基于思維培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

林鳳

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師基于思維培養(yǎng)進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，能夠充分鍛煉學(xué)生的閱讀理解以及寫作能力，對(duì)于學(xué)生英語素養(yǎng)的建設(shè)有重要意義。因此，在高中英語課程教學(xué)過程中，教師需要重視讀后續(xù)寫教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，積極提升教學(xué)水平，為學(xué)生英語思維的進(jìn)步打好基礎(chǔ)。本文通過對(duì)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，基于思維培養(yǎng)需求，提出科學(xué)的高中讀后續(xù)寫教學(xué)策略，為英語教育提供參考。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；高中；讀后續(xù)寫；教學(xué)實(shí)踐

在高中教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、技能鍛煉以及思維培養(yǎng)都是教育中的重中之重。因此，教師需要立足于思維培養(yǎng)，創(chuàng)新當(dāng)前英語課程教學(xué)中內(nèi)容和方式，為學(xué)生英語思維發(fā)展提供支持，為教育進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。教師需要重視讀后續(xù)寫教學(xué)對(duì)英語思維的培養(yǎng)作用，結(jié)合具體的英語教學(xué)課程，制訂讀后續(xù)寫教學(xué)策略，推動(dòng)英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、思維培養(yǎng)與讀后續(xù)寫概述

思維培養(yǎng)是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的另一內(nèi)容，學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語這門學(xué)科更是如此。英語作為語言類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，文化思維和語言思維的進(jìn)步能夠讓學(xué)生更好地理解英語知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生能力的進(jìn)步。

讀后續(xù)寫，即要求學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后進(jìn)行英文寫作創(chuàng)作，最初是高考英語一年兩考省份新增加的題型，用以替代短文改錯(cuò)。讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容的理解能力和感知能力，也能夠進(jìn)一步考查學(xué)生的英文寫作能力和英語思維，是科學(xué)考查課堂效果的手段。在2016年，讀后續(xù)寫用于高考綜合改革試點(diǎn)省份的高考中，之后將隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國范圍內(nèi)使用。

二、基于思維培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

在高中英語的教學(xué)過程中，通過讀后續(xù)寫，能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生英語思維的發(fā)展和進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生英文讀寫能力的提升、激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。

（一）讀后續(xù)寫教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生英語思維的發(fā)展和進(jìn)步

讀后續(xù)寫教學(xué)能夠通過故事和思想的提升，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而在一定程度上推動(dòng)學(xué)生英語思維的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容以及具體走向進(jìn)行猜想和預(yù)測，這個(gè)環(huán)節(jié)也鍛煉了其英語思維。在文章內(nèi)容理解明確之后，學(xué)生需要結(jié)合具體的內(nèi)容、環(huán)境以及事情發(fā)展方向進(jìn)行續(xù)寫，在寫作過程中，學(xué)生需要緊隨前文主旨，通過連貫續(xù)接兩段內(nèi)容來保障任務(wù)的完成，從而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

（二）讀后續(xù)寫教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生英文讀寫能力的提升

在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生首先需要精準(zhǔn)地對(duì)英文內(nèi)容進(jìn)行理解，這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠鍛煉其英語閱讀能力。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生閱讀理解思維錯(cuò)誤的案例即偏題分析，能夠了解學(xué)生掌握不熟練的知識(shí)點(diǎn)，可視化比較學(xué)生思維的不同發(fā)展脈絡(luò)，更加促進(jìn)思維碰撞和提升。并且相對(duì)于一般的創(chuàng)作，讀后續(xù)寫則更加考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力，學(xué)生需要根據(jù)原文的故事結(jié)構(gòu)和發(fā)展走向進(jìn)行英文創(chuàng)作，這樣的寫作方式能夠更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)不同單詞和語句的運(yùn)用，從而能提升其創(chuàng)作能力。

（三）讀后續(xù)寫教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)教育和讀寫教學(xué)方式過于枯燥，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。通過讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身掌握的英語知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，讀后續(xù)寫有完善故事的樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得快樂，較為長久地使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的新鮮感。

（四）讀后續(xù)寫教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是保障學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。基于思維培養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，開闊英語視野，并鍛煉其英語語言和文化思維。在課堂教學(xué)中，讀后續(xù)寫教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)、閱讀能力、寫作能力和英語思維的共同發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要手段。

新時(shí)代背景下，英語教育的需求在不斷變化。因此，教師需要重視英語讀后續(xù)寫教學(xué)，積極調(diào)整課堂的教學(xué)模式，在讀后續(xù)寫內(nèi)容和方式上大膽進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

