“三新”背景下高中思政課議題式教學(xué)策略探究

李竹玉

摘 要：文章首先分析了“三新”背景下高中思政課議題式教學(xué)的意義，然后指出了高中思政課議題式教學(xué)的困境，在此基礎(chǔ)上提出了“三新”背景下高中思政課議題式教學(xué)的策略，包括：注重課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備；創(chuàng)建較合適議題，幫助學(xué)生更快融入；尊重學(xué)生主體性，開展豐富實(shí)踐活動(dòng)；構(gòu)建序列化議題，不斷深化議題結(jié)構(gòu)；注重評價(jià)多樣化，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)功能。旨在為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思政課程；議題式教學(xué)；高中

在新教材、新課程和新高考背景下，高中思政課議題式教學(xué)備受關(guān)注。議題式教學(xué)作為一種以議題為核心、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思辨能力至關(guān)重要。然而，這種教學(xué)模式也面臨著一系列困境，因此，探討“三新”背景下高中思政課議題式教學(xué)策略對促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升具有重要意義。

一、“三新”背景下高中思政課運(yùn)用議題式教學(xué)的意義

在“三新”背景下，即新教材、新課程和新高考的背景下，高中思政課運(yùn)用議題式教學(xué)具有多重意義。其一，議題式教學(xué)能夠增強(qiáng)思政課的針對性與實(shí)效性。通過緊密結(jié)合新教材、新課程和新高考，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得思政課的教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)，更有針對性。其二，議題式教學(xué)強(qiáng)化了思想政治教育的引導(dǎo)性。通過引入涉及新時(shí)代社會(huì)問題的議題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思考和探討，從而加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生對社會(huì)和人生的關(guān)鍵問題有更深刻的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生能夠理性思考、客觀看待問題，培養(yǎng)辯證思維能力。其三，通過針對新教材、新課程、新高考的議題式教學(xué)，高中思政課能夠跨學(xué)科拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在討論議題的過程中需要了解并運(yùn)用多種學(xué)科知識，從政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)角度分析問題，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加全面。議題式教學(xué)同樣也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性，引入新的教學(xué)內(nèi)容和方法，使得思政課更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生積極參與，從而提高教學(xué)效果[1]。其四，在議題式教學(xué)方式下，學(xué)生通常需要小組合作完成任務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)討論、合作解決問題，學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)、尊重不同意見，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體意識。同時(shí)，在議題研討過程中，學(xué)生需要主動(dòng)查找資料，積極探索解決方案，無形之中也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中思政課議題式教學(xué)的困境

（一）學(xué)生知識儲(chǔ)備不夠，議題式教學(xué)開展效果不佳

高中學(xué)生來自不同的中學(xué)，有著各不相同的教育背景，其學(xué)科知識水平和認(rèn)知層次也存在著不同程度的差異。在議題式教學(xué)中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備不夠，缺乏必要的背景知識，就很難全面把握議題的核心要點(diǎn)，也就無法理解或深入思考議題所涉及的問題，導(dǎo)致課堂討論缺乏深度，使得教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討時(shí)遇到困難，議題式教學(xué)的最終呈現(xiàn)效果不佳。

（二）議題設(shè)置難度較大，學(xué)生較難融入議題情境

一些議題可能涉及抽象而深?yuàn)W的概念，或者與學(xué)生日常生活較為疏離，讓學(xué)生難以真正感同身受。例如，涉及復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論、國際政治等議題，學(xué)生難以建立起與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感共鳴，進(jìn)入不了議題情境，從而影響他們在討論時(shí)的積極性和深度參與程度。

（三）師生關(guān)系較難協(xié)調(diào)，學(xué)生主體地位容易被忽視

雖然議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與，教師仍然處于教學(xué)組織和引導(dǎo)的角色。在實(shí)際教學(xué)中，教師因?yàn)檎n程進(jìn)度、教學(xué)壓力等原因，未能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生在思想、價(jià)值觀、興趣等方面的差異。這樣，學(xué)生會(huì)感到缺乏足夠的自主性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果受到限制。

