課程思政視域下教學改革路徑探索
——以“教育心理學”為例

■秦琳，周文德

（廣東科技學院，廣東 東莞 523331）

2020 年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進高校課程思政建設。鑒于各類課程積極探索與思政課程同向同行、發揮協同效應的事實，同時基于課程思政“立德樹人”的根本宗旨，“教育心理學”也在積極探索實現與思想政治理論課發揮協同育人作用的途徑。“教育心理學”作為由心理學和教育學相融合而產生的一門交叉學科，旨在幫助教育專業學生從科學的角度更好地認識教與學的基本規律、提升其對教育的情感和關愛其學生認知發展與身心健康的態度，同時培養其掌握將來從事教育行業所需的專業理論素養，并能應用所學提高教育實踐能力，從而積極引導其未來人生發展。

一、課程思政視角下的教學改革背景

“課程思政建設的主要方式正逐步在高等教育界達成共識，即促使專業課程學習與思想政治教育貫通融合、同向發力，形成全方位、全過程育人的課程建設體系。”[1]教學改革需結合課程思政當下的具體發展要求，依靠相應的理論支撐，保證對課程思政的正確解讀和有效實踐。

（一）“三全育人”要求

2017 年頒布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”[2]。“三全育人”從廣義上要求在整體教育教學背景下，建立學校、家庭、社會、學生“四位一體”的育人機制，在教育的各個過程和各個環節上實現立德樹人的根本目標。學校教學作為教育的主流渠道，教師作為教育活動中的先鋒者，積極發揮課堂的育人作用顯得格外重要。將“三全育人”放在微觀教學的背景下進行觀察，教師和學生構成了教學中的“全員”主體，課堂與課外共同打造了課程視角下的“全過程”，線上與線下的結合營造出教學“全方位”的教育環境。教學之中的“三全育人”被賦予了不同的觀察視角和理解范疇，有利于將宏觀的概念進行具體化，與課程本身的特點相結合，然后針對性地找到發展舉措，促進學生有效學習和課程發展。

（二）協同效應理論

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的觀點[3]。讓課程思政和思政課程形成協同效應，換言之就是讓各類課程和思政課程相互影響與合作，增加彼此的優勢，促進彼此的發展，達到最佳的配合效果。協同效應的形成是一種良性的生態鏈，避免了各類課程與思政課程彼此之間互為孤島，在教學中將思政課程的思想與課程內容進行融合，推動了課程思政的發生和發展，而課程思政反過來則擴大了各類課程發揮影響力的學科范圍，在不同課程中都能對思政元素有章可循。

（三）全人教育思想

“全人教育思想屬于人本主義觀的范疇，倡導教育的目的絕不只限于教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情意需求，實現知、情、意三方面的均衡發展，促進學生情感信念的完善及人格的健全。”[4]全人教育從整體上將知識、情感態度和意志結合起來，有利于培養學生對教育、人生及自我的信念感，從而引導具體實踐，規范個人行為。課程思政圍繞著以人為本的中心思想，最終目的是使學生樹立正確的價值觀、發展人的價值并實現人的積極主動發展，顯然與人本主義不謀而合。

二、教學改革途徑

根據“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這三個問題以及“立德樹人”根本目標，高校對教學的改革應堅守為黨育人、為國育才的原則，跳出專業教學，重新看待人才培養。通過將思政等跨學科元素融入教學過程，形成知識、能力、價值觀的共同發展，為學生提供多元的學習素材，能夠讓學生在日后更好地服務國家戰略和社會需求。

（一）依托線上與線下混合式教學使思政元素貫穿教學全過程，豐富教學內容

教學內容是體現課程思政的主要載體，也是凸顯思政效果的關鍵部分。課程思政不僅需要結合專業本身特點有效地融入課堂，而且應當在中國國情和社會現狀的背景下進行發揮。換言之，課程思政要基于課程特點，找到與思政元素進行融合的可能性，不與教學內容產生突兀感，也需保證思政元素的出現能對教學產生積極的推動作用。同時，立足于中國實際，巧用中華優秀傳統文化、社會熱點新聞和政治時事作為延伸課程內涵的素材，使思政因素與課程達到完美融合，從而實現專業課程與思政課程發揮協同效應的目標。根據“教育心理學”的課程特點和教育目標，課程思政應著重圍繞教師職業道德和師德師風建設進行，突出培養教師的專業素養，激發教育專業學生作為未來教師愛教育、愛學生、愛課堂的思想態度。結合線上線下混合式教學，積極引入思政因素，幫助其無論是在課前還是課后，都可實現課程思政的育人效果。

