突破“邊緣化” 消解“弱相關(guān)”

王勇安 黃佳鈺

摘 要：論文從探尋出版本科教育的底層邏輯入手，在分析問題邏輯、內(nèi)在邏輯和實踐邏輯的基礎(chǔ)上，對出版本科教育進行思辨性和實踐性研究。作者認為，不斷完善與出版本科教育內(nèi)在邏輯相適應(yīng)、與出版本科教育實踐邏輯相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系，充分借鑒師范本科教育和醫(yī)學(xué)本科教育的成熟經(jīng)驗，著重進行中觀層面的學(xué)術(shù)出版理論、大眾文化出版理論和教育出版理論建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)共建和學(xué)科共建同步發(fā)展，是出版本科教育突破“邊緣化”和“弱相關(guān)”的可行路徑。

關(guān)鍵詞：底層邏輯 出版本科教育 實踐邏輯 場域

20世紀80年代以來，我國出版本科教育取得了長足的進步。但是，出版本科教育在現(xiàn)有的學(xué)科體系中的邊緣化及與出版行業(yè)人才需求弱相關(guān)的問題一直沒有徹底解決[1]，嚴重影響了出版高等教育的發(fā)展和出版學(xué)的學(xué)科理論建設(shè)，也沒有改變出版業(yè)界嚴重滯后的人才觀念，難以適應(yīng)傳統(tǒng)出版與新興出版的深度融合發(fā)展。底層邏輯是人對世界的基本假設(shè)、認知模式和價值取向，即從事物本質(zhì)出發(fā)，通過問題邏輯、內(nèi)在邏輯和實踐邏輯尋找解決問題路徑的思維方法。有鑒于此，本文不揣冒昧，從探尋出版本科教育的底層邏輯入手，尋求解決出版本科“邊緣化”和“弱相關(guān)”問題的路徑。

一、引言

我國出版本科教育源于20世紀70年代末，動因主要是為解決“文革”后出版人才斷層的問題。1978年12月，國務(wù)院批準了國家出版局《關(guān)于建立北京印刷學(xué)院的請示報告》，1980年北京印刷學(xué)院正式成立，印刷出版學(xué)高等教育從此開始發(fā)展，印刷技術(shù)專業(yè)率先開始了本科教育。[2]圖書發(fā)行專業(yè)成為繼出版印刷技術(shù)專業(yè)之后第二個出版本科專業(yè)。1983年4月，經(jīng)教育部正式批準，武漢大學(xué)和新華書店總店密切合作，創(chuàng)建了我國第一個圖書發(fā)行管理學(xué)專業(yè)，填補了我國高等院校中無此專業(yè)的空白。為我國圖書發(fā)行戰(zhàn)線培養(yǎng)高等專業(yè)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)，從根本上解決了我國圖書發(fā)行缺乏高水平人才的問題。[3]

編輯學(xué)本科專業(yè)幾乎與圖書發(fā)行專業(yè)同步興辦。1982年，胡喬木同志提出要在北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)試辦編輯專業(yè)[4]，中共中央、國務(wù)院在1983年6月6日發(fā)布文件中指出，要培養(yǎng)一支革命化、年輕化、知識化、專業(yè)化的隊伍[5]，教育部在1984年7月23日，提出設(shè)立編輯學(xué)專業(yè)，并提出了對設(shè)立編輯專業(yè)的認識問題、關(guān)于培養(yǎng)編輯人才的規(guī)格問題、關(guān)于培養(yǎng)編輯人才的層次及培養(yǎng)途徑問題，以及關(guān)于辦編輯專業(yè)的準備工作等4個問題。[6]1985年起，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南開大學(xué)三所高校開始招收編輯學(xué)專業(yè)本科生，標志著編輯人才培養(yǎng)也進入專業(yè)化的本科教育階段。至此，出版本科教育體系基本形成。

