虛擬仿真技術融入高職思政課實踐教學探究

趙晶晶

遼寧經濟職業技術學院，遼寧 沈陽 110122

習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]教育部等九部委印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》強調：“推動信息技術與教育教學深度融合，利用現代信息技術推動人才培養模式改革。”[2]虛擬仿真技術作為數字時代的前沿技術，正在引領教育的數字化轉型。將虛擬仿真技術融入思政課教育教學，“是推進思政課改革創新的重要手段，也是推動思政課高質量發展的有效途徑”[3]，因此，探索虛擬仿真技術與思政課有機融合的方式適逢其時。

一、虛擬仿真技術在高職院校思政課實踐教學中應用的必要性

（一）虛擬仿真技術能提升思政課實踐教學的時代感

黨的二十大以來，“構建高質量高等教育體系”成為共識，“變革、融合、創新”成為趨勢。數字化技術正在深刻影響著人們生活。抓住數字化發展機遇，將虛擬仿真技術融入思政課教育教學，建設高職院校虛擬仿真實踐教學中心，是構建高質量高等教育體系，推動思政課創新發展的時代要求，也是落實思政課立德樹人根本任務的有效途徑。虛擬仿真技術融入思政課教學，可以聚合教學資源，建立虛擬仿真的學習環境，打造立體化的教學資源庫，既可以豐富思政課教學形式，讓思政課堂活起來，又可以引導大學生將課堂教學中的理論世界與虛擬世界有機融合，有助于學生將理論內化于心，切實增強思政課的時代感。

（二）虛擬仿真技術能提升思政課實踐教學的吸引力

虛擬仿真技術新穎的互動模式，既可以激發學生的體驗熱情，又可以加深學生對學過知識的印象。

首先，虛擬仿真技術具有沉浸性。虛擬仿真技術構建出的場景高度逼真，學生身臨其境般地在虛擬仿真展館沉浸式學習，可擴展思維張力，感悟真理的力量。

其次，虛擬仿真技術具有交互性?！疤摂M仿真技術使教學內容呈現立體化和可視化的表達。”[4]學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感知，拉近了與歷史事件之間的距離，便于深化對知識的理解。

再次，虛擬仿真技術具有現實超越性。虛擬仿真技術的智能化展示，將現實世界中難以展示的社會關系用虛擬手段展示出來，幫助學生實現時間和空間的任意轉換，讓學生在虛擬的世界中體驗現實生活的景象，增強了思政課教學的吸引力。

（三）虛擬仿真技術能提高思政課實踐教學育人成效

“將虛擬仿真技術賦能思政課，讓抽象的理論用虛擬的可視化的方式呈現出來，使思政課變得更加生動，可增強思政課的感染力?！盵5]例如，將紅軍長征的感人故事通過VR 形式呈現出來，利用生動的畫面、逼真的音效、仿真的體驗——爬雪山、過草地、射擊等，將學生帶入到了長征的場景中，使學生從原來的聽理論，轉變為親身體驗、角色扮演融入長征的歷史情境中學習，體驗革命先輩長征的艱辛歷程。這種學習方式，使學生在潛移默化中既感受到了長征精神內涵，又能見賢思齊，獲得精神洗禮。利用虛擬仿真技術動態、可視化的表達方式，呈現思政課的教學內容，增強了學生的學習興趣，提高了育人成效。