第一，運用線上學習平臺，引導學生高效自我預習。“教育心理學”理論知識豐富且知識專業性高，課前預習可作為課堂的熱身環節，引導學生積極主動地探索章節內容，有利于激發其獨立思考能力和自主學習能力。利用超星學習通線上學習平臺，將課堂內容按知識性質進行劃分，把整體框架編輯在“章節”部分，且通過標記的形式將知識重難點提示給學生，不僅有利于學生對整體知識內容形成系統性認知，而且有利于學生高效掌握核心知識點。

第二，課堂中引入中國本土文化與事跡，幫助學生深化理論認識。課程思政在課堂上的展示與發揮，需切合學生的實際知識與生活經驗，引起學生的情感共鳴。中國本土文化是課堂上的優質教學素材，通過在課程內容中引入中國傳統文化、歷史典故、哲學思想、人文自然、社會發展現狀和中國特色政治題材等，不僅能幫助學生加深對專業知識的理解，還能激發學生的思考和感悟，提升學生的“四個自信”。對中華優秀傳統文化的引入，如講到問題解決教學和創造性培養時，介紹古城墻建筑的設計巧思、榫卯結構、諸葛連弩以及宋朝社會制度在古代的先進性，不僅讓學生感受到了傳統文化的魅力，提高了學生對古代傳統文化的興趣，也激發了學生對中國古人智慧的敬仰，增加了學生的民族自豪感，實現了中國文化在課堂中的育人價值。對中國歷史典故的引入，如講到因材施教，介紹孔子和子路與仲由的故事以及華佗進行同病異治的例子，形象地促進學生在中國歷史故事里實現對知識的深刻理解。對中國哲學思想的引入，如講到馬斯諾需求理論時，用天人合一的理念來輔助學生對自我超越和自我實現的理解，升華學生的思想內涵，感受中國哲學的先進。對中國人文自然的引入，如講到美育心理時，將祖國的大好河山穿插進課件中，激發學生的人文情懷和自然保護意識，培養學生欣賞和熱愛中國的真摯情感。對中國社會發展現狀的引入，如講到規范學習，引入校園暴力等校園現象激發學生對品德培養的討論和思考，以及引入人教版“毒”教材事件，令學生意識到教育的嚴肅性和教學審美的重要性。

第三，用思政元素豐富課后活動，延伸課堂思政影響范圍。積極采用超星學習通線上學習平臺，鼓勵學生參與課后討論。討論話題的設置不僅突出培養學生的思辨能力，也以激發學生對課堂所學內容的進一步認識為目標。如根據特魯多醫生墓志銘上對醫生這一職業的深刻總結，讓學生仿照其格式為教師這一職業進行總結，激發學生的創新思維和對教師職業的個性化理解；讓學生站在學生和教師的雙重視角點評教學案例并提出個人看法，引導學生發展批判性思維和理性思維。除此之外，課后作業的布置也要體現出與思政元素的緊密結合，如讓學生下載“央視頻”APP，觀看《典籍里的中國》中的《傳習錄》部分，用“教育心理學”的課程知識點對視頻中王陽明傳遞的教育理念和品德意志抒發個人見解。學生通過觀看視頻，不僅在情感上被王陽明的思想和精神所感動，而且從歷史與現代的對話中領悟到了教育的力量和價值，以及“知行合一”等做人的道理。另外，結合二十大順利召開的政治時事，讓學生用“教育心理學”的所學內容分析習近平在二十大上的發言報告。學生在了解作業素材的過程中不僅通過通讀全文形成對中國發展現狀的具體認知，也讓學生在了解的過程中實現了理論與實際的結合，促使學生關心國家大事，實現對國家發展的深刻認識，把學生的思政水平提升到獻身于國家教育事業、報效祖國的愛國主義上來，將小愛轉化為大愛，從個人的教育情懷轉變為著眼于國家未來教育戰略的宏遠志向。如此可以有效地培養學生的教育情懷、為教育事業奮斗的理想信念、教育強國意識和心理健康教育意識，鍛煉學生的創新思維、歷史思維、辯證思維、科學思維以及道德法治思維，提高學生的自主學習能力、獨立思考能力、審美能力、共情能力和問題解決能力。

（二）采用豐富的教學手段，提升課程思政質量

“教育心理學”突出心理學知識在教育領域的應用，具有極強的實踐價值，對其理論知識的深刻認識不能脫離實際的教育背景和教學情境。基于學生以往的學習經驗，用現實的教育案例引導學生對理論的分析，并鼓勵學生置換觀察視角，站在教師的立場對理論知識進行解讀，提出個人見解，體現理論對實踐的指導和提煉作用，促進學生的專業發展。同時運用各種教育載體，如實際課堂教學、線上學習平臺和教學資源、小組合作、學生實踐等，形成多樣教學模式，提高學生在課堂上的參與度和自信心，加強團結合作精神。

