高職體育教學改革創新路徑
——基于體能需求導向視角

■ 丁怡

（平頂山職業技術學院，河南 平頂山 467000）

高職教育主要以培養實用性高素質技術人才為主要目標，緊盯市場需求注重實際能力的培養。高職教育歷經多年發展，其教學理念也隨著時代的進步不斷更新。相應的，高職院校體育教學要順應社會需求、符合時代需求，結合各高職院校的教育特點，創新體育教學方式，滿足學生現階段在運動學習方面的要求[1]。而以體能需求為導向的高職體育課程教學改革，應該在最大限度激發學生參與體育課程的基礎上，引導學生通過體育鍛煉適應未來工作需求和生活需要，不斷提高學生的身體素質和運動技能。

一、體能和職業體能內涵簡述

體能是人們先天養成或者經過后天鍛煉增強所獲得的對社會適應提升的能力。在現實生活中，體能更多地被表達為身體的運動機能，即自身身體所表現出的對各種環境適應的能力。具體來講，體能包含身體情況、機體能力、運動能力等多項指標，其中運動能力是體能的中心，真實地表現出一個人身體素質的強弱。高職體育課程的教學目標就是要培養學生的運動技能，提升其身體素質，使其在生活和工作中可以較好地適應環境的變化。

相比較體能的概念廣泛，職業體能相對專一和固定，其具體是指生態承受能力、重復性操作能力、滿足工作需要的維持能力等。因此，根據職業、行業的不同，對這種維持的能力的需求也不盡相同。學校作為特殊的場所，在學生的培養過程中體現著職業體能的要求，因此，高校應當著重培養學生的職業體能，提升學生適應社會的能力。

二、高職體育課程教學現狀

作為高校教學體系的重要組成部分，高職體育課程在教學體系中占據著重要的一環，是培養學生“德智體美”的主要推手。但目前高職體育課程在運行中大都來自原有高校體系，自身特色表現不明顯，學生參與積極性弱，不能滿足高職學生在今后工作中的崗位需要。

（一）受傳統體育課程理念影響較大

縱觀高職院校體育課程設置，其教學體系深深烙下了高校體育課程的影子。不可否認，高職院校體育教學與高校體育教學有相同的一面，即面對的學生基本都是歷經九年義務教育和三年高中教育的學生，在學習習慣和理解能力方面具有相同性，在年齡和體能方面具有相似性，具備開展相同教學的條件。但因高職院校與高校在教學目標和教學任務方面具有差異性，全員照搬高校體育教學體系就顯得不切合實際[2]。因此，高職體育課程在教學目標和育人體系方面存在差距，高職學院不是以培養專業人才為目標，也不是以培養專業科研人員為己任，其主要是培養高技術應用人才，具體到體育方面，主要是培養學生的基本運動技能和運動理論，幫助學生提高體能、提升身體素質。因此，在體育課程的設置方面，高職院校應當突破原有的理念，立足實際，找出符合實際的體育課程思路。

（二）體育課程與體能需求聯系不緊密

目前高職體育課程教學主要以課堂教學為準，課程內容與高等院校在教學方式、教學內容、實訓模式、教學目標等方面保持高度一致[2]，但在具體的教學中和高等院校的實際情況大相徑庭。一是高職院校體育課程教學主要集中在運動技能、體育鍛煉方面，與學生在職業需要和崗位需求方面的聯系不緊密，不能滿足學生步入工作崗位后的實際需求。二是體育課程的學習不同于其他文化課，以實際訓練為主，這就需要學生積極參與到課程學習中。但目前高職院校體育課程的教學普遍存在學生參與積極性低，與其他課程的聯系不緊密，教師督導的少、學生學習主動性、自主性差等問題，導致體育學習的效果不明顯。

（三）教學方式缺少特色

高職院校的學制大多為三年制，其中體育課程的學習主要集中在第一、第二學年，課程的頻次為每周2 課時。高職院校在具體進行體育課程組織時主要有兩個分類。第一個分類是普修課（即基礎訓練）和專項課程（即興趣選課和專項運動技能）；第二個分類是專項教學課程和專項課程提高類課程。兩個分類的組織形式不一樣，其取得的效果也不同。具體來講，體育普修課程教學內容與學生在小學、初中階段的內容基本重合，學生基本上能熟練掌握，再次教學，不一定有意義，學生的參與興趣也不大。第二個分類對學生的運動天賦和運動技能的要求較高，而學生在這方面的基礎參差不齊，難以達到教學要求。形成這種“重復學習”“難度學習”現象的主要原因是目前高職院校的體育課程大都存在“拿來主義”的現象，未深入了解高職院校學生的實際情況和實際需求，體育課程內容和教學手段仍停留在對學生體育技能的掌握之上，而未結合學生的職業需要和社會需求進行深入研究，在教學手段、教學方法、教學內容方面的手段和方法單一、不夠靈活，未體現高職院校的辦學特色。