20世紀70年代末到90年代中期，伴隨出版業(yè)的高速發(fā)展，剛剛誕生的出版本科教育取得了可喜的成就。印刷技術(shù)本科專業(yè)改變了60萬名印刷職工沒有高級印刷技術(shù)人才的尷尬局面，圖書發(fā)行管理專業(yè)在短短十年就培養(yǎng)了大量高素質(zhì)管理人員，徹底打破了新華書店系統(tǒng)的人才瓶頸。編輯學(xué)專業(yè)也根據(jù)所在學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了一大批編輯人才。例如，興辦編輯學(xué)專業(yè)的各個高校，分別根據(jù)編輯人才的知識要求，結(jié)合自己學(xué)校的特點制定培養(yǎng)計劃，開發(fā)課程。僅南開大學(xué)，就制定了學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)+編輯專業(yè)培養(yǎng)二二分段制、以中文系課程為主的直接招生制、保留編輯學(xué)專業(yè)學(xué)籍的招轉(zhuǎn)結(jié)合培養(yǎng)制和先編輯學(xué)培養(yǎng)后學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的招轉(zhuǎn)結(jié)合制四種招生培養(yǎng)計劃。出版印刷、圖書發(fā)行管理和編輯學(xué)三個專業(yè)不僅為出版業(yè)輸送了大量人才，其專業(yè)興辦之路，也奠定了出版本科專業(yè)教育一切從實際出發(fā)、實事求是、學(xué)界與業(yè)界密切協(xié)同共建的發(fā)展道路。

20世紀90年代中期以后，體制機制改革成為出版業(yè)發(fā)展的主旋律。出版社自辦發(fā)行和民營書業(yè)蓬勃發(fā)展，出版業(yè)的編、印、發(fā)迅速結(jié)成統(tǒng)一整體，出版人才需求出現(xiàn)了強烈的綜合性特征。按照印刷技術(shù)、圖書發(fā)行管理和編輯學(xué)三條路徑各自獨立發(fā)展的出版本科教育，也開始融為一體，以應(yīng)對這種變化。1998年，教育部頒布了“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”，將“圖書發(fā)行管理”“編輯學(xué)”等出版類相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一為“編輯出版學(xué)”，設(shè)在“文學(xué)”學(xué)科門類的“新聞傳播學(xué)類”二級學(xué)科下。但是，出版本科教育統(tǒng)一在“編輯出版學(xué)”專業(yè)旗下25年來，并未像當年設(shè)想的那樣，迅速為不斷融合發(fā)展的出版業(yè)培養(yǎng)輸送大量合格的復(fù)合型高級出版人才，反而使學(xué)界與業(yè)界人才供需錯位現(xiàn)象日益突出。2005年以后關(guān)于出版教育的相關(guān)文獻，出版本科教育與出版行業(yè)人才需求弱相關(guān)、出版本科教育在現(xiàn)有學(xué)科體系中邊緣化的現(xiàn)象一直是討論的主要話題之一。

為什么印刷技術(shù)、圖書發(fā)行管理和編輯學(xué)三個本科專業(yè)均很好地解決了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求問題，各高校在調(diào)整后的“編輯出版學(xué)”專業(yè)辦學(xué)過程中也都堅持了與產(chǎn)業(yè)共建協(xié)同發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，但出版本科教育卻被“邊緣化”和“弱相關(guān)”困擾？是為應(yīng)對出版對復(fù)合型人才需求“三歸一”設(shè)立編輯出版學(xué)專業(yè)的方向錯了，還是在設(shè)立編輯出版學(xué)專業(yè)之后遇到難以解決的新問題？學(xué)界業(yè)界為消弭“邊緣化”與“弱相關(guān)”不懈努力而收效甚微，與沒有從本質(zhì)上回答這個問題有很大關(guān)系。

事物在與周圍世界相互作用時，底層邏輯無時無刻不在發(fā)揮作用，產(chǎn)生千變?nèi)f化、復(fù)雜多樣的文化現(xiàn)象。[7]充分認識底層邏輯，對我們掌握出版本科教育發(fā)展的基本規(guī)律具有極其重要的意義。基于此，我們嘗試通過分析出版本科教育的問題邏輯、內(nèi)在邏輯和實踐邏輯，探尋深度融合是突破“邊緣化”和消解“弱相關(guān)”的合理路徑。

二、問題邏輯——出版本科教育的問題域及其內(nèi)在關(guān)系

問題邏輯是在問題和答案的范圍內(nèi)所產(chǎn)生的各種邏輯問題。從經(jīng)驗層面到哲學(xué)層面不斷反思專業(yè)建設(shè)的各類問題，是高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。科學(xué)是系統(tǒng)化的問題域及對域中問題的系統(tǒng)化解答[8]，作為高等教育研究的重要內(nèi)容，分析出版本科教育的問題邏輯，必須首先明確其問題域及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。

