跨學科課程的內涵、價值意蘊與實踐路向

摘要 跨學科課程不僅能夠促進課程的適應性、培養整體性的人，提升教師整體素質，同時它作為學科課程的補充與延伸，對提升學生學業質量也起著重要作用，因此實施跨學科學習是時代發展的要求。然而，在跨學科課程教學中出現了教師輕視分科課程、教師跨學科素養不足、學生沒有真正參與到跨學科學習中等問題，阻礙了學生學業質量的提升。為了提升學生的學業質量，應該明晰學科課程與跨學科課程之間的關系，明確跨學科課程的培養目標，提升學生學習的積極主動性，培育教師的跨學科素養。

關? 鍵? 詞 跨學科課程 學業質量 跨學科素養 人才培養

引用格式 胡嬌嬌.跨學科課程的內涵、價值意蘊與實踐路向[J].教學與管理，2023（32）：1-5.

2021年，聯合國教科文組織面向全球發布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》報告，指出課程應強調生態、跨文化和跨學科學習，支持學生獲取和生產知識，同時培養他們批判和應用知識的能力[1]。我國《義務教育課程方案（2022年版）》培養目標中指出：“義務教育要培養有理想、有擔當、有本領的社會主義建設者與接班人”，而“有本領”則明確要求學生應“樂于提問，敢于質疑，學會在真實情境中發現問題、解決問題，具有探究能力和創新精神”[2]，這些育人要求與跨學科課程培養目標相契合。此外，《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要“優化課程內容結構，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”[3]，這些育人目標與要求進一步闡明了跨學科課程學習的重要性以及迫切性。然而從以往專注分科教學轉向分科教學與跨學科教學相結合的過程中，卻出現了教師輕視分科課程、教師跨學科素養不足、學生沒有真正參與到跨學科課程中等現象，這些現象值得進一步考慮，而且跨學科課程的出現會不會導致學生的學業質量下降、在跨學科課程中該采取什么措施來避免這種情況的發生也值得進一步深思。理清跨學科課程的價值，以及該采取何種措施盡可能發揮跨學科課程的價值進而解決當前存在的問題顯得越發重要。

一、跨學科課程的內涵

雖然跨學科課程如此重要，但國內外學者對其概念還沒有形成統一的認識，這也為我們思考什么是跨學科課程提供了空間。格雷迪認為，跨學科課程是一種幫助學生獲得必要的知識以及提升基本技能的方法，這些技能包括語言表達能力、思考問題及解決問題的能力、理解科學技術理念和使用工具的能力、思維想象力、獨立學習能力、與人相處的技巧[4]。雅各布認為，跨學科課程是理解知識與組建課程的另一個視角，它是將兩門或兩門以上的學科融合在一起，以完成關于某個主題、難題、議題或話題等任務的課程[5]。竇桂梅等學者則認為，跨學科課程是根據學生的學習需要，打破學科間的界限，以統一的主題、問題、概念、基本學習內容來連接不同學科，目的在于使學生在此過程中建立系統的思維方式，體驗知識間聯系的課程[6]。因此，從課程組織的角度而言，跨學科課程是多學科融合而成的，而且學科間有緊密的聯系；從課程目的而言，跨學科課程要鞏固和完善學生的知識和技能，培養學生的知識遷移能力，提升學生解決問題的能力、整合的能力，培養學生的創新能力等，最終目標是為了培養完整的人；從課程設計與實施的角度而言，跨學科課程可以基于學生需要、學習主題、社會問題等方面進行設計實施。

二、跨學科課程的價值

跨學科課程的實施對課程、學生以及教師的發展發揮著重要的影響。

1.于課程發展：促進課程的適應性

（1）課程知識生長契合社會發展需要

隨著社會的發展，知識也在不斷更新迭代，碎片化、割裂化的知識已不能呈現出真實的現實圖景和成為解決現實問題的方法。根據泰勒和西澤爾的觀點，課程應該通過強有力的、有意義的線索將學科聯系在一起[7]，而跨學科教學的方式能讓課程之間的聯系更加緊密，更富有意義。跨學科是一種知識觀點和課程方法，它有意識地應用來自多個學科的方法論和語言來檢驗一個中心主題、問題或經驗[8]。跨學科課程能挖掘不同學科之間的內在關聯，篩選調整課程內容，重新整合并構建出符合社會發展所需要的課程知識。如，隨著信息技術的發展，教師不僅需要社會學、心理學、歷史學和哲學等方面的知識，而且還需要學習信息技術知識，以適應社會發展的需要，更好地教書育人。因此，在教學的過程中，教師必須隨著社會發展重新調整學生的學習內容，以培育出社會所需要的人才。

