紅醫(yī)戍邊精神融入戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程教學的實踐與思考

沈朝輝，梅林

（陸軍軍醫(yī)大學邊防衛(wèi)勤訓(xùn)練大隊，新疆呼圖壁 831200）

“課程思政”指教師在馬克思主義基本立場、觀點的指導(dǎo)下，以課程為載體，充分挖掘各門課程中蘊含的思政元素，把專業(yè)知識的學習與人文素質(zhì)、思政素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，將思政元素貫穿專業(yè)課程教學的全過程，使學生的綜合能力得到全面提高[1-3]。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[4-6]高校要把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題融入教育教學全過程，引導(dǎo)學生健康成長[7]。高校要把“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作為目標，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。如何把思政內(nèi)容和思政元素融入專業(yè)課程的教學中，如何實現(xiàn)全程育人、全方位育人，是當前各個高校都在深入研究的問題。根據(jù)不同的課程特點在教學過程中融入思政元素，根據(jù)不同的課程內(nèi)容講好中國故事，結(jié)合國內(nèi)外熱點、相關(guān)案例，在課程教學中潛移默化地實現(xiàn)課程思政目標[8]，是各位高校教員在課程思政教學中追求的目標。筆者通過挖掘紅醫(yī)戍邊思政元素，在戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程教學中融入紅醫(yī)戍邊精神，達到思政課程與課程思政同向同行、知識傳授與價值引領(lǐng)并重、培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)軍事衛(wèi)生合格人才的目的。

一、紅醫(yī)戍邊精神的形成與內(nèi)涵

（一）紅醫(yī)戍邊精神的形成

紅醫(yī)戍邊精神是紅色軍醫(yī)精神與衛(wèi)勤戍邊精神二者的高度概括。紅醫(yī)精神是紅色軍醫(yī)精神的簡稱，源自1927年“三灣改編”時我軍最早的4名軍醫(yī)，以及在新民主主義革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中我軍培養(yǎng)的賀誠、傅連、涂通今、葉青山、錢信忠、戴濟民等大批“政治堅定、技術(shù)優(yōu)良”的紅色軍醫(yī)。戍邊精神是常年駐守在邊防高原的一代代官兵在艱苦卓絕的“戍邊”歲月里，用青春和熱血鑄就的喀喇昆侖精神、屯墾戍邊精神、神仙灣精神、紅其拉甫精神、老西藏精神、南沙精神等眾多戍邊精神的集合體，是我軍精神譜系的重要組成部分，也是我軍很多單位獨特精神文化的源頭。

紅醫(yī)戍邊精神誕生于炮火硝煙的戰(zhàn)爭年代，因戰(zhàn)而生、因戰(zhàn)而建，在“邊行軍、邊作戰(zhàn)、邊教學”中融合了“一顆紅心永向黨、甘做紅醫(yī)戍邊關(guān)”和“紅心向黨、紅醫(yī)大愛、紅盾為戰(zhàn)”的紅色軍醫(yī)基因，是紅醫(yī)精神和戍邊精神在新時代高度融合的精神產(chǎn)物。

（二）紅醫(yī)戍邊精神的內(nèi)涵

基于紅色軍醫(yī)精神、戍邊精神、喀喇昆侖精神、延安精神、南泥灣精神、抗大精神等精神譜系，紅醫(yī)戍邊精神的主要內(nèi)容可概括提煉為“忠誠戍邊、不怕犧牲、艱苦奮斗、無私奉獻”，其主要內(nèi)涵包括四個方面。

1.紅醫(yī)戍邊精神的核心——聽黨指揮、忠誠戍邊

在邊防高原異常艱苦和寂寞的環(huán)境中，一代代邊防軍醫(yī)之所以能夠牢記使命、鐵心戍邊，數(shù)年甚至數(shù)十年如一日執(zhí)勤、巡邏，苦中不言苦，苦中有作為，完全初始于聽黨指揮的基本覺悟，深化于“執(zhí)干戈以衛(wèi)社稷”的傳統(tǒng)認同，升華于戍守邊防的堅定信仰。這些衛(wèi)國戍邊的紅醫(yī)群體都是聽黨話、跟黨走、對黨忠誠、追求信仰的楷模。

2.紅醫(yī)戍邊精神的品格——英勇頑強、不怕犧牲

直面無數(shù)次邊防高原的反蠶食、反挑釁斗爭，邊防官兵英勇頑強的戰(zhàn)斗精神讓人敬仰、令人敬重。衛(wèi)國戍邊英雄陳紅軍、王焯冉、陳祥榕、肖思遠等邊防官兵敢于斗爭，展現(xiàn)出誓死捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的赤膽忠誠和“一不怕苦、二不怕死”以及“寧可向前一步死，絕不后退半步生”的戰(zhàn)斗精神。