三、高中讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

在高中英語教學(xué)過程中，存在英語課堂上讀后續(xù)寫的任務(wù)引導(dǎo)不明確、讀后續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、沒有根據(jù)單元內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學(xué)，以及沒有樹立因材施教的教育理念等問題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了消極影響。

（一）英語課堂上讀后續(xù)寫的任務(wù)引導(dǎo)不明確

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，任務(wù)引導(dǎo)不明確，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不科學(xué)，都會(huì)影響英語讀后續(xù)寫的教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維的鍛煉和提升。首先，部分教師只是簡單地讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，再展開創(chuàng)作。這樣簡單的教學(xué)方式與應(yīng)用文寫作或看題寫作的差別不大。教師沒有在學(xué)生閱讀過程中布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，也沒有通過有效閱讀問題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容深入思考。其次，在教學(xué)過程中，教師沒有結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論，也沒有針對(duì)閱讀內(nèi)容中的英語文化知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，導(dǎo)致讀后續(xù)寫教學(xué)效果不盡如人意。最后，在讀后續(xù)寫過程中，教師的引導(dǎo)工作落實(shí)不到位，無法充分保障思維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）讀后續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

在英語課堂教學(xué)中，讀后續(xù)寫的具體閱讀內(nèi)容也是影響教學(xué)效果的重要因素。部分教師不重視讀后續(xù)寫閱讀內(nèi)容的選擇，部分閱讀內(nèi)容過于陳舊，對(duì)于學(xué)生英語思維鍛煉存在阻礙。比如，部分教師不關(guān)注英語語料的更新和發(fā)展，選擇英語閱讀素材過于老舊，無法在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中融入時(shí)代精神，無法讓學(xué)生了解當(dāng)前的西方文化，不利于學(xué)生英語思維的進(jìn)一步鍛煉。同時(shí)，部分教師不重視閱讀內(nèi)容的審查，往往與當(dāng)前的事實(shí)相背離，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的共情和感知，無法在課堂上出現(xiàn)思維的碰撞。因此，教師需要明確讀后續(xù)寫內(nèi)容選擇的重要性，根據(jù)教學(xué)需求，合理選擇合適的閱讀素材，為讀后續(xù)寫的開展提供支持幫助[1]。

（三）沒有根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學(xué)

在高中英語教學(xué)過程中，單元教學(xué)內(nèi)容和主題在讀后續(xù)寫中的融入至關(guān)重要，是保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握，推動(dòng)學(xué)生英語知識(shí)體系建設(shè)的關(guān)鍵。但是，部分教師不重視讀后續(xù)寫教學(xué)與單元主題的契合，沒有根據(jù)具體的單元教學(xué)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致讀后續(xù)寫教學(xué)與課堂內(nèi)容、單元主題存在割裂問題。同時(shí)，在松散的教學(xué)中，學(xué)生無法有效地吸收英語課堂知識(shí)，也難以鍛煉自身的讀寫能力。教師需要明確課堂知識(shí)與讀后續(xù)寫之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，完善讀后續(xù)寫教學(xué)方式，推動(dòng)英語課堂教學(xué)效果的提升[2]。

（四）沒有樹立因材施教的教育理念

不同學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握程度不同，其閱讀能力和寫作能力也各不相同。因此，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保障學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫過程中有所收獲。但是，部分教師沒有樹立因材施教的教育理念，沒有充分分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的具體需求，盲目地通過單一方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法提升自身的能力。同時(shí)，因?yàn)獒槍?duì)性不足的讀后續(xù)寫教學(xué)方式，英語課堂效果不佳，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，不利于教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展[3]。

在高中英語教學(xué)過程中，基于思維培養(yǎng)的英語讀后續(xù)寫能夠充分提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)英語教育進(jìn)步有重要意義。因此，教師需要重視英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題，結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)模式，為教育進(jìn)步打好基礎(chǔ)，做出貢獻(xiàn)。

四、基于思維培養(yǎng)的高中讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

通過強(qiáng)化英語讀后續(xù)寫的任務(wù)引導(dǎo)、根據(jù)社會(huì)事件更新英語讀后續(xù)寫的內(nèi)容、依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學(xué)，以及樹立因材施教的教育理念等方式，能夠有效促進(jìn)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果的提升。

（一）強(qiáng)化英語讀后續(xù)寫的任務(wù)引導(dǎo)