（2）課程內容契合學生對課堂的要求

跨學科課程的設計需要基于學生的需求、學習主題以及社會問題等。大多數跨學科課程主要采用主題或者問題為導向的教學方法，融匯了不同學科的內容，更富有吸引力，更加有趣，它可以激起學生參與問題討論的熱情，開拓學生的思維，以尋求問題的解決之道，在生生、師生共同討論交流的情況下讓思維的火花得以迸發，增加學生之間以及師生之間的感情，整個課堂的氛圍也會更加融洽。通過跨學科課程創設出學生喜歡的課堂氛圍，營造出“潤澤的教室”，能夠讓學生安心地、輕松自如地學習。此外，跨學科課程的實施也能夠激發學生學習其他學科內容的興趣。

（3）促進課程綜合化實施

《義務教育課程標準（2022年版）》指出，“要加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。”[9]課程綜合化實施是當前新課程標準的要求，它“表達了我國在推動基礎教育課程改革中的一些新的價值取向， 折射出發展素質教育、推動教育現代化發展的一些新理念”[10]，對于教育發展具有重要意義。而且跨學科課程能通過使用涵蓋不同學科的主題，使學習變得有聯系、有重點、有意義，減少碎片化知識所帶來的知識割裂等弊端，是課程綜合化的一種方法與手段。因此，跨學科課程的實施能夠促進課程的綜合化，實現新課程標準對當前課程發展的指導。

2.于學生發展：培養整體性的人

（1）促進學生對知識的理解與掌握

著名教育心理學家加涅提出了信息加工模式，表示“學生的學習階段主要有動機階段、領會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段以及反饋階段”，而“從領會到習得信息的階段需要經過復述以及強化后，以語義編碼的形式（編碼即用各種方式把信息組織起來）進入長時記憶儲存”[11]。因此，學生對知識的理解與掌握不是把有關信息收集起來即可，而是需要他們將信息組織起來儲存到長時記憶的信息儲存庫中，并能根據需要隨時運用這些知識解決問題，而實現長時記憶這一目標則需要經過不斷的思考、重復。布蘭德通過研究發現，跨學科課程有助于學生掌握知識點的概念以及加強他們對概念的理解，而不僅僅是限于表面的知識點[12]。比如，跨學科課程能根據某一個學科的概念設計出不同的課程內容，讓學生參與其中。學生對一個概念生成參與得越多，掌握得就越快越好，對這個概念的理解也能夠更加輕松與深入，對學科之間關系的理解也會更清晰，他們的思維會更有洞察力和系統性。

（2）提升學生各方面的能力

跨學科課程對于學生能力的發展有著重要意義，跨學科課程有助于學生語言表達能力、思考問題及解決問題能力、理解科學技術理念和使用工具能力、思維想象力、獨立學習能力、與人相處的技巧的培養[13]。跨學科課程融合了不同學科的知識經驗，這些知識經驗彼此聯系、相互影響，不僅向學生呈現了不同學科知識的聯系方式，讓學生知其然且知其所以然，還有利于學生對這些知識經驗進行遷移運用，促進學生知識遷移運用能力的發展。此外，以問題為導向的跨學科課程強調學生通過知識的遷移與運用來解決問題，讓學生根據問題提出解決方案，并驗證自己的答案，在這一過程中學生的創新能力、遷移能力、思考問題能力、動手實踐能力以及解決問題能力等都能夠得到提升。

