視唱練耳對聲樂演唱技巧的作用探究

摘 要：視唱練耳是音樂專業課程中的一門基礎性課程，對學生音準、樂感都具有不容忽視的培養價值，會同時鍛煉到學生對發聲音準的控制以及對旋律、節奏的感知。而對于聲樂演唱來說，視唱練耳發揮的作用更為重要，除了能幫助學生奠定良好的音樂基礎之外，還能作用于學生演唱技巧的反思與提升，因此進一步探索視唱練耳對聲樂演唱技巧產生的作用，就成為當下音樂教學及其他相關領域持續深入研究的主要方向之一。本文以視唱練耳的概述為切入點，分三方面辨析視唱練耳對聲樂演唱技巧的重要性，并在此基礎上探討以視唱練耳提高聲樂演唱技巧的應用對策，以期能為相關教學工作的開展提供理論層面的支持與參考。

關鍵詞：視唱練耳；聲樂；演唱技巧

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）30-0-03

作為培養學生音樂素養的一門重要課程，視唱練耳同時囊括了視唱與聽音兩部分內容，其教育價值在于幫助學生實現對節奏、音程、旋律、音準的靈活掌握，同時提升學生的識譜能力、單音及和弦的聽辨能力，而在這一過程中該課程還能培養學生的樂感，并全方位提升學生的音樂表現力。而聲樂作為音樂領域的一大從屬，對視唱練耳的要求比器樂更為迫切，一定程度上學生聲樂演唱技巧也會受到其視唱練耳能力水準的影響。因此，探究視唱練耳對聲樂演唱技巧的作用，成為促進學生專業能力發展至更高水平的關鍵要素，也是因為同樣原因，相關領域的教學及科研工作者均高度重視視唱練耳與聲樂演唱技巧相互關系的研究，將之作為推動國內音樂教育事業發展的重要工作內容之一。

一、視唱練耳概述

視唱練耳中的視唱是指學生在教師的指導下，通過識別、記憶樂譜中傳達的信息，以應有的精準度及方法視唱樂譜中的內容；而練耳則更強調學生的記憶力、模仿能力與控制力，需要學生通過練習記住對應的音準，并通過控制力在演唱時達到相應的音高。除此之外，視唱練耳還能作用于學生聲音、節奏、氣息的有效調整與控制，其教學目的在于幫助學生充分提升對樂譜的應用及識別能力[1]。這就意味著教師需要在日常教學工作中采取科學且系統化的教學方法，持續鍛煉學生的氣息、呼吸及發音技巧，通過培養學生的節奏感，幫助學生掌握聲樂的基本發聲原理及內在表達特征，從而奠定有效掌握不同演唱技巧的基礎。

對于聲樂學生而言，一切演唱技巧及表達方法都基于優秀的音準，因此視唱練耳一直以來都受到學生的高度關注。若學生在音準上存在瑕疵或欠缺，其演唱效果無疑會大打折扣，也難以發揮演唱技巧應有的作用，而視唱練耳教學就是提升學生音準及旋律的主要途徑之一。除了幫助學生有效控制音準之外，視唱練耳教學還可用于學生發聲技巧、呼吸技巧及節奏的控制，隨著視唱練耳練習曲目難度的提升，學生對音準、節奏、發聲及氣息的控制力也會越來越強，并通過不間斷的練習逐漸掌握多種類型的聲樂演唱技巧，充分激發自身的音樂潛力[2]。