3.紅醫(yī)戍邊精神的基石——自力更生、艱苦奮斗

在邊防高原，在戈壁沙漠，邊防衛(wèi)勤官兵睡地窩子，自己動手建設(shè)教學場所，自己動手抓實驗動物，自己動手制作解剖教學骨骼標本，為邊防高原培養(yǎng)合格衛(wèi)生人才。直到今天，這種精神仍然是我們扎根邊疆的力量源泉。

4.紅醫(yī)戍邊精神的底色——滿腔熱忱、無私奉獻

姜云燕是“南丁格爾獎”“全國三八紅旗手”獲得者，也是雪域高原模范護士長，她立志成為一名邊防高原軍人，為官兵的身心健康保駕護航。在平均海拔4 500米以上的“生命禁區(qū)”和“死亡地帶”，姜云燕與高寒缺氧抗爭，把維護高原官兵身心健康作為神圣職責，以滿腔熱情傾心服務(wù)官兵。姜云燕選擇邊防、堅守高原15年，以無私奉獻的典范詮釋著對軍隊衛(wèi)勤事業(yè)和邊防官兵的無限熱忱和奉獻。

二、戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程中紅醫(yī)戍邊精神元素的挖掘與應(yīng)用

戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)是衛(wèi)生勤務(wù)專業(yè)的主干課程，也是一門必修課程、考試課程，與衛(wèi)生軍士的崗位任職能力密切相關(guān)。戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程是醫(yī)學、軍事學與管理學三者結(jié)合的一門橋梁課程、交叉課程。該課程的教員在傳授衛(wèi)勤基礎(chǔ)理論的同時，也需融入思政元素，將培育聽黨指揮、忠誠戍邊、英勇頑強、不怕犧牲、自力更生、艱苦奮斗、滿腔熱忱、無私奉獻的價值追求貫穿于教學中，對學員進行正確的價值引領(lǐng)[9-10]。

（一）結(jié)合衛(wèi)生人才培養(yǎng)培育聽黨指揮與忠誠戍邊

我校主要立足西部方向，以培養(yǎng)“絕對忠誠信得過、技術(shù)過硬用得上、建功基層下得去、扎根邊疆留得住”的“四得”衛(wèi)生人才為目標。幾十年來，我校培育的衛(wèi)勤戍邊特色精神成果是廣大教職員工薪火相傳的寶貴財富，也是辦學育人的重要法寶。幾十年來，在紅醫(yī)戍邊精神的引領(lǐng)和感召下，紅醫(yī)戍邊精神融入官兵血脈，滲透到辦學育人的全方位、各領(lǐng)域，成為激勵廣大官兵扎根邊疆、無私奉獻的源泉，成為鼓舞廣大教員研戰(zhàn)教戰(zhàn)、為戰(zhàn)育人的內(nèi)驅(qū)動力，成為引導(dǎo)廣大學員熱愛邊防、奉獻邊防的精神支柱，為我校履行使命、轉(zhuǎn)型重塑、創(chuàng)新發(fā)展匯集了強大的力量。

（二）結(jié)合流血沖突事件培育英勇頑強與不怕犧牲

天下雖安，忘戰(zhàn)必危。21世紀以來，隨著國際局勢日益復(fù)雜，我國的國家安全也遭受前所未有的沖擊。2020年6月15日，陳紅軍營長等4名邊防官兵流血犧牲，時任邊防團團長祁發(fā)寶身負重傷，后經(jīng)現(xiàn)場軍醫(yī)及各級救治機構(gòu)進行相應(yīng)救治，轉(zhuǎn)危為安。教員在戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程中講授部隊分級救治等相關(guān)內(nèi)容時，要通過講述邊境流血沖突事件，引導(dǎo)學員要有軍人血性，不要懼怕敵人，在任何情況下都要以自己扎實的醫(yī)學知識盡最大努力救治戰(zhàn)友。教員要讓學員明白各級救治人員和機構(gòu)需高效履行自己的職責，也要教導(dǎo)學員明白“哪有什么歲月靜好，只不過是有人替我們負重前行”這句話背后的深刻含義，培養(yǎng)學員獻身軍營、為國戍邊、守護和平家園的壯志豪情，讓西部高原邊防軍人守衛(wèi)邊防“寧可向前一步死、絕不后退半步生”這一誓言有著生命的保障、性命的托付。