問題域是指某一理論體系可能提出的全部問題的總和[9]，分為元問題、基本問題和具體問題三個層級，是提出問題的范圍、問題之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯可能性空間。[10]元問題是“引發(fā)問題的問題”，每一個研究體系的元問題，都是對自己核心范疇的發(fā)問，亦即對學(xué)科研究對象的發(fā)問。不同學(xué)科專業(yè)高度抽象的元問題，具備形式上的內(nèi)在一致性，即學(xué)科核心范疇是什么？出版本科教育的元問題，不但是其問題域中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的問題，而且是出版本科教育的根源和知識勾連的核心，決定了出版本科教育從何而來，向何而去，是全面認識出版本科教育的核心和關(guān)鍵。如同哲學(xué)的元問題是“什么是哲學(xué)”或“哲學(xué)是什么”[11]一樣，出版本科教育的元問題可以確定為“出版本科教育是什么”。

元問題具有前提性、內(nèi)生性和外部性三個維度，反映了研究對象最基本、最核心的范疇，并衍生出自在、自生且能夠決定其他問題的基本問題。因此，出版本科教育的元問題能夠揭示出版本科教育各類問題的本質(zhì)聯(lián)系，進而導(dǎo)出出版本科教育的范疇體系和概念體系，是我們認識出版本科教育的總出發(fā)點。

在前提性維度，出版本科教育元問題回答出版本科教育“因何而生”，出版本科教育培養(yǎng)什么樣的出版人才，如何培養(yǎng)出版人才等，這既是出版本科教育的中心環(huán)節(jié)也是價值取向，由此派生出了出版本科教育的本質(zhì)屬性這一基本問題。

在內(nèi)生性維度，出版本科教育元問題回答出版本科教育“何以可能”，是從哲學(xué)層面上分析出版本科教育，從其理論的徹底性、思維邏輯的層次性，以及價值觀的真理性三個方面考量出版本科教育的存在條件，探討出版本科教育發(fā)展的可能性，由此衍生出出版本科教育的地位和作用這一基本問題，明確出版本科教育本體的價值。

在外部性維度，出版本科教育元問題回答出版本科教育“何以實現(xiàn)”，衍生出出版本科教育內(nèi)在邏輯如何與外部世界關(guān)系相適應(yīng)這一基本問題，主要回答出版本科教育與相關(guān)要素如何相互作用。

在出版本科教育實踐中出現(xiàn)的數(shù)量龐大的各類具體問題，都由這三個基本問題孵化而來。元問題衍生了基本問題，基本問題決定著具體問題。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，由元問題、基本問題和具體問題組成的問題域中，基本問題無疑發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。抓住基本問題，可以使我們跳出當前出版本科教育諸多具體問題的羈絆，通過對應(yīng)然性的出版本科教育“因何而生”和“何以可能”進行思辨研究，對探索實然性的“何以實現(xiàn)”進行實踐性研究，努力實現(xiàn)三者的互動和辯證統(tǒng)一，構(gòu)建出版本科教育的發(fā)展框架，進而探尋正確的發(fā)展路徑。

三、內(nèi)在邏輯——出版本科教育“因何而生”與“何以可能”

事物的邏輯分為內(nèi)在邏輯和外在邏輯。外在邏輯指事物外部的邏輯，內(nèi)在邏輯是指事物內(nèi)部的邏輯即內(nèi)在規(guī)律，是事物內(nèi)部各要素之間相互聯(lián)系的方式和方法，是事物自身發(fā)展變化的邏輯進路和基本框架。內(nèi)在邏輯體系由邏輯起點、邏輯中介和邏輯終點構(gòu)成，邏輯起點是使整個邏輯體系得以展開的一個最初的規(guī)定，邏輯中介是由一系列概念、范疇所組成的中間環(huán)節(jié)，亦即邏輯范疇體系中的邏輯中項，邏輯終點則是思想體系的價值旨歸，即學(xué)科研究的終極目標。[12]毫無疑問，邏輯起點決定了出版本科教育發(fā)展的方向，具有決定性的意義。

1.出版本科教育“因何而生”

出版本科教育內(nèi)在邏輯的邏輯起點，是出版本科教育體系結(jié)構(gòu)的起始范疇，通過揭示其基本屬性回答出版本科教育“因何而生”的基本問題。事物的本質(zhì)屬性是事物的共同屬性和特殊屬性的統(tǒng)一，作為培養(yǎng)具有專門的出版知識和技能出版人才的本科層次高等教育的出版本科教育也不例外，是專業(yè)性、通識性、基礎(chǔ)性等本科教育共同屬性與出版學(xué)跨學(xué)科性、出版活動綜合性和出版人才職業(yè)性等特殊屬性的統(tǒng)一體。

