淺談高中作文教學的策略

董言娟

在高中語文教學中，教師往往重視基礎知識教學，而對于寫作教學的關注度較低，不利于學生的全面發展。按照新課程改革的要求，高中語文教學需要轉變教學觀念，加強對學生的學科綜合能力的培養，尤其要激發學生的寫作興趣，以顯著提高學生的作文水平。本文從“高中作文教學的瓶頸”“高中作文教學的優化策略”兩個角度進行深入探討。

一、高中作文教學的瓶頸

1.理論指導欠缺，教師具有權威性

寫作需要學生將自身的精力高度投入課堂，盡管大多數教師用盡了全部心思，但是仍難以提高教學質量。原因在于，教師總是側重知識的傳授，而忽略了寫作方法的指導，這導致學生在寫作的過程中缺乏依據，難以獨立構思。另一方面，教師總是習慣于一言堂，導致學生僅能被動接受知識，無法深入地進行探索。

2.缺少創新，故步自封

在高中作文教學中，大多數教師向學生灌輸規避風險的思想，對于教學任務，教師總是引導學生用固定的程式指導學生，機械性地完成寫作。無論是何種文體，教師都將大同小異的模板強加給學生，這既方便了教師對試卷的批閱，也能保證學生獲得穩定的成績，但是學生的寫作質量卻無法得到提升。因此，常規的教學模式無法突破，學生的思考習慣也會固化下來。

3.評價方式單一，考試評分趨中

按照新課程標準，學生整體素質的提升是評價的最終目標。基于此，在作文評價的過程中，教師首先應該將學生作文中的不足之處指出來，并對作文問題類型進行歸納分析，進一步幫助學生找到解決問題的方法。評分制、評語制、評級制是作文的三種常規評價方式，但學生很難把握評分標準，從而導致評分誤差。在語文考試中，作文占六十分，對學生能否取得滿意的成績起到了決定性作用。但當前學生的學習成績并不理想，教師應對其問題展開分析。

（1）興趣不夠，情感“冬眠”

將自身的情感融入作品中，這樣的作品才是真正的好作品。當學生將自身情感融入寫作中時，讀者在閱讀作品后才能產生情感共鳴。但大多學生在寫作的過程中，不能將自身的情感融入其中，這一狀態可以稱為情感“冬眠”，這在作文中具體表現為立意淺顯、言辭浮夸且內容空洞。

（2）語言乏味，思想貧瘠

盡管學生的心里有太多想說的話，但是一拿起筆來就無從下手。經調查顯示，一些學生在拿到作文題目后，便會呈現出痛苦的狀態，感覺無話可說、無事可寫?；诖朔N現狀，學生很難寫出高質量的文章。加上高中階段學生學業繁重，學生每天的狀態就是抬頭聽課、低頭做筆記，很少與外界交流，導致學生觀察生活的熱情大幅減少。如此一來，作文往往顯得空洞，無法進行個性化的表達。新課程標準明確指出，在寫作教學的過程中，教師應鼓勵學生大膽地表達。但實際上，學生的思想受到了束縛，不確定個性化的表達能否取得更高的分數，于是就會出現語言乏味、思想貧瘠的狀況。

（3）審題脫靶，立意偏差

高考作文中經常出現的問題就是審題不準。作文題目涵蓋了大量的信息，審題是寫作的關鍵步驟，學生需要將自己寫什么弄明白。然而，當前的學生對于審題并不重視，甚至還有的學生根本不審題。近幾年出現的新材料作文，要求學生對其展開有效的分析，但是大多學生不會審題，導致的立意不夠準確，如此，許多學生會選擇最安全的主題寫作，因為每場考試對于學生來說都不允許失誤，這導致作文方向大致相同，學生也很難表達個性化的見解。

（4）結構單一，蔬菜沙拉

議論文三要素非常重要，學生對于這一知識點也很熟悉，即提煉出論點，再將其分成三到四段進行舉例論證，最后再重申論點，實現完美的扣題。考試中學生的時間是有限的，他們除了要做完基礎題，還要留出更多的時間寫作。然而，寫出有創意的文章確實很難，學生通常采用固定的思路以及結構寫作，導致作文成績停滯不前。教師應結合當前的教學問題，致力于探索高效的作文教學方法，激發學生對寫作的興趣，促進他們積極主動地寫作。

二、高中作文教學的優化策略

1.深入貫徹素質教育思想，培養學生的寫作熱情

要想不斷地深化教育體制改革，教師需要關注素質教育的推進，然而，基于當前高中作文教學所存在的問題來看，高考在很大程度上制約了學生寫作能力的提升，抑制了學生寫作的熱情。因此，教師應該轉變“以高考為方向盤”的教育觀念，不要給予學生過多的學習壓力，而是要使得終身學習的教學理念得到有效的落實。

