面向鄉(xiāng)村振興的我國農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)路徑探索

張榮天,高云芳

(1.揚州大學(xué)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究院,江蘇揚州 225009;2.揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院,江蘇揚州 225009)

1999年為了滿足國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展對高層次專門人才的迫切需求,正式設(shè)置了農(nóng)業(yè)推廣碩士(簡稱MAE);2015年頒布的《關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣碩士定名為農(nóng)業(yè)碩士有關(guān)事宜通知》中將“農(nóng)業(yè)推廣碩士”更名為“農(nóng)業(yè)碩士”;2016年頒布的《全國農(nóng)業(yè)碩士教指委關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域設(shè)置調(diào)整的通知》中將農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位從原來的15個領(lǐng)域調(diào)整為農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)村發(fā)展等在內(nèi)的8個領(lǐng)域[1]。農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士自21世紀(jì)初開始招生,經(jīng)過20多年的實踐與探索,我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化和調(diào)整,農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量也得到較大的發(fā)展和進(jìn)步,為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次的“三農(nóng)”領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)和管理人才。

目前,關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究主要集中在模式構(gòu)建、問題剖析及提升建議等方面。①模式構(gòu)建研究。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)模式主要包括理論+實踐雙課程體系、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、全日制與非全日制結(jié)合模式[2-4]等;另外,國內(nèi)學(xué)者構(gòu)建了基于“校-企-生”多贏的產(chǎn)學(xué)協(xié)同應(yīng)用型農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式[5];王勇等[6]從“政用產(chǎn)學(xué)研”研究角度出發(fā),嘗試構(gòu)建出了基于“政用產(chǎn)學(xué)研”五位一體的農(nóng)業(yè)碩士實踐育人的培養(yǎng)新模式。②存在問題研究。鐘先鋒等[7]研究認(rèn)為,我國農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及獎評機制方面存在不足,造成了我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、科學(xué)研究與生產(chǎn)需求脫節(jié)以及科研人員與農(nóng)民脫節(jié)“三脫節(jié)”現(xiàn)象;石方剛等[8]研究指出,目前我國農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)存在課程設(shè)置不科學(xué)、教師經(jīng)驗不足以及實踐環(huán)節(jié)不受重視等問題;曹受金等[9]研究發(fā)現(xiàn),課程設(shè)置不相匹配、實踐教學(xué)形式化、教學(xué)方式陳舊化以及培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管等是當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要問題表現(xiàn)。③提升建議研究。戚亞梅[10]從建立多元系統(tǒng)監(jiān)督及評價體系、構(gòu)建課程教學(xué)體系等方面提出了我國農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的政策建議;駱樂等[11]構(gòu)建“三層次、全過程、互通式”的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力提升的聯(lián)動培養(yǎng)創(chuàng)新模式;劉海斌等[12]研究認(rèn)為,通過改革培養(yǎng)機制、重視政策激勵以及暢通實習(xí)渠道等舉措可有效推動農(nóng)業(yè)碩士研究生更好地融入“三農(nóng)”實踐領(lǐng)域之中。同時,目前國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注到農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貫徹實施相結(jié)合的研究[13]。可以發(fā)現(xiàn),目前關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究方面已取得了一定的成果;面對新時代、新背景及新要求,我國農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式仍存在一些不足,尤其是系統(tǒng)研究揭示鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)之間關(guān)系及優(yōu)化路徑的研究還相對薄弱。

鑒于此,在深入貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,筆者選擇我國涉農(nóng)類高校中的揚州大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)及安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)碩士研究生作為典型研究對象,通過開展調(diào)研全面了解和把握當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題;結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略目標(biāo)和要求,嘗試從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求視角出發(fā),提出未來我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑的建議。

1 農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 農(nóng)業(yè)碩士招生情況全日制研究生招生人數(shù)顯著增加,非全日制研究生招生人數(shù)較不穩(wěn)定。農(nóng)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作從2018年開始統(tǒng)一按照調(diào)整后的8個領(lǐng)域開始招生和培養(yǎng)工作。通過統(tǒng)計揚州大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士8個方向的招生情況(圖1、2),結(jié)果發(fā)現(xiàn)2018—2022年間,3所院校的全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生招生人數(shù)總體上呈現(xiàn)增長的趨勢,其中農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)的招生人數(shù)有較大幅度增長,招生人數(shù)所占比重最多,而農(nóng)業(yè)管理、食品加工安全、畜牧專業(yè)的招生人數(shù)也有小幅度增長;3所院校的非全日制農(nóng)業(yè)碩士招生人數(shù)較不穩(wěn)定,但總體上來看,農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)非全日制的招生人數(shù)仍然占較大的比重,農(nóng)業(yè)管理 、食品加工與安全、畜牧等專業(yè)非全日制的招生人數(shù)比重較小。