二、虛擬仿真技術應用在高職院校思政課實踐教學中面臨的現實問題

（一）虛擬仿真技術應用到思政課教學中的保障體系不完善

“高職院校思政課采用虛擬仿真技術進行實踐教學屬于起步階段，保障體系尚不完善”[6]，還存在以下問題：

一是經費短缺。目前國家沒有為思政課開展虛擬仿真教學設置專項經費，建設虛擬仿真實訓室、打造教學平臺、開發軟件、建設資源庫等需要大量專項資金，資金保障方面存在難度。

二是技術薄弱。虛擬仿真技術在思政領域的應用起步較晚，技術相對不成熟，思政課的教學內容同虛擬仿真技術融合的形式、平臺的構建、軟件的研發等尚屬探索階段。

三是教師經驗匱乏。思政課教師對于傳統的教學駕輕就熟，但是對于虛擬仿真實踐課堂駕馭信息的能力略顯不足。

這些問題在一定程度上制約著虛擬仿真技術融入思政課的發展。

（二）虛擬仿真技術應用到思政課實踐教學體系不規范

虛擬仿真技術融入思政課實踐教學，在課程體系建設方面還存在一些亟待解決的問題：

一是課程資源開發難度較大?，F有虛擬仿真資源的開發主要依靠企業，但是企業的技術人員缺乏思政教學素養，開發的資源更側重虛擬仿真技術的展示，與教學的契合度有待提高。

二是課程資源缺乏時效性。目前成熟的思政課虛擬仿真資源寥寥無幾。思政課的教學時效性強，課程資源需要與時俱進，不斷升級更新。思政課教師不具備自主研發虛擬仿真資源的能力，資源主要依靠從軟件公司購買，而企業開發資源成本高、更新慢，高職院校每年能購買的資源十分有限。

三是思政課虛擬仿真實踐教學體系尚未形成。目前國家、省、市各級主管部門并未針對思政課虛擬仿真實踐教學出臺有針對性的政策，對教學目標、教學內容、實踐方式、教學評價等均未有統一規定，因此，思政課虛擬仿真實踐教學沒有統一的范式，教學隨意性大。

（三）虛擬仿真技術應用到思政課的效果評價機制不健全

當前，將虛擬仿真技術應用到思政課中的效果評價機制不健全，鮮有高職院校根據不同的思政課科目建立主客體相統一的虛擬仿真實踐教學評價體系。現有教學評價比較單一，多以教師評價為主，沒有形成學生自評、生生互評、教師評價相結合的綜合評價體系，也沒有建立過程性評價和結果性評價相統一的評價機制，教師難以判斷學生在虛擬仿真實踐過程中是否對教學內容有了情感認同，是否能將理論內化于心，是否僅對虛擬仿真軟件沉浸式的體驗或者操作軟件帶來的感官上新奇所吸引，對于精神內涵的理解是否達到了教學要求，等等。與此同時，很多軟件公司沒有根據虛擬仿真教學的特點開發第三方評價功能，而且部分虛擬軟件展現出來的歷史事件是碎片化的，缺乏連貫性、系統性，這樣教師難以把握學生對知識的掌握是否全面、準確。虛擬仿真技術應用到思政課的效果評價機制不健全，在一定程度上影響思政課育人成效的實現。

三、虛擬仿真技術應用在高職院校思政課實踐教學中的策略

（一）加強頂層設計，完善虛擬仿真教學保障機制

將虛擬仿真技術融入思政課教學是一種必然趨勢。高職院校應把握機遇，加強頂層設計，創建思政課專屬的虛擬仿真實踐教學中心，滿足教育教學的需要。

首先，高職院校要大力支持組建思政課虛擬仿真實踐教學中心，出臺項目建設相關政策，安排充足經費，組建虛擬仿真項目建設領導小組，全力支持項目建設。

其次，高職院校要創造條件組建優秀的教學團隊，為教學提供保障?！巴ㄟ^培訓、外出考察，外請專家指導等形式，打造一支既懂思政課教學，又能熟練操作虛擬仿真軟硬件的教學團隊?！盵7]團隊成員由思政課教師、信息中心教師、企業專家等構成，負責思政課虛擬仿真平臺建設、資源開發、網絡維護和技術管理等工作，協同推進虛擬仿真實踐教學中心的建設。