（三）結(jié)合單位發(fā)展歷程培育自力更生與艱苦奮斗

我校于1947年12月在山西河津縣成立，后隨部隊一路挺進大西北。20世紀70年代，我校搬遷到原城市旁的一片卵石戈壁灘上。建校初期，人員暫時沒有地方住，只能借住在民房中。沒有教室，官兵加班加點自建了120平方米的簡易營房，并配備了必需的教學用具、器材，將其當作臨時教室。沒有更多的實驗室，學校就組織所有學員共用一個實驗室。實驗室內(nèi)沒有上下水設(shè)備，大家就用水缸、水桶代替。做實驗缺少實驗動物，大家就親自動手到野外去抓。實驗時缺乏骨骼標本，大家就到建筑工地或無主墳地撿挖骨骼，消毒沖洗后串聯(lián)起來充當教學標本。直到今天，這種自力更生、艱苦奮斗的精神仍然是我們扎根邊疆辦學育人的力量源泉。教員在戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程中講授衛(wèi)生勤務(wù)的主要工作內(nèi)容時，要通過講述一代代軍校人自己動手、自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、艱苦奮斗、扎實開展教學訓(xùn)練的事跡，引導(dǎo)、激勵學員畢業(yè)后在平凡的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、踔厲奮發(fā)、埋頭苦干、艱苦奮斗，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，為官兵健康、軍隊衛(wèi)勤事業(yè)貢獻自己的力量。

（四）結(jié)合優(yōu)秀校友事跡培育滿腔熱忱與無私奉獻

我校畢業(yè)學員、原解放軍某醫(yī)院某醫(yī)療站護士長姜云燕矢志衛(wèi)勤、扎根高原，堅守全軍海拔最高、環(huán)境最苦、保障最難的醫(yī)療站足足15年，被譽為“生命禁區(qū)的保護神”。教員在給學生講授高原山地衛(wèi)勤保障內(nèi)容時，要講述高原邊防官兵的艱苦環(huán)境、戍守邊防的重要性、高原環(huán)境對官兵的影響，以及高海拔高寒環(huán)境下部隊官兵的醫(yī)療保障與平原地區(qū)的區(qū)別等，引導(dǎo)、激勵學員畢業(yè)后到高原、邊防、祖國最需要的地方去建功立業(yè)。學員要在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，夯實扎根邊疆戈壁、駐守雪域高原的思想根基，為守護邊防高原官兵的生命健康貢獻力量。

三、紅醫(yī)戍邊精神融入戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程的教學效果分析

筆者以某專業(yè)的73名學員為研究對象，進行基于戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程教學的紅醫(yī)戍邊精神教學效果分析。

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

根據(jù)教學計劃和總體思政設(shè)計目標，我們對戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程的思政教學進行了合理設(shè)計，明確了教學專題、章節(jié)知識點、思政融入內(nèi)容、思政分目標、思政點、教學內(nèi)容、思政育人元素、思政元素類型和思政元素融入形式。課程結(jié)束后，為了解、檢驗課程思政教學的效果，我們制作了課程思政教學效果問卷。問卷包括基本信息和調(diào)查問題兩部分。我們設(shè)置了單選題、多選題及填空題（共25道題），旨在了解學員紅醫(yī)戍邊精神的融入程度、看待事物的視角，以及在正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面的培育效果。

（二）問卷調(diào)查方式

我們通過問卷星平臺發(fā)布調(diào)查問卷，采用匿名方式進行調(diào)查。

（三）調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計

1.基本信息統(tǒng)計

調(diào)查對象的基本信息見表1。

表1 調(diào)查對象的基本信息

2.課程思政教學內(nèi)容評價

教員在該課程的教學中融入了思政內(nèi)容。100%的調(diào)查對象認為在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容有必要。其中，93.15%（68人）的調(diào)查對象認為很有必要。97.26%（71人）的調(diào)查對象對課程教學中引入的中國工程院院士、2020年“人民英雄”國家榮譽稱號獲得者、我國生物安全專家、軍事醫(yī)學科學院生物工程研究所所長陳薇研發(fā)新冠病毒疫苗的典型案例給予了積極回應(yīng)，認為作為一名軍隊衛(wèi)生人員，應(yīng)該向他們學習。91.78%（67人）的調(diào)查對象對“三國時期曹操軍隊因感染血吸蟲病且不服水土導(dǎo)致戰(zhàn)斗力下降，最后被打敗”這一說法持正面態(tài)度，認為疫情在很大程度上影響了戰(zhàn)爭的勝負。調(diào)查對象對“衛(wèi)生勤務(wù)”一詞有不同的定義。98.63%（72人）的調(diào)查對象認為要學會辯證地看待、批判地接受，盡信書則不如無書。對某高原邊防戍邊典型軍醫(yī)人物的價值認同方面，認為其內(nèi)驅(qū)動力為衛(wèi)國戍邊、著眼邊防官兵身心健康和飲水思源回饋部隊的學員有67人（占91.78%），反映出對戍邊軍醫(yī)的情感價值認同。

