要求

在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)下行等壓力疊加影響下，就業(yè)的發(fā)展?fàn)縿?dòng)著民生的發(fā)展，提高就業(yè)質(zhì)量、增加人民收入成為新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)之一。當(dāng)前高質(zhì)量就業(yè)成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要評(píng)估指標(biāo)之一，國(guó)際勞工組織認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量屬于個(gè)人層次范疇，Schroeder指出高質(zhì)量就業(yè)是在一個(gè)整合的社會(huì)中，一個(gè)人能夠從事一份既有挑戰(zhàn)性又滿意的工作，并能夠獲得生活所需的工資［1］。2020年，彭正霞針對(duì)陜西77所高校進(jìn)行大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量具有顯著積極的影響。學(xué)校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作做的越好，大學(xué)生的工作特征滿意度、職業(yè)匹配度和就業(yè)滿意度越高［2］。

我國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)由2020年的631萬(wàn)增加到2022年的1076萬(wàn)，大量的畢業(yè)生涌進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)，加劇了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻以及求職壓力。伴隨新一代信息通信技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)在我國(guó)快速發(fā)展，催生出了新的就業(yè)形態(tài)。在這樣的環(huán)境下，高校大學(xué)生職業(yè)選擇和發(fā)展路徑呈現(xiàn)出了不穩(wěn)定、不確定、復(fù)雜多樣等特征，不就業(yè)、慢就業(yè)等就業(yè)問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。盡管新業(yè)態(tài)下，一批“90后”“00后”大學(xué)生會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手、微商、家教等方式靈活就業(yè)，但考研、考公過(guò)熱的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)，部分大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀念容易受多元化信息的影響，高頻率離職、跳槽現(xiàn)象也折射出就業(yè)價(jià)值觀培育與引導(dǎo)的缺位。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門(mén)實(shí)踐性必修課，教學(xué)過(guò)程貫穿大學(xué)生本科學(xué)習(xí)整個(gè)階段，在此過(guò)程中結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授，進(jìn)行“課程思政”的建設(shè)，不僅可以發(fā)揮思政元素的優(yōu)勢(shì)，深度挖掘課程自身價(jià)值，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)教育，提升思政教育的育人成效。

二、課程思政融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程師資隊(duì)伍建設(shè)尚未滿足兩者融合的要求

1. 課程教學(xué)的師生比失衡

當(dāng)前擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心的專(zhuān)職教師以及部分輔導(dǎo)員，在師生配比上出現(xiàn)了師資數(shù)量不足的情況，從而導(dǎo)致多數(shù)高校的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程采取大班教學(xué)，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)此類(lèi)以人為中心，關(guān)注個(gè)人生涯發(fā)展，教學(xué)對(duì)象具有不確定性、多元性、多樣性以及差異性的課程，大班教學(xué)容易模糊教學(xué)對(duì)象的需求，使教學(xué)效果較難達(dá)到預(yù)期。

2. 教師對(duì)課程思政的教學(xué)運(yùn)用能力參差不齊

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程師資綜合教學(xué)能力存在差異性。擔(dān)任授課老師的專(zhuān)職或兼職輔導(dǎo)員，都承擔(dān)著行政類(lèi)等事務(wù)性工作，工作人物本身相對(duì)繁重，對(duì)課程思政的研究思考難以進(jìn)行深入思考。同時(shí)，部分高校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，行政人員等崗位的調(diào)整容易導(dǎo)致師資隊(duì)伍教學(xué)中的青黃不接以及在課程思政方面的培訓(xùn)指導(dǎo)不到位，致使教師在教學(xué)中融入課程思政的能力參差不齊，直接影響了課程思政的育人成效。

（二）課程頂層設(shè)置與系統(tǒng)規(guī)劃尚未形成統(tǒng)一性

1. 教學(xué)偏向知識(shí)理論的講授

研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，存在偏重知識(shí)、技能層面的講解，主要是為了達(dá)到完成教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀以及精神層面的引導(dǎo)。