（3）培養學生良好的品格

品格是一個人的基本素質，包含人的品行、作風、風格等方面，是一個人做人的根基，是人未來發展的基石。聯合國教科文組織提出建構一種新的教育社會契約，認為這種新的契約“必須建立在一系列寬泛原則上，強調人權基礎的作用，包括包容與公平、合作、團結和共同責任與相互關聯性”[14]。包容與公平、合作、團結和共同責任不僅對全球教育發展有著重要意義，同時包容性、尊重理解他人、團結協作等品質也是學生未來能否立足社會的“試金石”，是不可忽視的人格品質。學習跨學科課程的學生對新想法往往表現出更多的接受度，對多樣性也秉持著寬容的態度[15]。此外，跨學科課程的學習還能讓學生對道德或倫理問題更加敏感，讓學生更加謙遜，對偏見的敏感性更高[16]。因此，跨學科課程學習是培養學生良好品格的重要路徑。

3.于教師發展：促進教師專業發展，提升教師整體素質

（1）助力教師跨學科素養的培育

跨學科課程學習是一種特別有效的教師發展模式，也是教師發展的理想途徑[17]。《義務教育課程標準（2022年版）》明確提出，教師要采用跨學科教學的方式進行授課，但是我國教學中多以分科教學的方式進行授課，僅專注于本學科的教學與學習，對其他學科的知識不甚了解。而為了落實新課標的要求，教師學習其他學科知識變成了他們必須完成的任務，他們需要不斷學習其他學科的知識，提升自己的跨學科素養。因此，跨學科課程的落實起到了督促教師努力學習、提升自我的作用，能夠幫助教師在學習的過程中不斷地提升跨學科素養。

（2）促進教師間的團結協作

長期以來，我國的授課多以分科的形式開展，教師們的工作相對獨立，彼此合作的機會較少，這在某種程度上導致了教師跨學科素養的不足，在開展跨學科課程教學時存在一定的困難與挑戰。而跨學科課程授課需要教師之間加強溝通，分享與綜合跨學科課程相關的各種主題信息，如學科領域目標和知識專長。此外，跨學科課程通過團隊方法強調密切的同伴支持，它向參與者強調，他在工作中并不孤單，其他人也在遭受同樣的挫折和享受同樣的快樂，因此彼此能夠以感同身受的方式分享經驗，相互支持[18]，極大地拉近了教師之間的工作，促進了教師之間的團結協作，對于營造良好的工作氛圍起到了一定的作用。同時，跨學科課程也能促進不同學校教師之間的合作，他們不僅可以在校內進行課程間的交流，還可以進行校際的交流與合作。不同學校的學科建設特色不一、亮點不一，教師通過跨學科課程合作交流往往能互相學習借鑒，實現團結協作，促進專業發展，進而更好地實現教育質量的提升。

（3）推動教師資源的合理分配

跨學科課程可以給那些來充分利用終身教職資源的部門提供了一個機會，即：將教師資源重新分配到學生需求更多的地方[19]。跨學科課程不拘泥于傳統的授課形式與授課內容，具有綜合性、開放性與包容性的特點，需要教師們開拓思維、集思廣益。在一些學校中，部分富有淵博學識的管理者不從事教學工作，大多數時候其作用沒有得到充分的發揮，因此為了能夠實現教學資源的充分利用，可以讓部分管理者融入跨學科課程的建設中，為跨學科課程的設計與實施積極地獻言獻計，將自己的價值充分發揮出來，促進學生跨學科素養的培育。同時，這些管理者也能夠在課程建設中不斷地開闊思維、提升能力。

跨學科課程對課程自身發展、學生整體性發展以及教師專業發展有著重要意義，而這三大方面又是學生學業質量提升的重要因素。因此，為了促進學生學業質量的提升，更好地實現跨學科課程育人目標，應該著重關注與思考跨學科課程實施。

三、跨學科課程實施建議

提升學生學業質量是跨學科課程實施的重要目標，跨學科課程實施的效果與課程本身、課程目標的設計、學生的學習情況以及教師的跨學科素養息息相關。因此為了能夠更好地發揮跨學科課程的作用，提升學生的學業質量，應該縷清學科課程與跨學科課程之間的關系、明確跨學科課程的培養目標，提升學生學習的主動性，培育教師的跨學科素養。