高考無疑是人生中最關鍵的轉折點，因此，在高中語文教學中，教師既要重視學生基礎能力的培養，還要關注學生寫作能力的提升。為了實現這一目標，教師需要靈活運用各種教學方法，提升學生的寫作能力。葉圣陶先生曾將寫作視為一種工具，他認為只有通過不斷的練習，學生的各項技能才能逐漸形成?；诖?，教師貫徹落實新課程改革的教學理念就顯得尤為重要，與此同時，教師應該營造輕松愉悅的教學氛圍，以促使學生的綜合水平能夠循序漸進地得到提升。

2.重視傾吐，提升學生的發表欲望

閱讀是一個吸收知識的過程，而寫作是一個傾吐思想的過程。要想讓學生更好地寫作，教師需要激發學生表達的欲望。從個體的發展規律看，在發展的過程中，學生應建立兩種關系：一種是自我與內心之間的關系；一種是自我與客觀世界之間的關系。為了實現自我提升，學生應該積極地接受外界的信息。學生若能夠主動地接受，那么此種態度就是積極的，但如果學生對寫作不感興趣，他們只能被動地學習，這就導致學生不愿意參與到寫作的過程中。教師需要引入新型教學理念，并鼓勵學生積極主動地寫作，教師應給予學生充分的自由，讓學生不受時間以及空間的限制。這樣，學生可以在作文中表達獨特的想法，在此基礎上，教師還要引導學生多閱讀課外書籍，充分調動學生的學習積極性寫出質量更高的文章。

3.重視課外，內外聯動

由于教材內容有限，僅學習文本是遠遠不夠的，因此，教師可以將一篇篇優秀的文章引入到課堂，引發學生積極主動地閱讀，以便學生在閱讀過程中激發寫作的熱情。

例如，閱讀《水滸傳》的過程中的魯智深是大家非常熟悉的人物，教師可以以此為基礎開展教學活動，吸引學生的注意力。通過閱讀，學生會對像魯智深一樣疾惡如仇的角色有更深層的感受，了解作者的寫作手法及寫作技巧并嘗試模仿。這樣不僅可以促進學生寫作技巧的提高，還能促使學生深入思考，提高寫作能力，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

4.重視審題，培養學生提煉觀點的能力

在寫作教學中，教師首先應引導學生先讀懂題目，要注意審題的技巧，促使學生通過大量的審題實踐，提高提煉觀點的能力，為學生準確立意奠定更為堅實的基礎。

例如，在引導學生學習魯迅的《紀念劉和珍君》時，首先，教師可以將作文審題的訓練目標融合到課堂中，引導學生對文本進行認真分析，找出其中的關鍵語句。接著，教師要求學生根據文章結構，將文本劃分為幾大段落，并概括每段的主旨。同時，教師要求學生從文本中將表達作者思想感情的語句找出來，并對此情感展開詳細分析。通過對文字的提煉，能夠有效地鍛煉學生提煉觀點的能力，逐步提升學生的審題能力，確保學生的作文質量不斷提高。

5.拓展閱讀，增強學生作文素材積累

教師應明確閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華，二者之間有著密不可分的聯系。因此，在課堂的教學環節中，學生只有進行大量的積累，才能在寫作時做到“有話可說”?；谝酝慕虒W情況看，很多教師并未鼓勵學生大量閱讀，這在很大程度上限制了學生的寫作能力。教師應帶領學生開展課外閱讀活動，拓寬學生的知識面。

例如，在引導學生學習《林教頭風雪山神廟》這一部分內容后，課余時間，教師可以組織學生參與名著閱讀活動，要求學生每周選取《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》中的片段進行詳細分析，并記下自身感悟。每周五，教師可以抽出部分課堂時間，讓學生分享感悟，從而拓寬學生的知識面，增強學生的情感體驗。經過一段時間，學生會積累一定量的寫作素材。如此一來，在之后的寫作中，學生才能夠寫出更具真情實感的文章，確保作文教學的高效率。

6.學生批改，提高學生自主作文能力

在高中寫作教學中，教師的輔助作用雖然重要，但它僅是外因，還要求學生不斷努力，進行寫作練習。因此，教師在對學生進行自主學習能力培養的同時，還要及時地改進作文評價模式，促使學生的綜合能力不斷得到提升。

例如，在具體的作文訓練時，教師提供作文主題，如信息化生活、母愛、意志等，隨后，學生需要按照考試要求寫作。完成后，學生不需要第一時間交給教師，而是先自己的作文進行批改，即通過朗讀來檢查文章的流暢程度，并改正不通順的部分。在課堂上，教師可以引導學生自愿組成若干小組，互相評改，促使學生能夠逐步地提升作文質量。這不僅有助于教師充分地挖掘學生的潛能，還能幫助學生逐步提升寫作能力，為之后的寫作奠定更為堅實的基礎。

高中階段是學生學習以及成長的關鍵時期，教師應抓住這一時期學生的特點，創新作文教學策略，設計科學的作文教學方案，這樣的教學事半功倍。這不僅能夠確保學生的作文能力大幅提高、寫作興趣得到充分激發，還能促使學生積極主動地寫作，為其今后更好地寫作奠定堅實的基礎。