（四）體育課程評價體系單一

目前在高職體育教學過程中，注重對學生期末成績的考核，而對過程考核則顯得不足，這就使得對學生的考核出現簡單化、單一化的趨勢，考核內容也主要依據機械式的技能達標、專業水平、指標達標方面，未體現出對學生的綜合考核。體育課程教學較注重過程的掌握，不同階段學生的表現不一樣，通過最終考核的方式往往難以體現學生的實際水平，而學生在體育學習中表現出的吃苦耐勞、團隊意識是高職學生在今后崗位工作中重要的精神之一，這些精神難以通過單一的考核方式體現出來。同樣，在對教師的考核過程中也存在教學能力和教學內容的考核，也導致了體育課程的單一化。

三、體能需求導向對高職體育課程的價值

高職體育課程教學應當以學生的職業需求為基礎，改革方向應以學生職業需求和專業需要為主要方向，滿足學生的發展需要，體現高職院校的辦學特色。

（一）保障學生穩定發展

高職院校的主要教學目標是為社會發展培養高技術職業人才。因而在教學中要重視學生的穩定發展，也為高職院校的學生職業、崗位需要鋪好發展之路[3]。在高職院校體育課程教學中，實施體能需求導向的教學方式，其出發點應該建立在為高職院校學生職業的發展提供良好的保障之上，并以此建立體能導向的長期穩定的教學方式。體能需求為導向的高職體育課程教學改革，可以使學生提前為適應崗位需要打下良好的基礎，使他們建立良好的體育理念，即只有健康的身體才能更好地參與社會工作，從而樹立終身體育的理念。

（二）利于學生的全面發展

基于高等職業教育的特殊定位，在體育課程內容選擇方面，在注重學生身心健康的同時，也要重視學生對社會的適應能力。在體能需求導向的高職體育課程改革中，在培養學生良好體育習慣的同時，也要有助于學生的全面發展，達到校內與社會的無縫銜接，進一步讓學生明確今后的職業規劃。在促進學生學校體能的同時，也將有助于其為今后走向社會打下良好的基礎，利于學生的全面發展。

（三）利于突出學生的主體地位

經過這些年的快速發展，高職院校已由過去教師占主導地位的教學模式演變為“以學生為中心”的教學模式，而體育課程教學需要大量的實踐內容，因此，在教學過程中更應該體現“以學生為本”的教學理念，以體能需求為導向可以讓學生更好地認識到積極參與體育學習和鍛煉對今后工作的重要意義，提高學生的學習積極性，進一步提高體育學習的效果和意義。

（四）激發學生參與體育興趣

受制于傳統觀念的影響，體育課程在高職院校教學體系中被長期邊緣化，甚至在部分學生、教師心目中是可有可無的存在狀態，這導致了在教學與學習過程中師生積極性的極大削弱，從而導致了體育在學生校內、校外的積極作用被極大打壓。而以體能需求為導向的高職體育教學改革中，將著重培養學生的終身體育理念，也將有助于高職學生認識到體能在工作中的重要作用，從側面提高教師對體育教學的重視程度，提升教學效果。高職院校以培養應用型專業技術人才為目標，以體能需求為導向的高職體育課程教學有助于幫助學生樹立良好的職業規劃，從而提升學生參與體育學習的積極性[3]。

（五）有助于形成高職體育課程教學特色

體能需求為導向的高職體育課程教學，將打破原有千篇一律式的高職體育課程教學模式，形成符合高職院校實際情況的體育教學模式[4]，符合高職院校學生實際的課程培養標準，從而推進高職體育課程教學在內容和實際教學上的不斷完善，為學生在職業道路發展上奠定堅實的基礎。當前，我國已經開始實施現代化教育的改革計劃，各個院校逐漸形成了自己的特色和優勢。基于體能需求為導向的高職體育課程教學探索，將進一步增強師生之間的教學互動，以推動高職體育課程教學目標的順利完成，使得高職院校體育教學在培養學生終身體育理念與體育意識方面的作用得以發揮，逐漸形成符合高職院校體育教學的特色辦學理念。

四、以體能需求為導向的高職體育教學改革策略

高職體育課程教學應當充分服務高職院校人才培養目標，通過開展體育訓練和組織，進一步提升學生體能，幫助學生更好地適應今后工作崗位，在體能需求的視角下進一步提高高職體育課的教學水平，滿足實際需要。

（一）立足崗位的體能需求優化教學目標，轉變教學理念

實現高職院校學生體能訓練需求最好的途徑是進行校內體育教學。為滿足學生體能訓練的需求，高職院校體育教學應該不斷優化教學目標，提倡實用性的教學理念。具體來講，應當基于高職院校學生的身體狀況和崗位需要，打造與學生相適應的體育課程。這一過程中在注重學生體能素質提高的基礎上，滿足學生對職業體能的認識和掌握。立足不同專業的高職院校學生的體能需要，建立以幫助學生適應職業崗位體能需要為目標的體育課程教學目標[3]，有針對性地對教學模式和教學方式進行改革，使學生更好地適應未來職業發展的需要。在以體能需求為導向的高職體育教學創新改革過程中，要采取循序漸進的改革方案，在科學調查高職院校學生的身體狀況、體能需求及高職院校實踐情況的基礎上，提出初步的改革方案。再經過教師、學生的實際驗證和學校場地設施的結合后，對改革方案進行再優化、再完善，使教學目標更加符合實際需要，并以此滿足學生的體能需求和培養其運動習慣的養成。

