立德樹人視域下高職院校心理健康課程融入課程思政的實施路徑探索

■石愛珍

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

2017 年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(以下簡稱《實施綱要》)，提出“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”，并強調“堅持育心與育德相結合，加強人文關懷和心理疏導，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展”。立德樹人是教育的根本任務。全國高校思政會議上強調，要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。立德樹人中，立德是核心，樹人是目的，即通過進行道德教育，促進人的全面發展。

課程思政強調立德樹人理念，強調各類課程同思想政治教育同行，它是一種旨在通過將政治因素融入課堂，潛移默化地影響學生的一種教育理念，使學生能夠堅定政治理想信念，提升自己，形成思政課程與課程思政全方位協同育人。

心理健康教育是要培養學生完整和諧的人格、優良的心理品質、良好的人際關系以及積極的人生態度，能夠正確認識自我并且悅納自我。大學生心理健康指導課程作為高職院校的一門公共基礎課程，也是一門必修課程，旨在培養學生良好的心理素質，同時也是對學生進行思想政治教育的重要途徑，探索挖掘心理健康課程中的思政元素是我們目前值得探究的一個重要問題。

一、高職院校心理健康課程思政元素挖掘

教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中明確指出，要引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展[2]。

心理健康教育課程是學生思想政治教育的有力補充，同時涵蓋了大量思政元素，需要教師去挖掘并提煉。高職院校大學生心理健康教育課程的教學內容涵蓋心理概述、學會適應、學習心理、自我意識、人際關系、情緒、愛情觀、挫折面對、生命教育、生涯規劃等，也涉及人的性格、氣質、能力、興趣愛好、價值觀等諸多心理因素，這些心理因素與思政有許多契合之處，教師要找到結合點，樹立滲透意識，有意識地拓展深化這些教學內容，實現育心與育德相結合。

（一）從實際生活中挖掘

當今的教學理念提倡教學生活化，將教學活動置于現實的生活背景之中，能強化學生所學的知識理論，同時能更好地指導生活。自從2020 年新冠疫情爆發以來，我們通過對比各個國家的態度和做法，可以凸顯中國的偉大，首先中國不會無視人民的生命，不放棄，同時中國人民在疫情面前團結一致，無私奉獻的精神反應出來的是對生命價值的重視，是以人為本的理念。另外，可以通過從實際生活中的事例，比如，一些實際問題進行解讀，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，在進行有關自我意識的教學時，要引導學生探究我是誰，使學生認真做自己，專心做自己，做有責任、有擔當、有作為的新時代大學生；在講授生命教育、情緒情感以及壓力與挫折應對時，可以結合生命觀教育、社會主義核心價值觀、情感教育以及道德品質教育進行拓展和深化。

（二）從網絡信息中挖掘

隨著互聯網的普及，網絡成為生活中不可缺少的一部分，而面對魚龍混雜的網絡，我們要注意引導學生客觀地看待網絡熱門話題，注意學生網絡動態和發言，組織學生積極討論交流，通過思想的碰撞，實現育心與育德相結合。在講到感知愛情時，我們可以就反面事例“南京大學生被害案”展開討論，引導學生樹立正確的戀愛觀以及學會在愛情中如何保護自己，樹立正確的社會主義核心價值觀，待人友善。在認識情緒、管理情緒的教學過程中，我們可以利用視頻資源朱德庸漫畫《跳樓》讓學生意識到在情緒的產生中，認知因素有重要作用。在進行挫折教育以及生命教育時，我們可以引用2022 年山東藝術學院高彥自殺事件，引導學生學會面對挫折與困難時，轉化消極心態，珍視生命，保護自己，對自己和家人負責。同時面對網絡上眾多的負面新聞，教師也要引導學生批判地、客觀地審視這些新聞背后折射出的心理問題，不能盲目地成為“鍵盤俠”，要一分為二地看待問題。