二、視唱練耳對聲樂演唱技巧的重要性

（一）提高學生的音律感與樂感

音律及樂感在很大程度上影響著學生聲樂造詣的上限，同時也是學生對音樂感知力的集中體現，而培養學生的音律感與樂感，則能夠使學生逐步強化對不同音樂作品內涵的感知力，從而使學生在應用聲樂演唱技巧時表現得更為細膩，在不同演唱技巧的轉變上也更加絲滑。反之若學生的音律感及樂感達不到應有的水準或有所欠缺，學生在節奏上的表現也就會不盡如人意，即使是掌握了高水準的演唱技巧，在不同演唱技巧之間的切換也會顯得生硬，因此培養學生的音律感及樂感就顯得至關重要[3]。視唱練耳練習就能夠從本質上培養學生的樂感，并通過反復練習強化學生的控制力，逐漸深化學生技巧掌握程度及內在的穩定性。除了這些作用之外，視唱練耳還能夠在學習過程中幫助學生掌握不同調性、音高、節奏、和弦之間轉換的演唱方式，這就為學生聲樂演唱技巧的訓練鋪平了道路。而要實現這些內容，就需要教師結合學生的特點采取因材施教的教學原則，鼓勵學生反復進行大量的、有目的的實踐和探索，通過視唱練耳逐漸演化出適合自身的音樂思維模式及價值觀念，使學生對聲樂演唱的內在意義建立更深層次的認知，以全面性、整體性的角度塑造多元化的音樂思維模式，并使這種思維模式及同步形成的價值觀念在學生后續發展的過程中發揮應有的作用與意義[4]。

（二）促使聲樂學科愈發健全

視唱練耳教學工作在宏觀上具有完善音樂學科教育全面性及健全程度的作用，同時也能夠作用于學生音樂綜合素養的提升，這兩者相互之間其實是相輔相成的，學生音樂綜合素養的提升也能夠佐證音樂學科教學的健全度。以視唱練耳中的節拍訓練為例，教師可在節拍訓練中引入學生感興趣或熟悉的聲樂作品，并按照其難度作為視唱練耳的基礎性訓練，從而不斷提升學生的基本功，同時使學生能夠結合自身個性差異感受不同聲樂作品的魅力，進而幫助學生深入理解作品的內涵。這樣的教學過程顯然能夠提升學生的學習積極性及創造力，從而使學生在演唱時能夠表現出更鮮明的魅力與特色，使聲樂學科在個性化教學上達到更高的水準[5]。另外，視唱練耳還需要開展發聲相關的教學工作，其目的是有效提升學生的識譜能力，并在此過程中逐漸激發學生在聲樂上的天賦與潛能，從而提升學生的音樂素養。要實現這一點就需要貼合學生的實際狀況，積極開展多樣化的教育教學培訓，并盡可能引導學生參與到不同類別、不同層級、不同規模的交流比賽活動中，使學生能夠逐步磨煉自身的基本功與聲樂技巧，充分發揮視唱發聲教學應有的價值與作用。而除了以上兩方面內容之外，視唱練耳還可探索與聲樂技巧培訓的有機結合，這一探索過程顯然能夠提升學生的知識層次，并通過不同的訓練幫助學生從實踐中掌握要領，在促進學生音樂知識及技能全面提升的同時，使聲樂學科逐漸演化至更為健全的水準。

（三）推動聲樂技巧的應用發展

在合理開展視唱練耳教學的前提下，學生學習的主動性、積極性及創造性能夠被充分激發出來，而學生這種主觀能動性的激活則要以扎實的基本功訓練為前提，并在此基礎上推動聲樂演唱技巧應用的全方位發展。視唱練耳教學雖然具有專注專業技能教學的特征，但這種專業技能教學實際上囊括了大量的理論知識教育內容，學生需要在教學深度持續推進的過程中掌握不同的大小調音階音準，并通過反復練習將之轉化為本能，因此視唱練耳教學有著高度整合理論知識與實踐技能教學的特征，并使學生在這一過程中充分掌握視唱練耳的各種要領，最終以扎實的基本功靈活運用不同的聲樂演唱技巧[6]。而要實現這一點，就需要教師摒棄傳統單一化視唱練耳訓練方式，在保證教學過程有助于學生樂感、節奏及音準提升的同時，還需要引導學生逐步塑造自己的音色、擴寬自身的音域，并著重提升自身聲音條件中的特質。如一些音色低沉的學生，就可通過給予針對性的視唱練耳練習，來使其音色逐漸具備厚重雄渾的特征；而對于另一些音色高亢的學生，則更需要強化其對音準的控制，使之能夠在不同的音域中自如流轉。發掘并發揚不同學生音色及表現力上的特質，是教師幫助學生逐步掌握不同聲樂演唱技巧的關鍵前提，也是推動聲樂技巧應用實現進一步、全方位發展的關鍵。