2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏校本特色

目前在國(guó)內(nèi)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)體系以及內(nèi)容主要是參考國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展理論，因此在教學(xué)中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去研究以及講究理論，而實(shí)際上職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)具有本土性、區(qū)域性、專(zhuān)業(yè)性等特征，課程設(shè)計(jì)的初衷為正確引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，但缺乏對(duì)不同區(qū)域、不同層次以及不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的針對(duì)性的課程內(nèi)容以及課程思政的引入，致使教學(xué)顯得單一化，難以吸引學(xué)生，使課程的指導(dǎo)作用下降。

（三）課程效果尚未形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息，以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。目前，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程在推進(jìn)課程思政以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上未對(duì)教師作出明確的課程考核評(píng)價(jià)體系要求。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考核停留在對(duì)知識(shí)理論及技能的了解，未能做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神以及價(jià)值觀層面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，從而無(wú)法得到科學(xué)的反饋。教師層面缺乏課程思政的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生層面缺乏課程思政的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，課程改進(jìn)空間是極大的。

三、課程思政融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)要求，推進(jìn)高校人才的思想引領(lǐng)

新時(shí)代新形勢(shì)下對(duì)高校的思政課教師提出了新的要求，高校更加重視思政課教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在西方國(guó)家通過(guò)各種媒介來(lái)將他們的自由主義、拜金主義、享樂(lè)主義等思潮對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的影響情況下，才能發(fā)揮出自己肩上的責(zé)任和使命，引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。課程思政要求教師要有正確的政治立場(chǎng)，能站在人民的角度看待問(wèn)題，堅(jiān)信共產(chǎn)主義事業(yè)是最偉大的事業(yè)，在大是大非面前能夠保持堅(jiān)定的信念以及正確的態(tài)度，能正確解讀對(duì)黨和政府提出的各項(xiàng)方針和政策，才能更好地讓思政教育融于日常教學(xué)。教師在教學(xué)中運(yùn)用課程思政，可以深化教學(xué)理論的意義，結(jié)合社會(huì)實(shí)際對(duì)課程理論以及技能進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用解答，更好地解釋了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。課程思政的融入使教師本身也提升了思政政治學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，也讓教學(xué)更好地承擔(dān)起“為黨育人、為國(guó)育人”的使命擔(dān)當(dāng)。

褚宏啟研究指出目前中國(guó)學(xué)生欠缺六大核心素養(yǎng)，包括公民素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、批判性思維、合作與交流素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)和信息素養(yǎng)［3］。課程思政融入教學(xué)中，可以激發(fā)其公民意識(shí)，在合作與交流中對(duì)時(shí)事政治、國(guó)家局勢(shì)等有深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起。如果沒(méi)有課程思政，僅僅闡述課程的理論與技能，即便讓學(xué)生完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知仍然會(huì)停留在多元的文化沖擊中，難以在復(fù)雜的社會(huì)局勢(shì)中明確個(gè)人與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，難以確定個(gè)人的職業(yè)觀、價(jià)值觀。有效地把課程思政融入教學(xué)中，可以讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，不僅增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性，也能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家偉大復(fù)興的認(rèn)可，提升其政治認(rèn)同感。

（二）有利于完善課程育人的新體系，提升課程教學(xué)的育人成效

傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式主要采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，課堂中運(yùn)用大量的時(shí)間講解理論方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力以及就業(yè)能力的提升，但實(shí)際上學(xué)生上課的積極性并不高并且屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生鮮少能在課上深入思考其職業(yè)和就業(yè)的發(fā)展方向。課程思政的融入能使課程的廣度及維度產(chǎn)生變化，在理論教學(xué)中深挖相應(yīng)理論下偉人名家的故事，讓優(yōu)秀的品質(zhì)在講解中得到潛移默化地熏陶。其次，課程思政的融入可以使課程的人才培養(yǎng)方案更具針對(duì)性，教學(xué)體系也更科學(xué)合理。課程思政為教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中增加了思政元素，能更加明確地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生深深地感受到個(gè)人發(fā)展同中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)方向的緊密結(jié)合，不僅推進(jìn)了思想引領(lǐng)工作，也全方位地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升了育人成效，不斷推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）有利于開(kāi)拓就業(yè)育人的新領(lǐng)地，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)成才新藍(lán)圖

