新課標視域下的小學英語作業評價與反饋

畢玲 李華敏

【摘 要】對于許多英語教師而言，他們對作業內容的設計重視多過對作業的評價與反饋的關注，導致其不能夠持續激發學生學習英語的興趣與動機。文章基于新課標的理念，通過分析英語作業的評價現狀，以學為中心，采用因人而異、多元視角、精細常規等方式，探究小學英語作業評價與反饋的實施策略，以期給實際教學提供借鑒。

【關鍵詞】新課標 小學英語作業 評價與反饋

新課標指出，評價與考試旨在評測學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展，而作為評價項目之一的作業可以在很大程度上反映學生對所學知識的最終理解和掌握情況。因此，英語教師不僅要關注作業內容的設計，還要重視作業的評價與反饋，以此激發學生做作業的熱情和興趣，讓學生逐漸養成良好的學習態度和作業習慣。

一、小學英語作業評價與反饋的現狀及其原因

科學有效的作業評價，不僅可以幫助教師及時了解學生的學習情況，適時給予學生最恰當的啟迪和有針對性的引導，還能進一步幫助學生了解自身的英語學習情況，找出自己的問題與不足，進行修改與調整。

就目前小學英語教學的整體情況來看，作業的有效評價和反饋仍然是教師日常教學工作中的一個瓶頸。很多教師的作業評價仍然沿用最傳統的方式，在學生的作業上畫圈和鉤，再給出一個等級。這種評價方式過于單一，如此簡單化地評價學習主體，無法凸顯作業評價的反饋性，以及作業評價對學生的激勵性和引導性。究其原因，這種標準絕對、方式單一的作業評價之所以會存在，很大程度上是因為教師對作業的評價和反饋的認識高度不夠，他們尚未能正確地認識到作業評價和作業批改的本質是不同的。這種籠統簡單地將作業評價和作業批改等同起來看待的做法，使教師習慣于使用最傳統的作業評價方式來評價學生的作業，以此給予簡單的反饋，沒有考慮到每個班級的多樣性、每個學生的個體差異性，如此一來，只會逐漸磨滅學生對做作業的熱情和興趣，導致學生愈發抗拒和反感做作業，從而嚴重降低學生的英語學習興趣和學習效果。

隨著新課標的頒布和實施，原有的小學英語作業評價和反饋方式顯然已不適用于現階段的教學。為了讓作業內容更具開放性，并能給學生更多選擇的自主性和操作性，教師在做到優化原有作業設計的同時，更應該同步改變作業的評價方式和反饋措施，有效地促進學生可持續健康發展。

二、小學英語作業有效評價與反饋的策略與措施

（一）因人而異，關注學生個體差異性

無論哪門學科，教師在實際教學過程中都應該遵循因材施教的理念，這樣才能有效指導和幫助學生在學習上取得進步和成功。因此，教師在進行作業評價與反饋時，應該充分考慮班級中不同作業主體的差異性，根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，采用靈活多樣的作業，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業。教師需要因人而異，給班級中不同學習層次的學生的朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編等作業進行差異性評價，以此提高作業評價與反饋的科學性、合理性和有效性，助力每一個學生樹立英語學習的自信。

如果作業因為教師的不正確評價和錯誤反饋變成學生的學習負擔，那么學生的學習興趣和求知欲就會遭到不同程度的抑制，從而影響學生的健康成長。因此，教師在給學生批改作業時，可以根據不同的主體以及作業情況，寫上獨屬于他們的評語，如“這次的書寫既規范又認真，為你點贊！”“每次看到你的作業，老師都十分享受呢！”“批改你的作業就像是欣賞一個作品”“我相信下一次的作業你會更細心”……以評語傳送對他們的期待，讓學生充分感受來自教師的關愛，進一步優化學生的學習效果，培養其對英語學習的興趣。同時，這還能讓學生的心靈得到滋潤，讓師生之間建立起更和諧的關系。

為了凸顯作業評語的針對性、激勵性、導向性和有效性，教師還可以根據學生的實際情況給予作業評語，比如，給班級中的英語學優生寫評語時，就應該“在認可的同時側重于意志品質的培育”，提出更高的要求和期待；給班級中的英語中等生寫評語時，就需要比較謹慎，評語中既要有委婉督促他們的語氣，又要肯定和激勵他們下一次做到更好；對學困生進行作業評價時，就需要不斷發現他們的點滴進步，肯定他們，選擇以極具人文關懷的語氣向他們提出相應的改進方法和建議。

（二）多維視角，拓展評價主體多元性

想要提升小學英語作業評價與反饋的有效性，就不能沿用傳統的作業評價方式。在這種作業評價方式下的學生完全處于被動地位，他們的思維長期處于一種休眠狀態，對于做作業的認知也會停留在為應付教師的檢查而完成，不會考慮認真做作業對自己學習和自身發展的價值和意義。學生如果養成敷衍了事、不主動完成作業的習慣，不僅會嚴重阻礙自身自主學習能力的發展，還會喪失教師評價與反饋的意義。因此，筆者所在團隊的教師主張多維視角，多元評價，切實讓學生參與其中，組織學生自我評價、同學互評、家長參評、教師總評等多項評價活動。這樣不僅可以適當減輕教師的教學評價壓力，促進家校共育，還能切實培養學生的自主學習能力和主動探索意識，讓學生同步享受到來自更多主體的評價，從而在更大程度上保證教學評價與反饋的正確性與客觀性。