為了讓學生真正有效地參與課程學習過程并主動內化思政元素，需減少教師個人對課堂的話語掌控，讓師生之間、生生之間形成良性互動，讓課堂和課外成為助力學生實現“立德樹人”的場所之一。積極采用線上線下混合式教學模式形成課上課下一體化，運用課堂小組討論、案例分析、角色帶入等方式延伸對學生價值觀的培養空間，讓立德樹人發揮無處不在的熏陶作用。在課上用問題導向式與支架式教學方法，探討學生不懂的課程知識，打造師生合作共同探索的課堂，提高學生的參與感和競爭力，讓教學真正實現以人為本。在課下利用翻轉課堂，讓學生獨立觀看視頻完成預習，并將預習時遇到的不懂的知識點記錄到在線表格，以備在課堂上集中探討和解答，以此充分調動學生的自主性、學習潛力和創造力，引導學生思辨能力發展和思維品質的提升。

（三）更新評價模式，凸顯思政最終成效

教學評價是檢驗教學改革成效以及為改革過程提供修改參照的重要活動，也是最終檢驗教學質量發展和課程思政成效的關鍵，對教學評價從內容和方式上進行完善，不僅提高了學生作為評價主體之一的參與度，而且也為教學改革的下一步改進提供了反思和總結。充分利用現代教育技術建立評價內容多樣化和評價方式多元化，全面監測學生的綜合情況，也能為調整利于課程思政的教學策略提供及時、有效的反饋。“教育心理學”的思政評價關注學生是否具備教書育人的思想態度和實踐能力，著重對學生的德育評價，用豐富的評價內容和多元化的評價手段，可以從不同方面和角度檢驗課程思政成效。因此，高校要完善評價標準。評價標準需“增強課堂教學育人效果的評價比例，突出思政教學改革中評價模式的改革”[5]，改變過去只以知識目標和能力目標作為評判標準的做法，將思政目標提到同等重要的地位，增加對學生情感態度和思想政治素養的評價。在評價內容上，不局限于學生在課堂中的表現，同時還添加學生在課外參與話題討論、為班集體作貢獻、發展“五育”、作業完成質量、預習和復習積極性等方面的評價指標，所有的活動均以線上系統為實施平臺，以保證最后數據的可靠性。在評價方式上，以師生互評、生生互評和自評形成立體評價維度。“為了能夠更好地優化當前的考核方式和評價方法，使得“教育心理學”這門課程與思想政治教育進行充分融合，可以通過多個維度和角度進行評價。”[6]對學生思政水平的評價需成為教學評價的一部分，同時為了檢驗改革的成效和學生的最終學習效果，在以往注重總結性評價和教師評價的基礎上，加強對學生的過程性評價、師生互評、學生自評與互評。鼓勵學生在話題討論區域對同班同學的看法予以評價，實現生生互評；以問卷調查的方式完成學生自評及對教學的評價，通過教務系統及平時成績記載表實現師生互評。通過將思政因素納入評價機制，有利于監控課程思政在“教育心理學”課程中的進度、信度和效度，有利于以結果為導向更好地促進學生的全面發展，完善對學生的綜合培養。通過向學生發放問卷，分析回收后的問卷數據，高校可從整體上掌握學生對改革細節的態度，形成對教學改革效果的客觀認知。

三、結語

綜上所述，本文借助課程思政的視角對教學內容、教學方法和教學評價進行改革，試圖打造一個融合課程思政元素加強學生的教育觀、教師觀和學生觀，體現學科內涵深化、思維品質優化和綜合素養強化的“教育心理學”課堂。課程學習過程中引入中國的歷史典故、傳統文化、社會時事、人文自然、政治素材等元素，在提高課堂教學效果方面得到了學生的普遍認可，其中學生尤為感興趣的素材是歷史典故和傳統文化。歷史典故和傳統文化的引入拓展了學生對中國歷史文化的了解，極大地提高了學生對中國文化的興趣和熱愛；社會時事的引入提高了學生對社會的關注意識，激發了對個人與社會發展之間的思考；思政元素的引入提升了學生對國家政治制度的了解，激發了愛國情懷，提升了民族榮譽感。“教育心理學”以培育未來專業教育人才為宗旨，在課程思政背景下的教學改革既秉承了學科特色，又體現了思政的理念，符合時代發展趨勢。在“三全育人”、協同效應和全人教育的引導下，從微觀上聚焦教學的全員、全程和全方位，使課堂育人主渠道發揮應有的作用，幫助學生樹立正確的思想態度，實現“立德樹人”的根本教育目標，不僅將思政元素發揮出教書育人的價值，也為學生在成為中國特色社會主義未來教育事業接班人的道路上進行了思想武裝。