出版本科教育具有出版專業(yè)屬性。本科教育是教育層次位列高職教育與研究生教育之間、可授予學(xué)士學(xué)位的高等教育，是構(gòu)成高等院校普通學(xué)歷教育的主體部分。[13]專業(yè)工作是任何一個現(xiàn)代高級人才的全部事業(yè)和生活中的主要部分，大學(xué)生不經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練很難立足于社會。因此，無論從社會和個人的角度考察，專業(yè)教育都應(yīng)該是高等教育承擔的重要使命。出版以規(guī)制化復(fù)制進行知識生產(chǎn)和知識服務(wù)的本質(zhì)，賦予出版活動高度的綜合性，使出版本科教育的專業(yè)性表現(xiàn)出強烈的跨學(xué)科性。

出版本科教育具有多學(xué)科的通識屬性。出版本科教育傳授給學(xué)生的，除出版專業(yè)知識、技能外，還必須有處理不同學(xué)科專業(yè)出版問題的知識、技能和方法，必須具有專博統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，必須具備寬厚的思想基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，以適應(yīng)智媒時代出版產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需求。

出版本科教育還具有出版職業(yè)性屬性。出版本科教育培養(yǎng)出版專屬人才，必須傳授從事出版職業(yè)必須的專門知識、方法和技能。盡管出版本科教育不是職業(yè)教育，但出版人才個人價值的實現(xiàn)必須通過出版職業(yè)活動獲得，出版職業(yè)的精神，如奉獻精神、工匠精神等也都無時無刻地影響著出版人才的工作和生活，更是出版本科教育必不可少的內(nèi)容。

由此可以判斷，出版本科教育首先因出版產(chǎn)業(yè)對出版人才專業(yè)性、通識性和職業(yè)性相統(tǒng)一的需求而生。直至1978年醞釀籌備出版印刷技術(shù)本科專業(yè)時，我國60萬人的印刷職工隊伍還沒有高級技術(shù)人才，電分制版、平版膠印、激光照排等新興技術(shù)的推廣應(yīng)用遇到了人才瓶頸，無法實現(xiàn)出版物高質(zhì)量高速度復(fù)制，培養(yǎng)印刷技術(shù)高級人才的出版印刷本科專業(yè)應(yīng)運而生。具有文化和商業(yè)雙重屬性的圖書發(fā)行管理，是橫跨商業(yè)和文化兩界的高度專業(yè)化工作，從業(yè)人員必須具有較高的政治業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，沒有大專以上文化水平難以勝任。但直到1980年，全國新華書店近一半職工的文化水平還不到高中，少數(shù)高學(xué)歷人員所學(xué)專業(yè)與圖書發(fā)行相差甚遠。圖書發(fā)行管理專業(yè)無疑也是出版產(chǎn)業(yè)對人才的專業(yè)性需求而催生的。20世紀80年代到90年代，全國出版社數(shù)量增加了幾乎一倍，編輯人才短缺成為制約出版生產(chǎn)力發(fā)展的瓶頸。出版專業(yè)能力與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)平衡的編輯職業(yè)特征，決定了采用師徒制培養(yǎng)方式難以在較短時間內(nèi)培養(yǎng)大量的編輯人才，編輯學(xué)本科專業(yè)應(yīng)運而生。

除了上述屬性外，出版本科教育還具有基礎(chǔ)性屬性。出版本科教育培養(yǎng)掌握出版基礎(chǔ)理論、基本方法和基本知識的出版人才，著眼于為學(xué)生將來的工作學(xué)習(xí)奠定寬厚的基礎(chǔ)，使之具有堅實的出版知識理論基礎(chǔ)和出版基本技能，以便適應(yīng)出版發(fā)展、知識更新、職業(yè)變更等方面的需要。出版本科教育也是出版專業(yè)碩士和專業(yè)博士培養(yǎng)的基礎(chǔ)，必須為更高層次出版教育培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才。不僅如此，出版本科教育還以教學(xué)相長的方式，不斷為出版學(xué)、編輯學(xué)的理論建設(shè)奠定雄厚的基礎(chǔ)。出版學(xué)理論發(fā)展是出版學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在需求，是出版知識體系的基礎(chǔ)，是出版學(xué)科建設(shè)的核心。因此，出版本科教育也因出版學(xué)理論的發(fā)展而生。對專業(yè)建設(shè)而言，人才培養(yǎng)與理論建設(shè)如鳥之兩翼，相輔相成。

2.出版本科教育“何以可能”

綜上所述，出版本科教育這些基本屬性包含出版人才培養(yǎng)、出版學(xué)科理論建設(shè)、出版產(chǎn)業(yè)需求三個關(guān)鍵要素。圍繞這三個要素的一系列概念和范疇，構(gòu)成出版本科教育的邏輯中介，回答了出版本科教育另一個基本問題——出版本科教育“何以可能”。