首先，教師需要積極組織和引導學生進行自主自評，讓學生在學習過程中學會對自己的作業完成情況做出相應的評價，體現了學生的學習主體地位，進一步實現學生“我的作業我做主”的想法；也讓學生在自行評價自己作業的過程中，更清楚地發現自己在做作業時存在的優點和缺點，對自身答題的正確率和規范性有更充分的了解，從而有效激勵和啟發學生更主動地對作業進行自主的思考和探究。這樣既有助于學生進一步復習和鞏固所學知識，加深對所學知識的理解和掌握，又能促進學生逐漸養成良好的英語學習習慣，有助于學生英語綜合素質的形成和培養。

其次，教師要讓學生與學生之間進行互相評價，并形成相應的學習反饋，利用學生之間存在的個體差異性，以及他們在作業表現中的優勢與不足，讓學生彼此交換作業，進行客觀公正的評價。這種同學互評的方式不僅能讓學生更直觀地從同學中了解和知曉自己的作業完成的情況，以及存在的問題與不足，還能在一定程度上促進學生與學生之間的互相幫助、彼此進步，有助于學生在與其他同學的比較中更充分地認識自我、了解自我，并在這種意識的引領下，將努力學習付諸行動之中。

最后，教師可以通過階段性的家長參與評價手段，完成對學生的作業反饋。這樣不僅能讓整個小學英語作業的教學評價與反饋更加系統和完整，還能讓學生在得到來自教師的指導和幫助的同時，也得到家長的理解，從而取得更顯著的英語學習成果，形成更優質的英語學習環境。

（三）重視常規，明確作業評價標準性

教師既然想要切實有效地對學生的作業進行評價和反饋，首先應該認真完成和對待的就是作業的批改。精細且全面地對學生的作業進行批改，不僅可以更好地了解學生的英語學習情況，還能從學生的作業完成情況中了解到他們的學習態度與習慣。在實際教學中，教師經常面臨學生數量較多的問題，很多時候在對學生作業進行批改時會出現不夠精細、全面的問題。針對此類情況，教師的所有作業設計、布置與批改都需要形成一個常規的過程，作業的批改要緊扣課程教學的要點，讓學生進行強化練習的內容在作業中明確體現出來。教師批閱時也應該根據作業設計和布置的要點進行批閱，盡可能通過作業找出學生出錯或是存在疑點的癥結所在，并及時提出有針對性的改正策略和方法，這樣才能讓學生得到更正確、有效的幫助，使其綜合能力不斷得到提升。

精批細改是為了進一步提高教學工作效率，而“全面”則指教師需要在批閱作業的過程中，重點了解大部分學生的語言學習認知情況，從作業批改的整體性出發，重點關注學生作業中容易出錯的地方，在這些地方借助精批的形式來加強對學生語言知識薄弱環節的了解，適當簡化作業批改的形式，注意抓大放小，在重難點處做出標注，給予學生適當的引導。

學生作業中存在的問題和閃光點都可以通過作業批改來發現，學生的學習能力和反思運用能力的培養則需要以反饋的形式來進行。有效的作業反饋不僅可以促進學生進行學習反思，讓學生養成反思學習的習慣，還能提高學生的英語語言技能和培養學生良好的思維品質。同時，在對作業進行評價與反饋的過程中，教師可以建立以下“三導”常規：第一，要求學生收到作業后第一時間打開看，及時訂正作業中自己所出現的錯誤，并根據教師給出的評語思考作業出錯的原因；第二，引導學生建立屬于自己的作業錯題集，用來記錄自己經常出錯的題型或未能及時理解和掌握的知識；第三，勸導學生養成在空閑時間反復查看錯題集的習慣，教會學生如何正確反思自己的學習，分析和研究自己平時作業中為何會犯這樣的錯誤，以及相關題型的正確解法。持之以恒，學生的考試錯誤率便會逐漸降低，英語知識復習和鞏固的效率和質量得到提升，英語自主學習能力和語言綜合運用能力也會在一定程度上得以提升。

總而言之，小學英語教師需要對作業評價與反饋環節給予充分的重視，對此有清晰的認知，以及形成行之有效、科學合理的作業評價和反饋機制與常規，及時了解和掌握學生的學習情況，發現自身教學存在的問題與不足，從而正確調整和優化后續的教學策略和計劃。在此期間，教師也需要始終堅持因材施教、循序漸進的教學理念和原則，對學生的作業進行評價與反饋，不能完全按照自己的主觀意識和想法去評判學生，而應該立足學生立場，圍繞核心素養，緊緊圍繞學生語言學習認知的需要和差異點去進行，讓作業評價與反饋這一環節更加完整、更加系統，從而有效貫徹落實對學生綜合英語知識能力水平的培養，更好地促進小學英語整體教學的創新、改良和優化。