（四）議題教學(xué)較形式化，學(xué)生無法深入了解其主旨

由于教學(xué)中的時(shí)間和資源限制，教師只能在表面上涉及議題的內(nèi)容，而未能深入挖掘和探究其內(nèi)在的價(jià)值和意義。因此，學(xué)生只停留在對議題的表面理解，未能深刻思考其背后的問題和關(guān)聯(lián)。這樣的形式化教學(xué)使學(xué)生無法真正體驗(yàn)到思政課議題式教學(xué)的優(yōu)勢，影響其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）議題評價(jià)比較單一，評價(jià)內(nèi)容與主體不夠全面

在教學(xué)評價(jià)方面，教師過于側(cè)重于學(xué)生答案的簡單準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生在解決問題、思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的發(fā)展。此外，評價(jià)主體仍然還是以教師為重，忽略了學(xué)生自評和互評的重要性。因此，學(xué)生面臨評價(jià)內(nèi)容較為單一、缺乏全面性的問題，評價(jià)結(jié)果可能不足以真實(shí)反映學(xué)生在議題式教學(xué)過程中的實(shí)際收獲和成長。

三、“三新”背景下高中思政課議題式教學(xué)策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備

由于學(xué)生在學(xué)科知識和思想政治素養(yǎng)上存在差異，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識基礎(chǔ)，有針對性地為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)材料。預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)圍繞即將討論的議題展開，包括相關(guān)歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象、重要概念等。教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如文獻(xiàn)閱讀、視頻觀看等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升其對議題的認(rèn)知和理解。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有目的性地查閱資料，思考問題，形成初步的認(rèn)知框架[2]。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或線下討論小組，與學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思想的碰撞和交流。通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生可以在思政課堂上更好地融入議題討論，有更豐富的知識基礎(chǔ)作為支撐，進(jìn)一步深化對議題的理解，為深入討論提供更多角度的思考。

例如，在學(xué)習(xí)高中思想政治必修二第二單元第四課《我國的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障》時(shí)，首先，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)歷史事件和政策的背景資料。例如，介紹改革開放以來我國收入分配制度的變遷歷程，以及實(shí)施不同社會(huì)保障政策的目的與成效，使學(xué)生對我國個(gè)人收入分配與社會(huì)保障的發(fā)展有更深入的了解，為后續(xù)討論做好準(zhǔn)備。其次，教師可以推薦學(xué)生觀看相關(guān)視頻，深化對議題的理解。例如，可以選擇有關(guān)社會(huì)保障政策的紀(jì)錄片或新聞報(bào)道，讓學(xué)生通過視覺和聽覺感受到社會(huì)保障政策對人民生活的實(shí)際影響。此外，教師還可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題“我國個(gè)人收入分配不均的原因有哪些？社會(huì)保障制度的建設(shè)對于解決這一問題有何作用？”引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成初步的認(rèn)知框架，為課堂上的討論做準(zhǔn)備。最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的交流互動(dòng)，學(xué)生可以在小組中分享自己的預(yù)習(xí)心得和理解，同時(shí)傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)和想法。在課堂上，學(xué)生可以從不同角度出發(fā)，充分利用批判性思維，積極參與討論，形成多元化的觀點(diǎn)和見解。

（二）創(chuàng)建較合適的議題，幫助學(xué)生更快融入

教師在教學(xué)過程中實(shí)施議題式教學(xué)的時(shí)候，一定是適當(dāng)設(shè)置議題，選擇和學(xué)生自身息息相關(guān)的話題可以更好地建立起與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到議題討論中，達(dá)到更好的議題式教學(xué)效果。以高中思想政治必修四第二單元第六課《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》為例，這節(jié)課主要涉及價(jià)值與價(jià)值觀、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇、價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)三個(gè)部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知層次，設(shè)計(jì)具體而貼近實(shí)際的議題，選擇具有代表性和可操作性的議題，讓學(xué)生在討論和實(shí)踐中感受到思政課的實(shí)際意義，從而更加深入地理解和實(shí)踐人生的價(jià)值。