出版本科教育屬于普通高等本科教育，在育人理念與培養(yǎng)目標上與職業(yè)本科教育的職業(yè)導(dǎo)向和繼續(xù)教育的經(jīng)驗導(dǎo)向有著本質(zhì)區(qū)別。培養(yǎng)掌握出版學(xué)基本理論，能夠從出版現(xiàn)象中提煉問題、分析問題并解決問題的現(xiàn)代出版人才是出版本科教育的目標，出版人才培養(yǎng)因此在出版本科教育體系中發(fā)揮著目標導(dǎo)向作用。

要實現(xiàn)這個目標，培養(yǎng)對象必須通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐。出版學(xué)學(xué)科理論為出版本科教育的課程建構(gòu)和實現(xiàn)培養(yǎng)目標提供理論和知識體系支撐，在出版本科教育體系中起著基礎(chǔ)作用。實際上，從興辦出版印刷技術(shù)、圖書發(fā)行管理和編輯學(xué)本科專業(yè)開始，出版本科教育就與出版學(xué)理論建設(shè)同步發(fā)展。出版學(xué)理論每前進一步，都直接影響著出版本科教育的課程體系建構(gòu)、培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

出版本科教育的創(chuàng)辦和發(fā)展，是高等教育與人才培養(yǎng)面向我國出版業(yè)發(fā)展人才需求的回應(yīng)與反饋。30多年來，出版業(yè)經(jīng)歷了技術(shù)巨大進步和媒介生態(tài)的嬗變，產(chǎn)業(yè)形勢更加復(fù)雜，特別是進入傳統(tǒng)出版與新興出版深度融合時代之后，產(chǎn)業(yè)對出版人才不斷提出新的更高的要求，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求要素因此成為出版本科教育體系的關(guān)鍵動力。

教育是培養(yǎng)人的社會活動，出版本科教育不能偏離促進人和社會的發(fā)展這一教育的本質(zhì)屬性，為出版事業(yè)培養(yǎng)高級專門人才是出版本科教育的價值旨歸。因此，作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要素，作為體系基礎(chǔ)的學(xué)科理論建設(shè)要素，以及作為關(guān)鍵動力的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求要素，構(gòu)成了相互聯(lián)系、相互促進、相互制約的“三角互動”結(jié)構(gòu)。處理好這三要素的關(guān)系，確保“三角互動”結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，是出版本科教育內(nèi)在邏輯的邏輯終點，也是出版本科教育“何以可能”問題的答案。

四、實踐邏輯——出版本科教育“何以實現(xiàn)”

回答出版本科教育“何以實現(xiàn)”的外在邏輯，屬于特定時空場域下問題邏輯、內(nèi)在邏輯，以及實踐主體的實踐意圖相互作用形成的實踐邏輯。根據(jù)布爾迪厄的實踐邏輯理論，實踐邏輯由慣習(xí)、實踐意圖、時間和場域等因素構(gòu)成，是一些經(jīng)由文化的長期積淀而形成的實踐圖式，主要支配思想、話語、動作、行為等[14]，是解決復(fù)雜性實踐問題的分析工具。出版本科教育是教師、學(xué)生在特定場域的復(fù)雜的行為實踐，回答出版本科教育“何以實現(xiàn)”，必須在明確出版本科教育本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上探明其實踐邏輯。

1.實踐邏輯的分析框架

布爾迪厄認為，“實踐=慣習(xí)×資本+場域”，即實踐是場域、慣習(xí)和資本相互作用的產(chǎn)物。[15]實踐邏輯理論所說的場域，是具有自身邏輯和必然性客觀關(guān)系的社會網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型[16]，具有獨立性、系統(tǒng)性、博弈性和邊界模糊性等特性。具體到出版本科教育，可以認為場域就是其內(nèi)在邏輯。實踐邏輯理論所說的慣習(xí)，是銜接結(jié)構(gòu)與實踐的中介，是存在于社會與個體之間、社會客觀結(jié)構(gòu)與主體內(nèi)化結(jié)構(gòu)之間的辯證關(guān)系，對出版本科教育來說，就是其實踐邏輯外顯的一系列感知圖式、思維圖式和行為圖式。