三、視唱練耳提高聲樂演唱技巧的應用對策

（一）創設良好的學習環境

良好的學習環境是學生全身心投入學習過程中的物質基礎與前提條件，這對任何課程教學而言都是一樣的，視唱練耳教學也不例外。要想視唱練耳的教學工作能夠切實作用于學生聲樂演唱技巧的提升，就需要為學生創造理想的學習環境，通過為學生匹配完善的基礎條件支持，充分發揮環境對學生潛移默化的影響，使學生更容易投入視唱練耳教學過程中。這就需要學校、學院對視唱練耳教學的重要性予以充分重視，合理考量視唱練耳教學環境的需求，并為之匹配充足的預算，盡可能提供設備、教材、教具的全面支持，并圍繞課程發展需求制定年度更新優化計劃。在條件允許的情況下可運用多媒體設備開展教學工作，通過廣泛收集互聯網上海量的教學相關資源，運用這些內容靈活開展視唱練耳教學工作。在此基礎上還需對原有視唱練耳教學模式進行調整，當前視唱練耳課程采用的主流教學模式仍以集體課教學模式為主，這種教學模式并不能充分發揮學生的主觀能動性，因此可酌情應用小組課這樣的全新教學模式，通過建立小組間的橫向對比策略，激發不同組別學生的進取心與積極性，并引導其他學生共同幫助視唱練耳表現較弱的學生，從而促進全體學生視唱練耳能力的強化與發展。

（二）明確聲樂教學的要求

要使視唱練耳能夠切實作用于聲樂演唱技巧的提升，就需要確保兩者在教學目標上的一致性。相比聲樂演唱技巧種類的繁雜多樣，視唱練耳在教學目的上相對更為明確且直接，因此需要從視唱練耳的角度上明確聲樂演唱技巧的教學要求，并通過合理調整視唱練耳的教學內容及方向，使之能夠在提升學生基礎音樂素養的過程中，幫助學生以視唱的方式逐步建立聲樂演唱技巧的基礎，從而在學生嘗試學習、訓練聲樂演唱技巧的過程中取得更顯著的進步。而除了相關聲樂演唱技巧的教學要求之外，視唱練耳教學工作在教學目標上還可盡可能向系統化的聲樂教學靠攏，系統化聲樂教學內容并不僅僅包括演唱技巧，也包括復雜的氣息及節奏控制、音高、音準等眾多內容，這正是視唱練耳教學中必然會涉及的教學內容。相比之下視唱練耳教學的曲譜多以樂句、段落、章節為主，而聲樂教學中涉及的多為完整的曲目，因此視唱練耳相比聲樂教學更具基礎性，如果能夠在教學目標及教學要求上盡量與聲樂教學保持一致，那么學生無疑會獲得循序漸進的學習、訓練過程，學生能力提升的流程也就能夠更加平穩且扎實，這對學生順利掌握多元化聲樂演唱技巧顯然是大有裨益的。

