作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的運(yùn)用

唐文天

層遞式教學(xué)法作為一種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，在現(xiàn)代教育教學(xué)中具有極大的應(yīng)用價(jià)值。在中學(xué)作文教學(xué)中，運(yùn)用層遞式教學(xué)法有助于夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，降低教學(xué)難度，協(xié)調(diào)寫作素材積累與寫作方法的掌握，強(qiáng)化教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師在實(shí)踐中可，在遵循基本原則、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、以仿寫強(qiáng)化素材積累與方法掌握、培養(yǎng)寫作思維、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、關(guān)注寫作個(gè)性與風(fēng)格以及回歸生活等方面，探索運(yùn)用此方法。

作文教學(xué)歷來都是中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)。以說教、講解、示范、仿寫以及定向訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后，不能滿足新課改對(duì)作文教學(xué)的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探尋更加科學(xué)、合理而高效的教學(xué)模式。適當(dāng)運(yùn)用層遞式教學(xué)法，能夠從教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等層面促進(jìn)作文教學(xué)的多維創(chuàng)新與優(yōu)化，這值得多多實(shí)踐。

一、層遞式教學(xué)法及其在中學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.內(nèi)涵

所謂層遞式教學(xué)法，簡單來說就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理制定教學(xué)策略及方案的教學(xué)方法。它能夠在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，并促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。從某種程度上說，層遞式教學(xué)法就是將整個(gè)教學(xué)過程劃分為多個(gè)階段，強(qiáng)化各個(gè)階段之間的有效銜接，在完成一個(gè)階段的任務(wù)后再落實(shí)下一階段的任務(wù)。實(shí)踐中，層遞式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施在每個(gè)階段中通常包含三個(gè)步驟，即確定教學(xué)目標(biāo)、理性分析教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)目標(biāo)。層遞式教學(xué)法具有以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)、以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)、以學(xué)生能力提升為主線的基本特征，能夠真正做到“以生為本”并促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.運(yùn)用價(jià)值

（1）夯實(shí)作文基礎(chǔ)。部分中學(xué)生的作文基礎(chǔ)并不牢固，這導(dǎo)致他們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)、訓(xùn)練中面臨著不少的挑戰(zhàn)和問題。尤其是隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱這一問題會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文有較大影響，容易出現(xiàn)學(xué)生投入大量時(shí)間、精力卻依舊難以取得良好效果的情況。然而，傳統(tǒng)作文教學(xué)是基于教材內(nèi)容逐步推進(jìn)的，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生只能被迫地跟著教材進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，難以有針對(duì)性地鞏固基礎(chǔ)，自然會(huì)影響作文教學(xué)效果。

（2）降低教學(xué)難度。不少中學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中面對(duì)各種阻礙、挑戰(zhàn)和難題，原因有很多，如學(xué)生認(rèn)知水平較低、生活經(jīng)驗(yàn)有限、語言表達(dá)能力不強(qiáng)等，其中最關(guān)鍵的是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)。在不合理的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都不適合學(xué)生，自然很難讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中獲得進(jìn)步。然而，合理運(yùn)用層遞式教學(xué)法，則能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的身心特征、作文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力等，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)度，以讓學(xué)生容易理解、接受的方式有效降低教學(xué)難度。

（3）協(xié)調(diào)寫作素材積累與寫作方法掌握。中學(xué)生在寫作時(shí)往往面臨不知道如何下筆的窘境。一方面，學(xué)生素材積累有限，很可能因?yàn)樘囟ǖ闹黝}要求出現(xiàn)缺少素材的情況；另一方面，學(xué)生寫作水平較低，對(duì)各種作文結(jié)構(gòu)、寫作方法與技巧的掌握有限。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為死板和單一，素材的積累與寫作方法技巧的發(fā)展存在脫節(jié)的情況，這不利于學(xué)生寫作能力的提高。但是，運(yùn)用層遞式教學(xué)法，則能將素材積累與寫作技巧作為學(xué)生寫作能力螺旋式提升的兩大“杠桿”，促使學(xué)生基于素材積累進(jìn)行寫作方法探究，在研究寫作方法的過程中深化對(duì)素材的積累和把握。