實踐邏輯所言的資本，則是積累的以物質(zhì)化或具體化形式的勞動，是主體之間互動競爭的目標，同時也是相互角逐的手段，只有在特定的場域中存在和發(fā)揮其功能。因此，我們可以將出版本科教育實踐邏輯的資本理解為出版本科教育在人才培養(yǎng)中的理論積累、經(jīng)驗積累。從實踐邏輯資本的角度考慮，出版產(chǎn)業(yè)對出版本科教育的期待和需求，是以出版的理念、思想、技術(shù)和方法處理不同學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容的畢業(yè)生。出版以規(guī)制化復(fù)制進行知識生產(chǎn)和知識服務(wù)的本質(zhì)[17]，賦予出版活動高度的綜合性，對出版本科教育人才培養(yǎng)提出了強烈的跨學(xué)科性和綜合性要求。

2.出版本科教育實踐邏輯不能自洽

出版本科教育要傳授給學(xué)生的，除出版專業(yè)知識、技能外，還必須有解決不同學(xué)科專業(yè)出版問題的知識、技能和方法。唯有如此，才能完成“編輯復(fù)制作品并發(fā)行”的出版使命。無論對于內(nèi)在邏輯還是問題邏輯，出版本科教育的場域都指向了出版人才學(xué)科專業(yè)水平與出版業(yè)務(wù)能力相匹配的問題。但是，當前出版本科教育內(nèi)在邏輯的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)業(yè)需求三個方面，關(guān)于學(xué)科專業(yè)出版問題的理論和教學(xué)積累嚴重不足。根據(jù)“實踐=慣習(xí)×資本+場域”的實踐邏輯公式，出版本科教育實踐邏輯體系中，作為理論積累和實踐積累的資本，與作為場域的內(nèi)在邏輯是不相適應(yīng)的。

20世紀80年代規(guī)模創(chuàng)辦專業(yè)以來，滿足業(yè)界人才需求一直是出版本科教育發(fā)展的基本動力。但是，三十多年過去了，出版人才依然緊缺。出版機構(gòu)補充的人才一直是以不同學(xué)科專業(yè)高校畢業(yè)生為主。高校“通識修養(yǎng)+編輯出版理論+編輯出版實務(wù)”的培養(yǎng)模式，無法滿足業(yè)界這種“學(xué)科專業(yè)+出版業(yè)務(wù)”的人才需求，出版人才供需錯位成為長期難以解決的問題。這種錯位提示我們，出版本科教育的實踐邏輯的慣習(xí)與場域及資本是不能良性互動的。

3.破除路徑依賴是出版本科教育良性發(fā)展的關(guān)鍵

所謂路徑依賴，是經(jīng)濟、社會或技術(shù)系統(tǒng)的演進受到該系統(tǒng)本身歷史事件的影響，通過正反饋機制和自我強化的驅(qū)動力實現(xiàn)。[18][19][20]形象地說，就是人類社會中的技術(shù)演進或制度變遷均有類似于物理學(xué)中的慣性，一旦人們做出某種選擇，慣性的力量會使這一選擇不斷自我強化。[21]出版本科教育實踐邏輯不能自洽的根本原因，在于學(xué)界業(yè)界在人才培養(yǎng)理念、方式上的雙重路徑依賴。

學(xué)界在出版人才培養(yǎng)中的路徑依賴，主要表現(xiàn)為出版學(xué)理論研究多停留在宏觀層面，對中觀和微觀層面的出版問題著墨不多，缺少解決不同學(xué)科專業(yè)出版問題的研究成果。長期以來，既沒有為出版本科教育跳出“通識修養(yǎng)+編輯出版理論+編輯出版實務(wù)”提供充分的理論滋養(yǎng)，也沒有從根本上改變業(yè)界的人才培養(yǎng)觀念。

出版的本質(zhì)屬性是通過規(guī)范化、系統(tǒng)化、層次化進行知識生產(chǎn)和知識服務(wù)，解決人類知識傳播無限性與知識內(nèi)容可靠性和穩(wěn)定性的矛盾。作為銜接場域與資本的中介，出版本科教育的慣習(xí)集中體現(xiàn)為以“通識修養(yǎng)+編輯出版理論+編輯出版實務(wù)”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)通才型編輯上。但是，在高度專業(yè)化的社會條件下，通才編輯僅能適應(yīng)大眾文化出版業(yè)務(wù)，難以勝任學(xué)術(shù)出版和教育出版工作。這種培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，無疑是與出版產(chǎn)業(yè)對出版本科教育培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合性人才的期待和要求，即出版本科教育實踐邏輯的資本是不相適應(yīng)的。不僅如此，通才型編輯培養(yǎng)模式，雖然能夠滿足出版本科教育的通識性屬性和職業(yè)性屬性，但因忽略了出版以規(guī)制化復(fù)制進行知識生產(chǎn)的本質(zhì)屬性，難以承載出版本科教育的出版專業(yè)屬性和基礎(chǔ)性屬性，與出版本科教育的場域也不相適應(yīng)。因此，作為慣習(xí)的培養(yǎng)模式無法溝通場域和資本，出版本科教育的實踐邏輯不能自洽，導(dǎo)致出版本科教育的畢業(yè)生在出版史、出版文化、出版流程方面基礎(chǔ)扎實，而處理不同學(xué)科專業(yè)出版問題的能力欠缺。迄今為止，出版本科專業(yè)和出版行業(yè)之間呈弱相關(guān)，不僅未能像醫(yī)學(xué)之于醫(yī)生、法學(xué)之于律師、建筑學(xué)之于建筑師等形成強相關(guān)的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)關(guān)系，甚至連經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)那種專業(yè)相關(guān)性都未能達到[22]。學(xué)界對此現(xiàn)象束手無策，甚至出現(xiàn)了放棄出版本科教育，從碩士階段培養(yǎng)出版人才的看法。