圖1 3所院校全日制農(nóng)業(yè)碩士招生比較Fig.1 Enrollment comparison of full-time master of agriculture in the three universities

圖2 3所院校非全日制農(nóng)業(yè)碩士招生比較Fig.2 Enrollment comparison of part-time master of agriculture in the three universities

1.2 課程體系差異化3所院校均實行分類培養(yǎng)模式,在課程設(shè)置方面彰顯出學(xué)科領(lǐng)域特色,構(gòu)建具有明顯區(qū)別的課程體系。例如,農(nóng)業(yè)管理與農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域主干課主要涉及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、社會學(xué)、管理學(xué)和發(fā)展規(guī)劃等學(xué)科的農(nóng)村發(fā)展理論課程,如農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等;而農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域主干課主要設(shè)置了作物栽培的一些基礎(chǔ)理論課程,如高級作物學(xué)、作物生理研究法、植物生產(chǎn)理論與技術(shù)、作物生態(tài)學(xué)等。雖然農(nóng)業(yè)碩士不同領(lǐng)域的課程設(shè)置都突出了其專業(yè)特色,但相應(yīng)的實踐案例課程設(shè)置較少。

1.3 培養(yǎng)方式導(dǎo)師化隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展,農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)主要以專業(yè)實踐為導(dǎo)向,重點提升學(xué)生的專業(yè)技能和實際應(yīng)用能力。因此,與學(xué)術(shù)碩士研究生培養(yǎng)模式不同,農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)實行的是雙導(dǎo)師制,校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的分工和職責(zé)不同,尤其是校外指導(dǎo)老師,往往在行業(yè)發(fā)展、實踐訓(xùn)練以及職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。在農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中,培養(yǎng)模式是導(dǎo)師負(fù)責(zé)和學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合,其中導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人,但校外指導(dǎo)老師在研究生培養(yǎng)中的作用不足。

2 農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)問題剖析

2.1 研究生課程設(shè)置偏學(xué)術(shù)化全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生所采用的培養(yǎng)計劃沿用教育部頒發(fā)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案,雖然人才培養(yǎng)方案不斷完善,但教育理念還是偏于學(xué)術(shù)型,如農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域理論課設(shè)置較多、實踐案例課偏少,而像農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)?jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程的設(shè)置也較少。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)課程體系缺乏專業(yè)特色,理論課多,案例分析的教學(xué)內(nèi)容較少,與學(xué)術(shù)學(xué)位的課程體系無太大差異,農(nóng)業(yè)碩士課程設(shè)置缺乏一定的針對性,在細(xì)化領(lǐng)域研究以及未來的工作方面起不到打下專業(yè)基礎(chǔ)的作用[14]。

2.2 研究生科研創(chuàng)新能力待提高科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中非常重要的部分,也是評價農(nóng)業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)水平的重要因素。當(dāng)前調(diào)研3所院校農(nóng)業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力仍欠缺,揚州大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士研究生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、科研興趣不濃厚等原因存在科研創(chuàng)新能力不足、科研潛力不能充分發(fā)揮等現(xiàn)象[15];安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)碩士研究生因缺乏一定的創(chuàng)新能力,難以滿足新時代的需求[16];浙江農(nóng)林大學(xué)的農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新性實踐能力難以滿足目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)內(nèi)在要求[17]。

2.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相對滯后根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),主要為農(nóng)業(yè)部門或者農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)與推廣提供人才,其次就是為新農(nóng)村的發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)等農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位以及農(nóng)業(yè)管理部門培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型高層次人才。調(diào)研的3所涉農(nóng)院校雖然在培養(yǎng)方案中也有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置,培養(yǎng)計劃的實踐課程設(shè)置要求不少于6個學(xué)分,占課程總學(xué)分比重不大,同時實踐環(huán)節(jié)教學(xué)由于種種原因往往沒有真正落到實處,進(jìn)而導(dǎo)致校外實習(xí)趨于形式化[15]。