（4）強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)。新課改的實(shí)施，意味著中學(xué)語文教學(xué)需要強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)，在最能體現(xiàn)個(gè)性的寫作教學(xué)中更要如此。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式并不能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力支持，在作文教學(xué)中合理運(yùn)用層遞式教學(xué)法，教師則能依托該教學(xué)方法的特性與優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持貫徹“以生為本”理念，始終根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，并能協(xié)調(diào)寫作能力發(fā)展與寫作風(fēng)格形成之間的關(guān)系，讓學(xué)生在螺旋式的寫作訓(xùn)練體驗(yàn)中逐步提升寫作能力并形成個(gè)性化風(fēng)格。

二、運(yùn)用層遞式教學(xué)法優(yōu)化中學(xué)作文教學(xué)的策略

1.遵循基本原則

中學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的基本原則。其一，尊重學(xué)生的原則。層遞式教學(xué)法本身是建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，在實(shí)踐中必須高度尊重學(xué)生，真正做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)和管理。其二，堅(jiān)持思維培養(yǎng)為主的原則。良好的思維是學(xué)生提高寫作能力的基礎(chǔ)，在層遞式教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量采取措施引導(dǎo)學(xué)生逐步提高思維水平。其三，重視寫作能力培養(yǎng)的原則。不僅要對(duì)學(xué)生的寫作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，還要落實(shí)相應(yīng)的寫作方法與技巧傳授，讓學(xué)生在層遞式教學(xué)中逐步提升寫作能力，這是優(yōu)化寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2.以仿寫強(qiáng)化素材積累與方法掌握

仿寫歷來是中學(xué)作文教學(xué)的重要方法。中學(xué)生的作文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，仿寫能夠順利完成寫作任務(wù)，并在長期、反復(fù)的訓(xùn)練中逐步掌握寫作方法，總結(jié)寫作技巧，積累大量素材，為寫作能力的有效提升提供助力。而在運(yùn)用層遞式教學(xué)法的時(shí)候，教師要以仿寫串聯(lián)素材積累與方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫實(shí)現(xiàn)素材積累量以及方法掌握程度的螺旋式、互促式提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，合理挑選應(yīng)當(dāng)仿寫材料。一方面，考慮學(xué)生的素材積累需要，優(yōu)選故事性強(qiáng)、情感真摯、語言優(yōu)美的材料；另一方面，考慮學(xué)生對(duì)寫作方法和技巧的掌握需要，優(yōu)選包含寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法的材料。例如在教學(xué)“熱愛生活”這一寫作主題時(shí)，教師從本單元所學(xué)的課文出發(fā)，準(zhǔn)備相應(yīng)的仿寫材料——朱自清的散文《綠》。這篇散文與課文類似，都是寫景的，適合學(xué)生借鑒和仿寫。學(xué)生結(jié)合課文，先閱讀《綠》，了解其內(nèi)容，研究文章結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、文段語言、修辭手法、動(dòng)態(tài)美、繪畫美和音樂美等，并基于此感受朱自清對(duì)梅雨潭的喜愛之情。之后教師再指導(dǎo)學(xué)生仿寫，在仿寫的過程中積累相應(yīng)的素材，并掌握首尾呼應(yīng)、擬人、比喻等寫作方法的應(yīng)用要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的切實(shí)提升。

3.著重培養(yǎng)思維能力

思想決定行動(dòng)。學(xué)生只有具備良好的思維能力，才能弄清楚自己“寫什么，怎么寫”，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的作文。在運(yùn)用層遞式教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，特別是思維能力，讓學(xué)生能夠在良好思維的導(dǎo)向下有效進(jìn)行寫作訓(xùn)練，逐步提升作文水平。當(dāng)然，思維能力的培育也應(yīng)當(dāng)按照層級(jí)遞進(jìn)的原則，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。通常而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中逐步學(xué)會(huì)換位思考、融入生活以及親近讀者。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等信息要素層面對(duì)課文進(jìn)行分析；然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀者角度對(duì)課文中的相關(guān)信息進(jìn)行研究；最后，從融入生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史鐵生的生平事跡、文章的寫作背景，研究課文是否融入了史鐵生的生活經(jīng)歷和細(xì)節(jié)。教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，記敘自己記憶深刻的一件事，并從剛才分析課文的三大思維層面進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的發(fā)展。