課程思政的融入能將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)工作與國(guó)家的發(fā)展密切相連，為其介紹西部計(jì)劃、三支一扶等基層就業(yè)，能夠讓其了解基層就業(yè)的職業(yè)價(jià)值，勇于前往基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)；為其介紹國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域、新興領(lǐng)域，可以開(kāi)拓其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域；為其介紹行業(yè)人物的職場(chǎng)發(fā)展歷程，可以讓其職業(yè)發(fā)展有參考的方向。就業(yè)形勢(shì)的復(fù)雜以及疫情帶來(lái)的市場(chǎng)不穩(wěn)定性，引發(fā)了學(xué)生以及家長(zhǎng)的就業(yè)焦慮心理，越來(lái)越多的學(xué)生一門(mén)心思只為考研考編，“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”“不就業(yè)”的現(xiàn)象日益凸顯。除了日常談心談話工作外，在教學(xué)中開(kāi)辟一條新的育人領(lǐng)地更能影響更多的大學(xué)生。課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地，讓課程思政影響學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀以及職業(yè)觀，通過(guò)多樣的案例教學(xué)以及事實(shí)依據(jù)，介紹基于本土形勢(shì)以及專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，為學(xué)生提供就業(yè)形勢(shì)的研判、求職簡(jiǎn)歷的制作、面試情景模擬的指導(dǎo)等，能為大學(xué)生帶來(lái)真正職場(chǎng)中需要的知識(shí)，以此達(dá)到學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用的課程目的。當(dāng)學(xué)生能把自己的職業(yè)規(guī)劃能力與就業(yè)技能有意識(shí)地融入社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中時(shí)，那么他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能更加明確，專(zhuān)業(yè)技能也會(huì)隨著任務(wù)的達(dá)成而不斷優(yōu)化，技能的提升能不斷消除面對(duì)就業(yè)選擇的焦慮，從而大大提升了學(xué)生完成高質(zhì)量就業(yè)的可能性，在真正意義上助力學(xué)生成長(zhǎng)、成才［3］。

四、高質(zhì)量就業(yè)背景下課程思政融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的路徑

（一）提升師資隊(duì)伍力量，打造課程名師課堂

穩(wěn)定、扎實(shí)的師資隊(duì)伍是教學(xué)改革的關(guān)鍵，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，將對(duì)課程的教學(xué)有極大的幫助。在拓展教師隊(duì)伍方面，可以鼓勵(lì)專(zhuān)任老師、行政崗位等師資隊(duì)伍加入，吸納更多來(lái)自不同行業(yè)以及專(zhuān)業(yè)的教師可以拓展課程的講解廣度。在教師培養(yǎng)上，在課程思政的視域下搭建多層次全覆蓋的師資人才培養(yǎng)體系，定期開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)，提升教學(xué)技能，打造課程教學(xué)職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的高質(zhì)量師資隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的思想政治教育力度，提升政治素養(yǎng)，定期邀請(qǐng)思政專(zhuān)家進(jìn)行思政課教學(xué)以及思政融入教學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用，做好師資隊(duì)伍的理論素養(yǎng)的持續(xù)成長(zhǎng)工作。在師資技能方面，展開(kāi)多樣化的教學(xué)教研活動(dòng)，例如隨堂聽(tīng)課、說(shuō)課比賽、教研座談、學(xué)術(shù)沙龍等，暢通師資隊(duì)伍的溝通渠道，在交流中不斷提升技能，在不一樣的授課課堂中挖掘授課優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，逐漸形成課程思政優(yōu)秀實(shí)踐案例，打造課程名師課堂，為課程思政的融入不斷開(kāi)辟新渠道［4］。

（二）深挖教學(xué)思政元素，凸顯思想價(jià)值引領(lǐng)