業(yè)界關(guān)于出版人才培養(yǎng)的路徑依賴，主要是始終堅持通過“學(xué)科專業(yè)+業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的培養(yǎng)模式，以師徒制的方式培養(yǎng)具有某一學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生成為未來出版人才，沒有提出明確具體的人才需求標準。“學(xué)科專業(yè)+業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，使一代代出版人才在不同出版領(lǐng)域運用出版思想、價值觀和出版技術(shù)一直處于黑箱狀態(tài)，絕大多數(shù)出版人才工作依靠“感覺”，難以適應(yīng)深度融合的需要。這種師徒制培養(yǎng)模式，雖有在職業(yè)共同體中培養(yǎng)出版人才的優(yōu)勢，但不能打開“師傅”大腦黑箱，知其然不知其所以然，人才培養(yǎng)的速度和規(guī)模都無法適應(yīng)出版深度融合的需要。因此，師徒制下“學(xué)科專業(yè)+業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，也不能作為出版本科教育實踐邏輯的慣習(xí)直接應(yīng)用。

2022年4月，中宣部首次就出版融合發(fā)展領(lǐng)域?qū)ｉT發(fā)布政策文件《關(guān)于推動出版融合發(fā)展的實施意見》，全國600多家出版社進入融合發(fā)展主戰(zhàn)場，出版人才需求新高峰即將來臨。我們必須融通人才培養(yǎng)理念，讓作為慣習(xí)的培養(yǎng)模式與作為場域的內(nèi)在邏輯，以及作為資本的人才需求和諧互動，深入分析業(yè)界為什么需要人才、需要什么樣的人才，進而確定出版本科教育的實踐邏輯。

五、實踐原則——重點建設(shè)中觀層面出版理論與課程

師范本科教育和醫(yī)學(xué)本科教育都曾面臨過與出版本科教育相似的實踐邏輯問題，它們完善問題邏輯和內(nèi)在邏輯、修正實踐邏輯的方法可以作為他山之石，為確定出版本科教育的實踐邏輯提供借鑒。

1.作為他山之石的高等師范和醫(yī)學(xué)教育

師范本科教育的課程分為學(xué)科專業(yè)課程群、教育學(xué)通識課程群和學(xué)科教育學(xué)課程群。學(xué)科專業(yè)課程群奠定學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)，教育學(xué)通識課程群奠定學(xué)生教育理論基礎(chǔ)，學(xué)科教育學(xué)課程群將學(xué)科專業(yè)和教育職業(yè)進行深度融合。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)即可從事相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)，成為不同學(xué)科的專業(yè)教師。這種以學(xué)科教育學(xué)將學(xué)校培養(yǎng)與業(yè)界需求聯(lián)系起來的培養(yǎng)模式無疑是成功的，近百年來的基礎(chǔ)教育教師幾乎都按這種方式培養(yǎng)，教育學(xué)也因此發(fā)展成為基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究并重的學(xué)科群。但是，出版人才需求的數(shù)量無法與中小學(xué)教師需求量相提并論，學(xué)科專業(yè)分科也不夠細，照搬師范本科教育培養(yǎng)模式，以“出版通識培養(yǎng)+學(xué)科專業(yè)課程+類型出版課程”模式培養(yǎng)現(xiàn)代出版人才的成本太高，并不適用。