首先，在介紹價(jià)值與價(jià)值觀時(shí)，可以選擇具有代表性的價(jià)值觀對比，如傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代觀念的沖突，讓學(xué)生思考這些價(jià)值觀對于人生選擇和道德準(zhǔn)則的影響。例如，引導(dǎo)學(xué)生探討傳統(tǒng)觀念中強(qiáng)調(diào)孝順與現(xiàn)代觀念中強(qiáng)調(diào)個(gè)人追求之間的沖突與融合，讓學(xué)生了解不同價(jià)值觀可能帶來的不同行為和生活方式。其次，在價(jià)值判斷與價(jià)值選擇部分，可以設(shè)計(jì)實(shí)際生活中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行道德決策。引導(dǎo)學(xué)生面對一個(gè)道德困境，如在招聘時(shí)選擇是否坦誠交代過去的錯(cuò)誤經(jīng)歷以及產(chǎn)生的不同結(jié)果，讓學(xué)生思考價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任對于選擇的影響。通過這樣的實(shí)際案例，學(xué)生可以更直觀地理解價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的復(fù)雜性和重要性。最后，在價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)部分，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究價(jià)值創(chuàng)造的途徑。例如，組織學(xué)生進(jìn)行資料查詢，探討當(dāng)代社會(huì)中的個(gè)人或群體模范是如何通過自身的努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，從而更加主動(dòng)地參與到實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程中。

（三）尊重學(xué)生的主體性，開展豐富實(shí)踐活動(dòng)

議題式教學(xué)不是簡單的教師問學(xué)生答，而是為了讓學(xué)生形成對議題的正確認(rèn)識的教學(xué)方式。為了充分發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢，尊重學(xué)生的主體性至關(guān)重要，通過豐富實(shí)踐活動(dòng)彰顯學(xué)生的主體性，學(xué)生才能深入了解和感受主旨，形成對議題的正確認(rèn)識，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思想品質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

以高中思想政治課必修四第三單元第八課《學(xué)習(xí)借鑒外來文化的有益成果》為例，部分學(xué)生對待外來文化的態(tài)度仍是“一刀切”，即要么是一味地采用，要么是一味地拒絕，對待外來文化沒有形成一個(gè)正確的認(rèn)識。教師在針對這一節(jié)課展開議題式教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生形成一個(gè)正確的認(rèn)識，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，開展包括繪畫、音樂等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。在繪畫方面，學(xué)生可以選擇具有代表性的外來文化元素作為創(chuàng)作主題，如古代絲綢之路的文化交流、不同國家的建筑風(fēng)格、傳統(tǒng)民族服飾等，并通過觀察、研究和體驗(yàn)，深入了解這些元素在外來文化中的含義和特點(diǎn)。在繪畫過程中，學(xué)生可以用色彩來表達(dá)自己對外來文化的感受，選用不同的顏色和色調(diào)來展現(xiàn)外來文化的多樣性和豐富性。如對于古代絲綢之路的文化交流，學(xué)生可以運(yùn)用豐富的色彩和流暢的線條，表現(xiàn)出不同文明融合交流的景象，傳遞出對文化交流和融合的贊美與理解。

（四）構(gòu)建序列化的議題，不斷深化議題結(jié)構(gòu)

形式化的議題不足以讓學(xué)生形成對事物本身的深度思考，也不符合新教材、新課程和新高考的要求。以高中思想政治必修一《中國特色社會(huì)主義》為例，為了讓學(xué)生深度認(rèn)識社會(huì)主義，可以通過構(gòu)建序列化的議題，不斷深化議題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在回看走過的路、比較別人的路和遠(yuǎn)眺前行的路三個(gè)層級中逐步認(rèn)識社會(huì)主義的發(fā)展歷程、優(yōu)勢特點(diǎn)和未來方向。