再次，高職院校要“加強互聯網基礎設施建設，配備高性能的技術支撐平臺，保證虛擬仿真項目穩定運行”[8]，同時提供“云服務”，配備專職人員定期維護軟硬件，為虛擬仿真項目建設提供技術保障。以筆者所在單位遼寧經濟職業技術學院為例，在學院的頂層設計下，建成了思政課專屬的“立德樹人”虛擬仿真實踐教學中心，該中心是依托虛擬現實技術（VR）、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通信等信息化技術建設而成的“VR+思政+黨建”相結合的實踐教學中心。它以教學、實訓、展示為一體，以“先進的教學設施+豐富的教學內容+完善的實踐教學體系+資源共享示范”為理念。該中心成立以來，從多角度為學生構建可持續性的實踐教學方案，讓學生身臨其境般地體驗、學習，切實提高了思政課的教學效果。

（二）整合教學資源，開發虛擬仿真實踐教學體系

要結合各學校特色和專業特點，“根據不同的思政科目形成差異化的、規范性的虛擬仿真課程體系”[9]，整合教學資源，合理設計教學內容，注重以教學內容為本開發實踐教學體系。不能舍本逐末，一味地追求虛擬仿真技術的運用，忽略思政課立德樹人的根本目標。要在以思政課內容為主體的基礎上，增加課程趣味性。以筆者所在單位遼寧經濟職業技術學院“立德樹人”虛擬仿真實踐教學中心為例，學院從第三方公司選購了五類虛擬仿真產品應用于思政課實踐教學。一是VR 虛擬場館類。此類產品特點以歷史人物、事件、教材等為線索，構建VR 虛擬場館。二是思政課3D 虛擬仿真實踐教學平臺。此類平臺是以真實存在的場館，通過三維建模，1:1 做成仿真場館。平臺還有教學功能，如電子白板功能、答題功能、自主編輯功能等。三是VR 頭盔體驗類軟件。通過VR 虛擬場景中沉浸式的體驗學習重溫歷史。四是VR 全景圖片類展館。通過對實景360 度VR 全景拍攝，建成VR 視頻庫。五是VR黨史影片類。此類產品為3D 電影，學生通過3D 眼鏡觀看體驗。

教師會根據講授的科目、教學任務對五類教學資源進行篩選，集體備課，形成統一的虛擬仿真實踐教學方案開展教學。以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課中的“毛澤東思想及其歷史地位”一節為例，我們將這部分內容的實踐課教學設計為兩個環節：第一部分，教師讓學生親自操作，瀏覽與教材內容相匹配的“毛澤東思想”虛擬仿真展館，由教師與學生交替運用手柄操作瀏覽虛擬展館，學生戴著3D 眼鏡沉浸式學習、體驗；第二部分，展館學習結束后，教師利用虛擬仿真教學平臺總結教學內容，同時開啟答題系統，學生們進行闖關答題，檢驗教學效果，實現虛擬仿真技術與教學內容有機相融合。

（三）完善評價機制，構建完整的教學評價體系

思政課的虛擬仿真實踐教學是集虛擬仿真操作、理論教學、實踐教學于一體的教學，按照傳統的教學評價方式，無法準確地評估虛擬仿真實踐教學的效果，所以要完善評價機制，健全教學評價體系。

首先，學院要依托虛擬仿真技術進行教學評價。要聯合軟件公司開發虛擬仿真教學評價系統，“通過在虛擬仿真教學過程中捕捉到學生的學習信息，掌握學生學習進度、效率、效果，提供準確的數據分析”[10]，及時反饋學情。

其次，自主創新課程評價體系，注重過程考核和結果考核相結合，建立可量化的考核體系。要結合虛擬仿真系統的數據評價，如實踐操作、場景問答、案例分析等評價，兼顧學生的作業完成質量以及考試成績，形成實踐操作與理論考核相結合、過程考核與結果考核相統一的考核評價機制。

再次，增加評價主體，量化考核指標，在軟件評價、教師評價基礎上，增加學生自評和生生互評。虛擬仿真實踐是在教師指導下的以學生為主體的體驗式學習，學生對主觀體驗的效果進行自評，或小組互相評價，對于教學效果的評價具有一定的參考價值。學生就教學目標的達成、教學重難點的掌握、知識能力的提升、課程設計的優缺點等進行評價，這種評價一方面是評教，一方面是評學，評教與評學相結合，可以促進師生的良性互動，進一步增強實踐教學的實效性。