（二）打造科學合理的教學體系

在體能需求導向視角下的高職院校體育課程教學應當積極打造科學合理的教學體系，采取靈活多樣的教學方法，按照學生專業的不同設置相應的教學內容[3]。在體能需求導向下高職院校體育課程教學改革創新要積極結合學生所學專業的不同，形成更具有特色的高職體育教學體系，從而全面提升學生的體能素質和身體鍛煉水平。另外，高職體育課程教學體能培養應當以學生的身體適應能力為基礎，合理進行提升塑造，在廣泛分析學生對體能需求和課程培養目標的基礎上，設置出符合體育教學目標和學生體能需求的教學內容，可以適時開展模擬職業體能需要的課程，在身臨其境的情況下讓學生更好地認識體能對職業和人生發展的重要作用。比如，根據高職院校學生專業的不同，可以開展上肢職業體能、下肢職業體能、全面性職業體能等針對性較強的體育課程。在具體的教學過程中，教師要注意結合學生未來從事職業的特點，針對性地強化教學內容，滿足學生對職業體能提升的需要。

（三）創新高職體育考核評價機制

考核評價機制既可以對高職體育課程教學成效進行檢驗，也可以考驗高職體育教師在體能需求導向下教學開展情況和學生對體能訓練的掌握情況。因此，高職院校應當摒棄傳統單一的考核評價方式，集合體能需求導向創新考核評價方式。利用考核評價這一無形的“指揮棒”，提升體育教師、學生重視體能訓練、積極參與體能訓練的熱情。在具體的操作過程中要對體育教學學習的全過程進行綜合考量，不僅關注開展成果，而且要看中階段性目標的達成；不僅關注學生身體素質的提升而且要關注身心健康的保障。還要根據學生專業學習的不同，明確不同專業在考核中的差異性，從而調動不同年級、不同水平的學生積極參與到體能訓練中，全方位、多層次地提升高職學生的體能訓練水平，使學生在未來的職業中更具有競爭力。

（四）開展課外體育活動提升學生體能

高職體育課程教學過程中要充分考慮課外體育的作用，然后有目的、有計劃地開展高職院校學生的體能訓練課程。在體能需求為導向的高職體育課外活動開展還要和學生的興趣愛好、專業、教學內容充分地結合起來，使高職院校學生可以有目的、有計劃地開展中外體育鍛煉活動。比如，在體能需求導向下可以采取興趣小組、俱樂部的方式，在課外體育訓練開展的過程中讓學生充分領悟體能訓練與職業需求之間的關系，從而使課外活動的開展更加完善，全面提升學生的職業體能水平。同時，在課外體育訓練的開展過程中，高職院校應以實用性活動為主，注重學生體能的訓練和培養，為學生相關訓練的開展提供良好的平臺。此外，課外體育活動也可以采取“體能+競技”的模式，在富有競爭性和趣味性的競賽中提升學生的體能水平，也豐富了課外體育的內容。還可以依據學生的興趣愛好，讓學生組成不同類別的興趣小組，在互相借鑒、互相鼓勵的過程中提升訓練水平，從而在課內、課外兩個層面幫助學生提升體育鍛煉水平。

（五）加強課程資源的整合與運用

高職學生參與體育課程的積極性和參與性，很大程度上需要豐富的課程資源作為支撐。因此，高職院校應當充分挖掘課程資源，整合校內、校外軟硬件資源，在“校企合作”的基礎上，實現學生的綜合性培養，不斷提高學生對職業體能的認識[5]。學生體能的提高不能過度依賴體育教師的課程教學，需要高職院校各部門通力合作，在政策、資金、設備、場所等方面給予支持，為學生訓練提供良好的資源條件。還要充分發揮新媒體、互聯網、微課等新型資源優勢，讓學生接受最新的體育理念和運動技巧，結合高技術裝備的使用，多領域跟蹤學生的訓練成果，全過程地滿足學生提升職業體能的訓練需要。

體能需求為導向的高職體育課程教學改革，是高職院校教學體系的不斷完善，也是幫助學生快速適應社會、適應未來工作需要的系統性工程。在高職院校體育教學中面臨學生參與度低、課程設置不合理、觀念滯后等的情況下，體能需求導向為高職院校提供了新的改革思路和訓練方式。高職院校應該以此為契機，立足實際加強創新改革，形成符合自身的教學特色，不斷滿足人才培養的需要。