高等醫(yī)學(xué)教育將生命科學(xué)基礎(chǔ)理論與實際臨床問題結(jié)合，面向醫(yī)療實際設(shè)定臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，通過通識課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群和臨床醫(yī)學(xué)課程群學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)，將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成未來能夠從事任何臨床專業(yè)的“璞玉”，醫(yī)院輸送基礎(chǔ)扎實、能力全面、可塑性高的畢業(yè)生。醫(yī)院再根據(jù)實際需要、個人志向和個人能力，在認知學(xué)徒制的框架內(nèi)進行人才臨床專業(yè)重塑。這種在臨床專業(yè)框架內(nèi)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床需要融合，為業(yè)界輸送潛力巨大的人才“璞玉”的培養(yǎng)方式，同樣實現(xiàn)了臨床人才培養(yǎng)與臨床醫(yī)學(xué)理論建設(shè)的相互促進和共同發(fā)展。

2.加強中觀層面專業(yè)領(lǐng)域出版理論和實務(wù)課程建設(shè)

高等師范教育以學(xué)科教育學(xué)課程巧妙地將教育學(xué)通識課程群與學(xué)科專業(yè)課程群融合起來的方法，為出版本科教育在課程層面實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與出版業(yè)務(wù)融為一體提供了可行的思路。高等醫(yī)學(xué)教育在臨床專業(yè)框架內(nèi)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床需要融合的培養(yǎng)框架，又為出版本科教育提供了節(jié)約培養(yǎng)成本，提升培養(yǎng)效率，在中觀層面系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生大眾文化出版、學(xué)術(shù)出版和教育出版的能力，為出版企業(yè)提供現(xiàn)代出版的人才“璞玉”的有效路徑。我們應(yīng)當站在人類知識生產(chǎn)、知識服務(wù)、文化傳承的高度，系統(tǒng)規(guī)劃出版學(xué)科發(fā)展框架，以學(xué)術(shù)出版理論實務(wù)課程系統(tǒng)、大眾文化出版理論實務(wù)課程系統(tǒng)和教育出版理論與實務(wù)課程系統(tǒng)建設(shè)為切入點，積極推進出版學(xué)、編輯學(xué)等基礎(chǔ)理論研究，推進出版學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)課程建設(shè)與學(xué)科理論建設(shè)的雙贏。

三類專業(yè)領(lǐng)域出版理論實務(wù)課程的開發(fā)任重道遠，不但需要雄厚的出版學(xué)編輯學(xué)理論支持，更需要勇敢地跨越學(xué)科障礙，將學(xué)科專業(yè)與出版學(xué)基礎(chǔ)理論研究融為一體，深入開展學(xué)術(shù)出版理論與實務(wù)研究、大眾文化出版理論與實務(wù)研究、教育出版理論與實務(wù)研究，建立具有思想深度、理論高度的“管用”且“可靠”的中觀層面的出版理論體系，人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步推進，徹底改變出版理論研究與業(yè)界實踐相互游離，出版本科教育實踐邏輯難以自洽的現(xiàn)象。

六、結(jié)語

面對出版深度融合的新發(fā)展格局，出版本科教育亟待為出版產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)輸送以一定學(xué)科專業(yè)出版活動為核心的編輯人才、營銷策劃人才、管理人才和技術(shù)人才，也要為自身發(fā)展培養(yǎng)從事出版科研的研究人才，還要源源不斷地輸送鮮活的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的理論成果，為出版學(xué)學(xué)科理論建設(shè)奠定雄厚的基礎(chǔ)。從出版本科教育的底層邏輯出發(fā)，以學(xué)術(shù)出版、大眾文化出版和教育出版三個中觀層面的出版應(yīng)用研究為基礎(chǔ)，課程開發(fā)與理論研究同步推進，改變出版理論研究與業(yè)界實踐相互游離的現(xiàn)象，無疑是可行的路徑。

基于此，出版學(xué)界業(yè)界應(yīng)當繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，抓住共建契機進行專業(yè)共建和學(xué)科共建。學(xué)界業(yè)界共同開發(fā)課程體系和出版學(xué)科理論體系，不斷完善與出版本科教育內(nèi)在邏輯相適應(yīng)，與出版本科教育實踐邏輯相統(tǒng)一的培養(yǎng)體系。與此同時，抓住建設(shè)契機，改革評價體系，促進教師深度參與出版實踐，吸引業(yè)界優(yōu)秀人才參與學(xué)科建設(shè)。出版業(yè)界和學(xué)界共同努力，把三個專業(yè)領(lǐng)域的出版理論和業(yè)務(wù)課程建設(shè)成為指導(dǎo)、規(guī)范出版實踐的權(quán)威性課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三位一體，不斷推進學(xué)科建設(shè)。

（作者單位系陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）