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程主體內(nèi)容涵蓋理論、技能、政策、法律等知識(shí)，在基本教學(xué)框架穩(wěn)定的前提下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，完善課程內(nèi)容的體系。一是關(guān)注理論知識(shí)的講授，梳理理論知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，了解學(xué)生的實(shí)際需求，站在目前思政熱點(diǎn)視域讓大學(xué)生了解自己的特性、職業(yè)的發(fā)展、社會(huì)環(huán)境特征，逐步明確就業(yè)形勢(shì)下人才的需求。二是就業(yè)技能的有效培養(yǎng)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同需求的學(xué)生設(shè)置教學(xué)技能目標(biāo)。重點(diǎn)解析就業(yè)技能蘊(yùn)含的價(jià)值追求，弘揚(yáng)職業(yè)背后所需要的改革創(chuàng)新精神以及工匠精神，為樹(shù)立學(xué)生追求真善美的價(jià)值導(dǎo)向。其次可以邀請(qǐng)職場(chǎng)人士以及技術(shù)人員共同參與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，作為專(zhuān)家顧問(wèn)解答目前求職市場(chǎng)關(guān)注的就業(yè)技能，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際的就業(yè)前景以及就業(yè)市場(chǎng)。再者引導(dǎo)學(xué)生積極參與生涯體驗(yàn)周、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、假期調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)解釋每項(xiàng)活動(dòng)背后的實(shí)踐意義以及理論支撐，并提出相應(yīng)的實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生在完成實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注自己溝通技能、求職技能、面試技能、專(zhuān)業(yè)技能以及問(wèn)題解決技能等，發(fā)揮思想引領(lǐng)的關(guān)鍵作用。三是加強(qiáng)課程法治教育，課程思政不僅是做好價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，也是培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。通過(guò)在課堂中對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、求職、工作中的法律知識(shí)進(jìn)行普及，運(yùn)用多種法律案例進(jìn)行深入淺出地講解，提升學(xué)生的職場(chǎng)法律意識(shí)，既能保護(hù)自己的合法權(quán)益，也能約束其自覺(jué)遵守勞動(dòng)協(xié)議，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。在課程思政融入課程教學(xué)中時(shí)，牢牢把握就業(yè)育人以及思政育人的相互滲透，明確思政教育是價(jià)值觀樹(shù)立的一種方式，把握授課知識(shí)的本質(zhì)要求，運(yùn)用思政教育激活知識(shí)的實(shí)際意義與現(xiàn)實(shí)作用，凸顯個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需求、社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的價(jià)值取向。

（三）聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)主體，完善課程教學(xué)方法

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如何有效地讓其融入課堂中是此門(mén)實(shí)踐課最關(guān)鍵的內(nèi)容。首先，讓學(xué)生在模擬情境中建構(gòu)自己的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)以及求職技能，教師在此過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際求職案例進(jìn)行參考講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)以及情感體驗(yàn)。其次，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢(xún)的工作，課程的教學(xué)時(shí)間有限，在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以牢牢把握學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中將面對(duì)的選擇困惑、焦慮、不確定性的問(wèn)題，適時(shí)開(kāi)展就業(yè)個(gè)性化服務(wù)指導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)辟咨詢(xún)通道，為其提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、技能支持等就業(yè)幫扶服務(wù)，讓學(xué)生找到個(gè)體發(fā)展的正向支撐，讓課程思政正確引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)［5］。

（四）建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建高質(zhì)量課程體系

高校可把大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)中的思政成效作為就業(yè)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)成果、學(xué)科評(píng)價(jià)、育人成效等重要考核依據(jù)，加大對(duì)此課程取得優(yōu)秀思政成果的工作案例的獎(jiǎng)勵(lì)支持，提升教師隊(duì)伍對(duì)此門(mén)實(shí)踐必修課的關(guān)注度，為提升課程質(zhì)量提供政策支撐。教研室團(tuán)隊(duì)也應(yīng)該進(jìn)一步完善課程的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多渠道的溝通方式，為課程教學(xué)提供多樣化的優(yōu)秀教學(xué)案例，明晰課程思政融入課程的做法。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 梁曉健. “課程思政”融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的路徑探索［J］. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（03）：106-108.

（薦稿人：何進(jìn)軍，五邑大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：江門(mén)市科技計(jì)劃項(xiàng)目“新冠肺炎疫情影響下江門(mén)高校就業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的工作模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20210301020100 04613）；五邑大學(xué)2019年度“思政課程”“課程思政”教育教學(xué)改革項(xiàng)目“實(shí)現(xiàn)以‘教為中心向以‘學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變—— 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程示范課建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2019005）。

作者簡(jiǎn)介：滕曉嵐（1993—），女，碩士，五邑大學(xué)講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；卓英蓮（1984—），女，碩士，五邑大學(xué)講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；柯曉偉（1982—），男，學(xué)士，五邑大學(xué)講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)。