3.課程思政教學效果評價

對教員在培養(yǎng)學員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及堅定強軍興軍理想信念、堅定衛(wèi)國戍邊、獻身衛(wèi)勤使命等方面的作用效果調(diào)查方面，89.04%（65人）的學員給予了積極正面的回應(yīng)，認為效果非常明顯，僅有1.37%（1人）的學員認為不明顯。對任課教員在課程教學過程中注重培養(yǎng)努力學習、勤奮鉆研、忠誠戍邊、愛國興軍的理想信念和道德情操，以及培育正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面，94.52%（69人）的學員認為非常重視，僅有5.48%（4人）的學員認為不太重視。95.89%（70人）的調(diào)查對象傾向于服務(wù)部隊，要用所學知識守護官兵的健康。95.89%（70人）的調(diào)查對象在平常的訓(xùn)練工作中的狀態(tài)是積極投入、珍惜當下。97.26%（71人）的調(diào)查對象在本課程結(jié)束后，對待學習的態(tài)度非常重視。在“若有戰(zhàn)”方面，91.78%（67人）的調(diào)查對象具有強烈意愿。在接受臨時緊急抗疫任務(wù)方面，98.6%（72人）的調(diào)查對象能夠積極響應(yīng)，堅決服從命令。其中，86.3%（63人）的調(diào)查對象還強烈要求申請執(zhí)行此類任務(wù)。在衛(wèi)國戍邊、任職邊防高原方面，86.3%（63人）的調(diào)查對象特別愿意。這說明教員在教學過程中融入思政元素在一定程度上起到了應(yīng)有的效果。

4.課程思政教學存在的問題

教員在教學過程中融入思政內(nèi)容雖然得到了大部分學員的正面回應(yīng)，在專業(yè)課程教學過程中起到了“潤物無聲”“溶鹽于湯”的思政教學效果，但也存在一些問題。認為教員在課程教學過程中還應(yīng)從“多實踐”等方面提高教學能力，以起到“立德樹人、為戰(zhàn)育人”效果的學員最多。

四、紅醫(yī)戍邊精神融入戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程的體會

我校在戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程中開展思政教學，得到了各位教學同仁和學員的認可。教員結(jié)合衛(wèi)生勤務(wù)專業(yè)開展思政教學，不僅使課程教學生動形象、形式靈活，而且避免空洞的說教，更易使學員形成情感共鳴，育人效果更好。但在實踐中也存在一些問題：第一，專業(yè)課任課教員的課程思政教學設(shè)計能力、思政元素挖掘能力、思政內(nèi)容融入能力還有待提高。在專業(yè)課程思政教學中，教員要想成為學員健康成長的“引路人”“航標燈”，首先要提高自身的思想政治學習能力。教員只有具備過硬的思想政治素質(zhì)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能完成好課程思政教學，并在教育學生的同時實現(xiàn)育人目標。第二，課程思政的目的是引導(dǎo)學員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。而這需要通過較長的時間或潛移默化的影響才能形成，不可能一蹴而就。在一門專業(yè)課程教學實施的短暫時間內(nèi)，如何構(gòu)建科學、合理的課程思政評價指標體系，并通過量化的指標來評估課程思政效果，仍需廣大教員不斷摸索、解決。

“立德樹人”的根本任務(wù)要求高校必須加強專業(yè)課程思政建設(shè)，做到“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng) ”。軍醫(yī)院校作為培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要陣地，更要在專業(yè)課程教學中融入思政內(nèi)容，為軍隊培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才。每門專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)都不同，不同專業(yè)課程的思政教學必須有配套的教學方法，才能實現(xiàn)專業(yè)知識與思政內(nèi)容并重，起到“潤物無聲”“溶鹽于湯”的理想教學效果。在戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)生勤務(wù)課程中，我們結(jié)合相關(guān)案例對課程思政教學進行了初步探索，通過寓思政內(nèi)容于專業(yè)教學及能力提升之中，引導(dǎo)學員將紅醫(yī)戍邊精神內(nèi)化為執(zhí)著的精神追求，外化于強軍使命與衛(wèi)勤工作中，使其不忘軍隊醫(yī)務(wù)工作者救死扶傷的職責與使命，不忘為國戍邊、為國守防、為守防官兵保健康的軍隊衛(wèi)生人員的初心，不斷傳承發(fā)展、賡續(xù)弘揚我校的紅醫(yī)戍邊精神。