2.4 雙導(dǎo)師評價體系不夠完善在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)中,校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)和分工不同,導(dǎo)師需要共同參與和指導(dǎo)招生、實踐、論文、就業(yè)等方面工作,學(xué)校雖然要求農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)實行“雙導(dǎo)師制”,鼓勵由具有實踐經(jīng)驗并有高級技術(shù)職稱的校外專家擔(dān)任第二導(dǎo)師,聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng);學(xué)生名義上有2個導(dǎo)師,但實際情況是校外導(dǎo)師掛名居多,真正指導(dǎo)較少,另外由于責(zé)權(quán)利關(guān)系的模糊,校外導(dǎo)師的投入積極性不高[18]。因此,如何明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)分工以及如何評價指導(dǎo)效果﹐目前還沒有一套操作性強的監(jiān)督與評價機制。

3 農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)路徑探索

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是當(dāng)前我國實施重大戰(zhàn)略之一,鄉(xiāng)村振興實施過程中要注重培養(yǎng)“一懂二愛”的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才,如何培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需要的農(nóng)業(yè)碩士是當(dāng)務(wù)之急。針對我國農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題,結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)要求,嘗試從優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式、夯實研究生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及完善導(dǎo)師考核管理制度等方面提出未來我國農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)路徑的幾點建議:

3.1 優(yōu)化研究生培養(yǎng)課程體系培養(yǎng)方案上,要突出農(nóng)業(yè)碩士實踐課程的重要性,完善農(nóng)業(yè)碩士外出實踐的考核機制。課程安排上,以實際應(yīng)用和職業(yè)需求為核心,著力提升農(nóng)業(yè)碩士綜合能力和知識應(yīng)用技能,通過增加實驗課和案例課,優(yōu)化農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)課程體系。教學(xué)方式上,可以采用案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等方式,尤其對于創(chuàng)新實踐和科研訓(xùn)練等方面課程,要提高應(yīng)用技術(shù)教育、交叉培訓(xùn),拓寬農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)視野。教學(xué)內(nèi)容上,結(jié)合專業(yè)人才現(xiàn)實需要,教學(xué)內(nèi)容要及時更新,做到與時俱進(jìn),以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

3.2 創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式以建立“科技小院”的方式,提高農(nóng)業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力,以教育資源和專業(yè)知識為基礎(chǔ),依靠實踐教學(xué)基地,建立鄉(xiāng)村“科技小院”,促進(jìn)研究生在實踐中探索,研究并解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。在實踐過程的學(xué)習(xí)中,農(nóng)業(yè)碩士研究生不僅能夠奠定扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ),提升實踐操作能力和一定的科研創(chuàng)新能力,有助于培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。

3.3 夯實研究生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷強化研究生實踐教學(xué)環(huán)節(jié),與聯(lián)合的科研院所及涉農(nóng)企事業(yè)單位進(jìn)行溝通協(xié)商,建立長期穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)碩士校外實踐基地,搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺,通過崗位聘任等多種方式讓研究生真正到實踐基地去實習(xí),加強研究生的實踐訓(xùn)練。通過設(shè)置“初級實踐(產(chǎn)業(yè)認(rèn)識)+系統(tǒng)學(xué)習(xí)(理論夯實與技能提升)+強化實踐(解決問題)”3個實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高農(nóng)業(yè)碩士發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題及解決問題的能力,提升農(nóng)業(yè)碩士研究生專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.4 完善導(dǎo)師考核管理制度加強雙導(dǎo)師考核管理制度建設(shè),對于校內(nèi)指導(dǎo)老師的考核,可以通過制定學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)來評價,在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核中設(shè)定小組互評、定期匯報等多向的考核評價機制。對于校外導(dǎo)師培養(yǎng)成效的評價包括實踐成果的評價和實踐訓(xùn)練的實效性等方面的評價考核,可以設(shè)置學(xué)校對培養(yǎng)單位的培養(yǎng)成效考核以及學(xué)生對指導(dǎo)老師和培養(yǎng)單位﹑用人單位等多元評價的考核體系。通過不斷健全農(nóng)業(yè)碩士雙導(dǎo)師考核制度,完善導(dǎo)師績效評估制度,以提高導(dǎo)師參與指導(dǎo)研究生的積極性,提升農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。