（三）從傳統文化中挖掘

中華傳統文化中蘊含很多處世哲學，將中華優秀傳統文化融入心理健康教育，既可以實現對學生的心理教育，同時又可以實現思想教育，進而實現文化自信、文化自覺。如在講到人際關系時，可引用“和為貴”“和為美”“天時不如地利，地利不如人和”強調人際關系的和諧的重要性。通過傳統文化開展挫折教育，讓學生正確面對挫折，傳統文化中講到“禍兮福所倚，福兮禍所伏”就是告訴我們順境和逆境都是相伴而生的，不要為眼前的挫折所困擾，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”告誡學生要用積極的心態看待挫折，不要因為一時的失意失去信心。中華傳統文化中的歷史典故、經典思想、歷史人物都可以融入大學生的心理健康教育，通過對這些內容的滲透，潛移默化地對學生進行思想教育和心理教育。

（四）挖掘紅色資源

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，要把紅色資源利用好、紅色傳統發揚好、紅色基因傳承好，讓革命事業薪火相傳、血脈永續。中國五千年的歷史中，紅色資源豐富，紅色文化底蘊深厚，在課程思政下都是有待我們去開發的。紅色文化所包含的個體心理品質內容豐富多樣，如愛國主義情感、集體主義情感，堅定理想信念，踐行社會主義核心價值觀等，將這些紅色傳統文化貫穿到心理健康教育中，能使大學生正確認識到集體主義的重要性；能堅定理想信念，磨煉學生意志品質，為大學生心理健康發展提供強大的進取力量；能激發愛國主義情懷，引導大學生肩負起共產主義接班人的重任。另外，我們要挖掘紅色資源、紅色人物，講好紅色故事。比如我們在馬斯洛需要層次理論教學過程中，可播放一些英雄的視頻，包括，抗戰英雄，解放戰爭英雄等，教育學生為了崇高的理想（自我實現的需要）犧牲生命，舍身報國，進一步引導學生認識到人們的需求從物質轉向精神，目前的和平生活與幸福生活是老一輩無產階級革命家取得勝利的基礎上獲得的，只有安全需求滿足了，我們才能追求更高級別的心理需求。

二、高職院校心理健康課程融入課程思政的實施路徑探索

（一）改革教學目標：增加思政目標

大學生心理健康教育要發揮思政育人的價值和功能，就應該在知識、技能與素質教育目標的基礎上，增加思政育人的教學目標。心理健康教育的目標是讓大學生掌握基本的心理健康知識，能夠正確認識自我，悅納自我，形成完整的人格，促進身心健康發展。但是，由于現在文化多元化，部分大學生尤其是高職院校的學生很容易受一些不良社會思潮的影響，所以，引導他們形成正確的政治觀念及良好的道德素質顯得至關重要。2018 年中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》要求，大學生心理健康教育課程總體思路是堅持育心與育德相結合，從知、情、意、行四個基本點設定目標，以促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質的協調發展，在促進大學生身心健康發展的同時，實現立德樹人和引導正確的價值觀建立。

（二）加強課程建設：融入思政內容

在教材方面，傳統的教材更局限于心理健康知識，很少融入思政因素，光靠教師課堂上的拓展不足以讓學生印象深刻，所以，教材作為學生的第一手重要的學習資源，高職院校更應該重視起來。在訂教材時，除了關注出版社、編寫作者以及內容的合理性外，教材里思政因素的體現也應該成為我們參考的一個標準；編寫校本教材時，應該充分挖掘每個知識點的思政元素，注重思政元素的滲透，可以引經據典穿插到內容中，也可以在每一章節醒目的地方設置拓展的知識卡片，強化學生的印象。

在教學手段方面，運用豐富多樣的教學手段促進知識點與思政元素的有機結合，可在傳統的以講授法、案例分析法、討論法為主的教學方法上，充分創設課堂情境，實現體驗式教學，如增加情景演練、專題討論、團體輔導、自主探究式教學、開放式教學、線上線下融合教學、對分課堂等方式，有利于充分體現學生主體地位，同時提升教學質量，也有利于創設寬松和諧的課堂氛圍。