（三）教學曲目的合理選擇

合理選擇教學曲目也被作為借助視唱練耳強化學生聲樂演唱技巧的策略之一。如前文中所提到過的內容，視唱練耳教學中所用的教學內容多節選自完整的曲目，而聲樂教學則是將整首曲目作為教學內容，實則在系統化的聲樂教學過程中，以視唱練耳的方式熟悉聲樂教學曲目這種教學方法，在各高校聲樂專業也具有很高的出現頻率。這種教學方法的優勢在于以學生熟悉的方式幫助學生初步了解曲目，在大體掌握曲目視唱的前提下再深入鉆研曲目可應用的聲樂演唱技巧。而對于視唱練耳課程教學工作來說，合理選用教學曲目可視作不同主體對這一教學過程、教學方式的復現，區別僅在于側重點有所不同，但最終的目的都是實現學生音樂知識、能力及素養的提升。至于教學曲目的具體選擇，視唱練耳教學除了可采用向聲樂教學靠攏的方式之外，也可通過多樣化曲目類型及風格，使學生能夠在視唱練習中接觸到不同的曲目。這種做法能夠使學生在不同曲目間進行橫向對比，且若接觸到學生感興趣的風格或表達方式，學生會自發運用已有的資源深入了解對應曲目，并主動鉆研曲目中的演唱技巧、表達方式及藝術風格，這對磨煉學生的聲樂演唱技巧無疑有著很大幫助。

（四）全面拓展教學的方式

傳統視唱練耳教學方式存在的一個弊端，是未能充分發揮出學生作為教學過程主體的積極性，整個教學過程基本在教師的指導下進行，學生只是按部就班地完成學習任務，這種教學方式同樣也忽略了學生個體的差異，是通過限定一個具體的標準，敦促所有學生達到這一標準，從而完成教學目標。對此就需要嘗試拓展新的教學方式，如將多媒體信息技術合理應用到教學過程中，通過開發視唱練耳教學資源讓學生接觸到更多樣化、更立體的教學內容；還可通過改變教學組織形式，以新的教學組織形式發揮學生學習的積極性和主動性，使學生更容易投入視唱練耳學習及訓練的過程中；另外，還能夠通過改變視唱練耳教學的一般流程，著重強化學生氣息、節奏、發聲、呼吸、吐字方面的訓練，通過這種方式拓寬學生的音域，使他們能夠更流暢地完成視唱練耳教學內容的學習，并以更少的時間和精力獲得同等甚至更多的成就感，從而以多元化、深層次、廣角度的方式激發學生學習的積極性。而這樣的教學過程還能夠強化學生對聲樂演唱技巧的認知，通過建立立體化認知從各個方向理解不同的聲樂演唱技巧，進而為學生聲樂演唱技巧的提高奠定認知、思想層面的基礎。

四、結束語

音樂是一門古老的藝術，而聲樂則是人類在這門藝術上對自身潛力無盡的開發與探索。在這種開發和探索的過程中，人們掌握了用于聲樂演唱的多種技巧和技藝，并通過各種方式將其流傳下來。作為全面培養音樂人專業能力的重要課程之一，視唱練耳在幫助學生掌握聲樂演唱技巧的過程中發揮了重要作用，更值得廣大音樂教育人士對其進行深層次的探索與研究。

參考文獻：

[1]呂文佳.視唱練耳對聲樂演唱技巧的作用探究[J].戲劇之家，2022（35）：87-89.

[2]楊瑾.淺析視唱練耳對學習聲樂的重要性[J].啟迪：教育教學版，2021（02）：12.

[3]于宏偉.視唱練耳對聲樂技巧的作用和影響研究[J].音樂生活，2021（04）：63-66.

[4]趙戈非，馬毓楠.視唱練耳對聲樂演唱技巧的影響研究[J].戲劇之家，2021（15）：63-64.

[5]陳兆凌.探究視唱練耳在聲樂教學中的作用及影響[J].大觀：論壇，2021（10）：114-115.

[6]田娜.視唱練耳對聲樂技巧的作用和影響[J].河北畫報，2022（24）：121-123.

基金項目：揚州市職業大學2023年度高等教育科學研究課題指導性課題“高職院校音樂專業課程數字化教學研究”（項目編號：2023GJ18）。

作者簡介：華芳（1981-），女，江蘇泰興人，碩士研究生，講師，從事聲樂表演研究。