4.重視教學(xué)評(píng)價(jià)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)在作文層遞式教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師科學(xué)地對(duì)作文教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生寫作的情況，從而判斷相應(yīng)的階段性目標(biāo)是否順利完成，進(jìn)而采取措施幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、改正不足，并在階段性目標(biāo)完成后合理設(shè)置下一階段的目標(biāo)，逐步推動(dòng)教學(xué)層級(jí)的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要盡量采取各種方法保障教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，并充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果來優(yōu)化教學(xué)，確保評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生感受課文的內(nèi)容與思想情感，分析課文的寫作方法和技巧，再鼓勵(lì)學(xué)生以他們喜歡的一種植物為對(duì)象進(jìn)行寫作訓(xùn)練。隨后，教師根據(jù)學(xué)生們的習(xí)作，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及寫作方法的運(yùn)用情況，并鼓勵(lì)學(xué)生交換閱讀相互評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師再對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析與指導(dǎo)，以明確而具有建設(shè)性的意見幫助學(xué)生改進(jìn)，并對(duì)后續(xù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5.鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索寫作個(gè)性與風(fēng)格

在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)的大背景下，教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索自己的寫作個(gè)性與風(fēng)格，并通過層遞式教學(xué)法支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在層遞式教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并根據(jù)分層情況設(shè)置不同的階段性教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而通過不同的內(nèi)容、不同的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，并在階段性目標(biāo)完成后再次進(jìn)行分層。例如，教學(xué)《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練前，需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分為多個(gè)層次。針對(duì)層次較低的學(xué)生著重引導(dǎo)他們從引聯(lián)式、轉(zhuǎn)情式、議證式、尋訪式、紀(jì)傳式等方面進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練；針對(duì)層次較高的學(xué)生，則指導(dǎo)他們?cè)趯懽鬟^程中采取適合自身風(fēng)格的方式寫作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作風(fēng)格的進(jìn)一步發(fā)展。

6.回歸現(xiàn)實(shí)生活，感受人文氣息

運(yùn)用層遞式教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)理性分析至關(guān)重要。學(xué)生無從下筆、無話可說，或是寫出的作文缺少生活體驗(yàn)和人文氣息，是一線教師面臨和急需解決的問題，也是開展理性分析教學(xué)這一步的重點(diǎn)。明確這一點(diǎn)后，首先就要從學(xué)生為主體，從課本出發(fā)，通過教學(xué)反思和對(duì)教材的剖析，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的素材都是來自課本或是課外閱讀，意味著他們的素材儲(chǔ)備相對(duì)有限，所以寫作時(shí)大部分學(xué)生的思路和內(nèi)容較為相似。另外，涉及生活方面的內(nèi)容，都是主觀意識(shí)和認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺少人文氣息。為此，教師還要強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，縮短作文教學(xué)與生活的距離，回歸生活。這就要求教師要幫助學(xué)生脫離教材的束縛，走入生活。比如，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、文化古跡，讓學(xué)生去接觸和了解當(dāng)?shù)氐臍v史和人文故事；讓學(xué)生觀看一下具有地方色彩的電視或紀(jì)錄片，走進(jìn)大自然，從個(gè)人視角觀察所見事物。如此，才能讓學(xué)生在生活中找到人文氣息，并將其融入寫作之中，通過分析和切身感受，寫出富有濃郁人文性作文作品。

綜上可知，層遞式教學(xué)法的運(yùn)用給作文教學(xué)帶來了新的活力，能夠推動(dòng)教學(xué)過程真正做到“以生為本”，構(gòu)建有效且適應(yīng)學(xué)生接受能力的高質(zhì)量教學(xué)模式。教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)法優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的成長情況，合理分解教學(xué)目標(biāo)并采取一系列科學(xué)、有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生在螺旋式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步提升寫作能力。