在教學內容方面，心理健康教育老師應該以教材為出發點，但是又不能局限于教材，要關注當下國際國內政治、經濟、科技、文化、生態、技術等領域的動態，多關注熱點話題，觀看熱門的電視劇、電影、綜藝節目等，充分挖掘每個知識點的思政元素，選取有代表性的案例，從深度和廣度上幫助學生在新時代的浪潮中堅定政治信念，促進身心健康發展，將促進個人發展與社會主義核心價值觀相聯系。

（三）打造師資隊伍：加強教師培訓

心理健康教育課程思政的開發和建設是一個長期需要推進的過程，需要一支成熟穩定的教師隊伍。而這支教師隊伍既需要有扎實的心理學專業基礎，同時還要能主動融入思政元素，所以要加強對教師的培訓。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生?！睆膶W校層面來說，打造一支過硬的師資隊伍顯得尤為重要，教師要求政治覺悟要高、思想情懷要深、思維要新、視野要廣、人格要正。一方面，積極引進專家學者對心理健康教育課程教師進行思政教育培訓，提升教師的課程思政能力；另一方面，帶領教師走出去，組織到校外參觀學習，或者參加教學技能大賽，通過參觀、實踐活動深化教師對課程思政的理解，進而將其體現在具體的教學行為中。另外，也可以組織心理學課程教師和思政課程教師定期開展教學研討會，通過交流探討，實現資源共享。從教師個人層面來講，要有扎實的政治理論基礎，堅定政治理想信念，有深厚的家國情懷。

（四）改革課程評價：完善課程評價體系

課程評價是根據一定的標準和課程系統信息以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的成度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策，是權衡教育目標設置與達成、提高教學質量的重要因素。課程評價主要是要建立促進學生全面發展的評價體系、建立促進教師提高的評價體系、建立促進課程課程發展的評價體系。目前我們的評價主要分為同行評教和學生評教兩種方式，更多地集中于教師授課方式、教學方法、教學模式、師德師風、關愛學生等基本方面進行評價，為更好地提升教師課程思政能力，我們要從多角度出發，將教師課程思政能力納入年度考核評價體系中，可以通過教師說課講課比賽、教學設計比賽等考查教師的綜合能力，也可以通過問卷調查、座談調研、訪談法、觀察法等考察教師的日常思想政治表現、業務能力、課堂思政因素滲透情況、育人能力。高職生心理健康教育課程融入課程思政主要是根據教學目標中的素質目標，使學生實現道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，同時培養學生良好的品格，這些都是課程評價、評教的參考依據。

（五）打造線上平臺：實現線上線下結合

在思政教學中，課堂教學是主渠道，教師要對課堂教學精心設計，充分運用體驗式教學，發揮學生的主體作用，不斷更新教學手段，為學生提供一個舒適的學習環境。目前，信息化教學成為趨勢，線上教學成為一種必要補充，因此，教師要在信息化手段使用上提高教學技能。常用的信息化教學平臺有超星學習通、雨課堂、智慧樹等，通過這些平臺教學，教師可以讓學生隨時隨地聽課，而且也可以在平臺上發表觀點，交流討論，提交作業。以筆者所在的太原城市職業技術學院為例，學校心理健康教育課程除了面對面的線下教學外，充分利用線上平臺，整合資源，線上平臺為“學習通”，將本門課程的課件、視頻、教案共享，可以通過慕課、翻轉課堂等形式錄制微課視頻，打造精品課程，可以供學生隨時觀看。

三、結語

在大學生心理健康教育課程中開展思政教育，要想實現較好的教學效果，實現立德樹人的任務，就需要教師轉變教學理念，涵實思政底蘊，深入挖掘心理課程中蘊含的思政元素，從教學目標、課程建設、師資隊伍建設到課程評價體系的建設，都要體現思政元素，調整傳統的教學方式與手段。當前心理學課程融入思政因素相關的理論研究相對較少，實踐也較少，希望未來有更多的教師在扎實專業的基礎上，認識到課程思政的重要性，并能夠將課程思政融入教學過程常態化，更好地發揮心理學科的育人價值。