1.明晰學科課程與跨學科課程之間的關系

傳統的分科教學所授知識過于片面化、專業化，不利于學生認識世界及運用知識，導致學生“只見樹木、不見森林”，而跨學科教學能夠克服分科教學的極端化弊端，但也容易導致學科的概念被忽視與淡化，會嚴重地影響學生學業質量的提升。跨學科課程雖然對課程知識本身、學生以及教師的發展有重要意義，但是不應成為忽視學科課程的理由。在課程歷史上，“分科”與“整合”總是交織在一起的，分科課程的發展中蘊含著整合課程的理想，分科課程理論中蘊含著課程整合的理論；整合是對分化而言的，有什么樣的分化就必然伴隨著什么樣的整合，課程整合內在地包含著課程分化[20]。一門跨學科課程的原材料是學科而不是實質性的事實，學生們不僅需要理解每門學科對這個主題的看法，還需要理解它為什么這么說[21]。學科課程是跨學科課程的基礎，沒有學科課程也就談不上跨學科課程，跨學科課程則是分科課程的補充與發展，兩者相互影響、相互支撐。學科課程是學生知識的來源，教學中應該堅守學科課程本位，將其置于重要的位置，先學習學科知識，然后通過跨學科課程進行深化，加深學生對知識的理解與掌握，從而促進學生學業質量的提升。同時，明晰學科課程與跨學科課程的關系，避免學生因不了解跨學科課程中的知識如何連續對該主題形成影響而造成的學習思維混亂。

2.明確跨學科課程的培養目標

當前很多跨學科課程的教學實踐停留于表面、表層、表演的簡單學習，缺乏深入、深層、深刻的深度學習。在這些實踐中，不少學生將跨學科學習作為一種游戲、樂趣，而沒有深入思考內在的知識聯系，不能真正地將所學知識遷移到實際運用中，不知學完后能有何收獲。出現這種情況與教師在進行跨學科課程設計時目標定位不明，以及跨學科課程實踐活動與學生現實情況脫節密切相關。因此，為了能讓學生真正地參與到跨學科課程學習中，并切實提升自己的跨學科素養，教師應該明確跨學科課程的培養目標。教師只有一開始在頭腦中想好自己的教學結果與目標，才能更好地知道自己應該怎么做，并沿著正確的方向開展教學。威金斯和麥克泰格提出了一種運用逆向思維設計教學的模式——“逆向設計”模式，其主要有三個步驟：（1）確定預期結果，即學生應該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內容值得理解？什么是期望的持久理解？（2）確定合適的評估證據，即如何知道學生是否已經達到了預期結果？哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度；（3）設計學習體驗和教學[22]。這種“逆向設計”的教學方式先明確目標，再設計評價方式，最后才是開展活動，能夠逐步引導教師依據目標開展跨學科課程教學實踐活動，避免跨學科課程活動的實施浮于表面。此外，教師開展的實踐活動應該與學生的實際情況相契合，這需要教師對學生的認知發展、生活實際有清晰的認識與把握，與學生加強溝通，構建良好的師生情。建構主義認為，“知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學生應該與情境化的社會實踐活動結合起來。”[23]與學生生活實際相契合的實踐活動是學生深入理解知識、運用知識的平臺，學生只有參與其中才能夠將抽象化的知識轉化為“看得見”“感受得到”的知識，明白其用處，實現跨學科課程的育人目標。

3.提升學生學習的積極主動性

學生是學習的重要主體，提升跨學科課程的教學質量、實現跨學科課程的育人目標離不開提升學生學習的主動性。首先，學生要主動夯實學科基礎知識。學科知識是學好跨學科課程的基礎，學生要認識到每一門學科知識都有其意義和價值，應該認真學習每一門學科課程，理解與掌握其基礎知識，為學習跨學科課程奠定基礎。跨學科課程能夠將不同學科的知識融會貫通，促進學生更加深入地了解學科知識，從而形成一個良性的循環，既提升學生的跨學科素養，又促進學生學業質量的提升。其次，學生應該通過廣泛閱讀來開闊思維與視野。跨學科學習的內容不僅局限于學生的學科知識，它還與社會發展存在的問題、學生的未來需要等方面息息相關。因此，為了能充分發揮跨學科課程學習的作用，學生應該廣泛閱讀優秀書籍，密切關注社會發展的動態，開闊自己的思維與眼界，用不同的視角看待問題。再次，學生應該發揮主觀能動性，主動建構自己的知識網絡，并積極地將其運用于實際生活中。在跨學科課程的學習中，教師給學生創設了遷移運用知識的機會，如，在以問題為導向的跨學科課程中，教師向學生拋出問題，讓他們綜合運用自己的知識思考并解決它，此時學生應該抓住機會積極主動參與，否則即使將知識放在腦海中，它們最終也只能是“死知識”，會導致跨學科課程的學習流于表面。