教師需要重視英語讀后續(xù)寫的任務(wù)引導(dǎo)，并通過科學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)，推動(dòng)英語讀后續(xù)寫工作的穩(wěn)步開展。比如，教師需要讓學(xué)生在閱讀過程了解記敘文的六要素：who、when、where、what、how、why。然后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)和走向進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析，再展開寫作創(chuàng)作，從而有效保障讀后續(xù)寫的教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以基于思維培養(yǎng)，設(shè)置不同且有效的問題鏈，讓學(xué)生在閱讀問題的討論中，循序漸進(jìn)地明確故事內(nèi)容脈絡(luò)，為之后的續(xù)寫打好思維的基礎(chǔ)[4]。

（二）根據(jù)社會(huì)事件更新英語讀后續(xù)寫的內(nèi)容

教師可以借助社會(huì)事件和時(shí)代內(nèi)容，來更新豐富學(xué)生讀后續(xù)寫的英語素材。比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具，在英語國家的新聞網(wǎng)站上為學(xué)生挑選合適的英語閱讀素材，從而利用其他國家的時(shí)政新聞推動(dòng)教育工作的開展。同時(shí)，教師可以結(jié)合西方國家的文化和歷史，為學(xué)生講解不同時(shí)政新聞內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解英語文化的內(nèi)容，鍛煉其英語思維。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)不同的社會(huì)事件進(jìn)行討論，并結(jié)合討論結(jié)果展開讀后續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，效果必定是事半功倍[5]。

（三）依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學(xué)

在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，單元教學(xué)內(nèi)容和主題的整合是保障教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，教師需要重視英語讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，根據(jù)具體的單元教學(xué)內(nèi)容和主題，豐富教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，能夠確保英語教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。例如，教師可以利用2019年人教版英語必修第三冊的Unit5 The Value of Money單元內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步續(xù)寫，創(chuàng)作出主人公Henry最終由于這million bank note的結(jié)局如何；又比如，教師可以利用必修第一冊Unit1 Teenage Life的閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，構(gòu)思主人公Adam在之后三年的高中生活，教師可以充分利用教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)其批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，彌補(bǔ)讀后續(xù)寫課堂與常規(guī)課堂的割裂感。另外，教師也可以通過具體案例的分析，為讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持。比如，在分析2021屆八省聯(lián)考關(guān)于修車的讀后續(xù)寫時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解文中伏筆“I was sick of the way most people hadn't bothered to help”，讓學(xué)生與“I tried to put a $20 bill in the man's hand”聯(lián)系起來，從而推動(dòng)學(xué)生理解作者思想，進(jìn)一步展開讀后續(xù)寫教學(xué)。同時(shí)，教師可以將平時(shí)的閱讀素材作為英語寫作幫助提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫作過程中更加得心應(yīng)手，為讀后續(xù)寫教學(xué)中思維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持[6]。

（四）樹立因材施教的英語教育理念

在英語教學(xué)過程中，因材施教的教育理念是保障讀后續(xù)寫教學(xué)中思維培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。只有根據(jù)學(xué)生真正的發(fā)展?fàn)顩r展開教學(xué)活動(dòng)，才能夠切實(shí)保障讀后續(xù)寫課堂的教學(xué)效果。因此，教師需要分析不同學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)能力，并通過梯次劃分，在讀后續(xù)寫過程中為學(xué)生選擇不同難度的閱讀素材，保障每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。同時(shí)，教師需要結(jié)合英語教育需求，落實(shí)科學(xué)的讀后續(xù)寫教學(xué)評(píng)價(jià)策略，明確讀后續(xù)寫教學(xué)存在的相關(guān)問題，并通過科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化課堂模式，從而為教育進(jìn)步打好基礎(chǔ)，提供支持幫助[7]。

在高中英語教學(xué)過程中，教師需要重視不同教學(xué)方式對(duì)于思維培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需求，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師需要重視自身教學(xué)水平的提升，提升本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

結(jié)束語

新時(shí)代背景下，讀后續(xù)寫教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生英語思維的發(fā)展和進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生英文讀寫能力的提升、激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，對(duì)于高中教學(xué)進(jìn)步有積極作用。但是，在部分學(xué)校，存在英語課堂上讀后續(xù)寫的任務(wù)引導(dǎo)不明確、讀后續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、沒有根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學(xué)，以及沒有樹立因材施教的教育理念等問題，不利于教育進(jìn)步，阻礙了教育模式的升級(jí)優(yōu)化。教師需要通過強(qiáng)化英語讀后續(xù)寫的任務(wù)引導(dǎo)、根據(jù)社會(huì)事件更新英語讀后續(xù)寫的內(nèi)容、依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學(xué)，以及樹立因材施教的教育理念等方式，完成教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

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本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題：高中英語讀后續(xù)寫中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)（立項(xiàng)編號(hào)：FQ2022GH47）的研究成果。