首先，在回看走過的路的層級上，教師可以選取中國特色社會(huì)主義誕生和發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)和歷史事件作為議題，引導(dǎo)學(xué)生了解中國特色社會(huì)主義的奮斗歷程。例如，可以選擇中國共產(chǎn)黨的成立、新中國的成立、改革開放等重要事件作為議題。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)歷史材料、視頻和資料，了解社會(huì)主義新中國的發(fā)展脈絡(luò)、艱辛歷程以及各個(gè)歷史時(shí)期所面臨的挑戰(zhàn)和取得的成就，幫助學(xué)生全面認(rèn)識中國特色社會(huì)主義的歷史沿革和理論基礎(chǔ)。

其次，在比較別人的路的層級上，教師可以選取不同國家和地區(qū)的不同制度實(shí)踐案例作為議題，讓學(xué)生通過比較分析，認(rèn)識不同道路的差異和優(yōu)劣。學(xué)生通過對比各個(gè)國家社會(huì)主義的歷史背景、政策措施以及取得的成就和教訓(xùn)，深刻理解中國特色社會(huì)主義的獨(dú)特性和優(yōu)越性，這樣的議題有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們?nèi)蛞曇昂团行运季S能力。

最后，在遠(yuǎn)眺前行的路的層級上，教師可以選取中國特色社會(huì)主義的未來發(fā)展方向和目標(biāo)作為議題，讓學(xué)生思考社會(huì)主義在新時(shí)代的任務(wù)和使命，例如，可以選取習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和中國夢為議題[4]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)和演講，深入了解中國特色社會(huì)主義新階段的基本方略、發(fā)展目標(biāo)和重大任務(wù)，以及人民群眾的美好生活向往。這樣的議題能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)力量的意識和行動(dòng)。

（五）注重評價(jià)的多樣化，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)功能

為了解決議題式教學(xué)在評價(jià)方面可能存在的單一和不全面問題，教師可以采取一系列多樣化的評價(jià)，以便更全面地了解學(xué)生在議題式教學(xué)中的表現(xiàn)和成長。同時(shí)，教師可以針對不同的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，靈活選擇適合的評價(jià)方式，使評價(jià)結(jié)果更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。在這樣的評價(jià)體系下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃芸梢缘玫礁玫尼尫?，思政課議題式教學(xué)的效果也將更為

顯著。

一方面，在評價(jià)主體上，教師可以引入多元化的評價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)外，還可以采用開放性問題讓學(xué)生進(jìn)行書面表述、演講或展示等形式，以便全面了解學(xué)生的思考和表達(dá)能力。教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，采用自動(dòng)評分系統(tǒng)或在線問卷調(diào)查等方式，實(shí)現(xiàn)量化和定量評價(jià)，不僅可以減輕教師的評價(jià)負(fù)擔(dān)，還能更客觀地收集學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的反饋和改進(jìn)建議。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評價(jià)，自主發(fā)現(xiàn)不足和改進(jìn)方向；讓學(xué)生互相評價(jià)，借助小組討論或合作項(xiàng)目中的評價(jià)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)個(gè)體之間的交流和共同進(jìn)步。另一方面，在評價(jià)內(nèi)容上，學(xué)生的思政素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科知識的掌握上，還應(yīng)考查學(xué)生在實(shí)踐過程中的綜合素質(zhì)，比如在開展實(shí)踐過程中的實(shí)際知識運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作意識以及協(xié)調(diào)能力等，從而全面評價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

高中思政課議題式教學(xué)是培養(yǎng)具有批判思維、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐能力的優(yōu)秀公民的重要途徑。在實(shí)踐中，教師要對教學(xué)策略進(jìn)行不斷調(diào)整和完善，以適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的不斷變化，真正推動(dòng)高中思政課教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出積極貢獻(xiàn)。

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