4.培育教師跨學科素養

跨學科教學被認為是一種有效的策略，因此教師們要熟悉其他學科的內容，還要確定在跨學科概念的應用中存在的關系并能夠在課堂中建立跨學科聯系，從而產生更深入和更有意義的學習經驗，這些都給教師帶來了不少的挑戰。為了能夠提升在職教師的跨學科素養，更好地落實新課標對跨學科課程的要求，提升學生的學業質量，應實現以下幾點。首先，教師應該樹立跨學科課程意識。思為行之始，行為思之成，樹立跨學科課程的意識，是有效進行跨學科教學的前提。教師只有擁有跨學科課程的意識才會主動地關注其他學科的知識并將這些知識融入自己的課堂教學中，才能夠改變以往專注分科教學的授課方式，將跨學科課程教學的理念貫徹于課堂教學中。其次，教育行政部門應該為教師提供更多針對性的培訓機會。新課標提出，教師應該采用跨學科教學的方式進行授課，因此，跨學科課程的相關培訓工作對于教師尤為重要。再次，學校應該為教師創立更多的溝通交流平臺，比如集體備課、教學研討會等溝通交流的方式就能夠讓信息流通得更快，讓教師在短時間內了解更多不同學科的信息、課程知識融合的方法、跨學科課程教學的方式等。最后，學校應該鼓勵教師進行跨學科聽課。聽課是一種促進教師專業發展的方式，能夠使教師成長得更快。在以往的課程教學中，教師們聽課更傾向于聽同科目的教師的課，因為新手教師可以為積累經驗、更快地適應教師身份而聽課，老教師則可以通過聽課對授課的教師進行相關的點評，或者通過學習反思不斷完善自我。而跨學科進行聽課，除了有以上作用之外，還可以有效地拓展教師的知識面，讓他們了解不同學科的知識點，在更大程度上有效地利用教學資源。

參考文獻

[1][14] 中國常駐聯合國教科文組織代表團.聯合國教科文組織發布全球性報告：共同重新構想我們的未來[N].中國教育報，2021-11-11（009）.

[2][3][9] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4][13] Grady J B.Interdisciplinary Curriculum Development[J].Mid-Continent Regional Educational Laboratory Resource Center，1994.

[5] 劉文，李麗霞.美國中小學跨學科課程述評[J].現代中小學教育，2012（07）：74-78.

[6] 竇桂梅，柳海民.從主題教學到課程整合：清華附小“1+X課程”體系的建構與實施[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2014（04）：163-167.

[7] JKP Smith.The Interdisciplinary Curriculum：A Literary Review and a Manual for Administrators and Teachers[J].Administrator Guides，2000.

[8] JACOBS H H.Interdisciplinary curriculum： Design and implementation[M].Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development，1989：8.

[10] 楊明全.課程綜合化實施的理論旨趣與實踐路徑[J].教育學報，2018，14（06）：57-64.

[11][23] 馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010：125-130，156.

[12] Brand B R，Triplett C F.Interdisciplinary curriculum：An abandoned concept？[J].Teachers and Teaching，2012，18（03）：381-393.

[15][16][19][21] Newell W H，Doty W G，Klein J T.Interdisciplinary curriculum development[J].Issues in Interdisciplinary Studies，1990.

[17][18] Armstrong F H.Faculty development through interdisciplinarity[J].The Journal of general education，1980：52-63.

[20] 陳彩燕.論整合課程與分科課程的并存關系[J].華南師范大學學報：社會科學版，2004（03）：119-124+160.

[22] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計[M].2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：18-19.

［責任編輯：白文軍］

*該文為2022年廣西師范大學研究生教育創新計劃項目 “‘雙減政策背景下小學教師負擔應對與調適路徑研究”（JYCX2022016）的研究成果