基于OBE理念“文獻檢索與論文寫作”課程改革探索
——以生物學專業(yè)為例

楊 靜，李國勇，張要軍，蘇 磊

（河南大學 生命科學學院，河南 開封 475004）

生物類專業(yè)“文獻檢索與論文寫作”課程是提高生物學本科生和研究生信息素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程。通過該課程的學習，學生能夠初步了解一些科研相關(guān)信息，把握如何進行科研設(shè)計、撰寫論文并發(fā)表［1］。但是通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)河南大學生命科學學院學生在撰寫課程論文、畢業(yè)論文等方面存在較大問題。基于成果導向的教育模式（Outcomes-based Education,OBE）是以學習產(chǎn)出為基準，目前被廣泛用于大學教育中。本文擬從OBE教育理念出發(fā)，對該課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式及考核方式等方面進行探究，旨在幫助學生提高生物學文獻檢索能力及論文寫作的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的生物科學核心人才。

一、課程存在的主要問題

（一）學生檢索文獻途徑比較單一，查找信息的能力有限

目前大學生檢索文獻的方式過于單一，查找信息的能力不足。通過問卷的方式對我校生命科學學院學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40.52%的學生在檢索文獻時會選擇百度搜索引擎直接查找，僅有極少數(shù)學生會選擇外文網(wǎng)站查找英文文獻，調(diào)查結(jié)果見表1。由此可知，目前大部分學生查找文獻的檢索方式較為低級，檢索方式比較單一，難以準確獲取前沿的文獻信息。

表1 學生進行文獻檢索或查找信息的方式

（二）高校學生信息素質(zhì)教育缺乏

《教育信息化2.0行動計劃》要求到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高［2］。但在各大高校中并未重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生缺少對文獻檢索課程的興趣，在該課程中參與度較低。除了撰寫畢業(yè)論文外，通常不會為專業(yè)課原因主動查閱文獻資料，主觀能動性較弱，導致學生信息意識缺乏，從而缺少對該課程的系統(tǒng)和全面的認識［3］。

（三）教學方式過于傳統(tǒng)，缺乏大量實踐知識

我國傳統(tǒng)的文獻檢索課程主要采用“填鴨式”教學，導致學生在撰寫論文時出現(xiàn)了一系列問題（見圖1）。由此可知，學生理論知識缺乏，文獻檢索類課程的改革刻不容緩。

圖1 學生在撰寫論文時遇到的問題

二、OBE教育理念核心

（一）以學習成果為導向

OBE教育理念強調(diào)將學生的學習成果作為明確教育目標的依據(jù)。根據(jù)社會各方現(xiàn)實的需求確定學生最終的學習成果，從而明確教育目標，設(shè)計相應的教育方案，實現(xiàn)教育目標與社會要求相統(tǒng)一。因此如何達到更好的學習成果是當下教學改革的重要方向。

（二）以學生為中心

在OBE教學理念中，教師不再是教育主體，學生才是教育的中心，強調(diào)學生的“學”而不是教師的“教”，該教育理念指導下的課程更加關(guān)注學生“學到了什么”。

（三）動態(tài)評價

對學生學習成果產(chǎn)出效果的評價實際上是在質(zhì)量上和成效上對學生的學習進行評價，這種評價并不是簡單的對學生的學習做出反饋，而是根據(jù)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和本課程的教學目標進行知識、能力和價值觀三個維度的綜合評價。這個過程可以通過可量化、可測量的過程性評價和總結(jié)性評價實現(xiàn)。在進行評價時需要遵循以學生為中心、評價多元化、利于持續(xù)改進、利于個性發(fā)展等原則，并且要形成一種評價—反饋—改進的動態(tài)評價機制，進而更好進行下一步的教學實踐［4］。

三、課程教學優(yōu)化策略

（一）教學目標與內(nèi)容

1.教學目標。根據(jù)生物類專業(yè)培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求，該課程優(yōu)化后的教學目標為：（1）學生能夠通過多種搜索引擎獲取中英文獻資料；（2）學生熟悉不同類型論文的結(jié)構(gòu)特點、論文要素及有效閱讀文獻的方法；（3）學生初步掌握了撰寫文獻綜述及學術(shù)論文的能力；（4）學生具有論文創(chuàng)新的能力。

2.教學內(nèi)容。OBE教育理念強調(diào)學習者的學習成果優(yōu)先于教學內(nèi)容，教學目標及課程目標都應該服務于學生畢業(yè)的總體要求，因此對于理論教學的內(nèi)容可以做出以下改革：（1）明確論文要素，豐富文獻查找途徑。首先，教師以學生的專業(yè)特點為背景，為學生講解專業(yè)論文的幾大要素：題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、參考文獻等。不同類型的論文有不同特點，在課堂上通過具體論文為學生介紹論文寫作的各個環(huán)節(jié)及論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，使學生在畢業(yè)論文撰寫前期能夠?qū)Ξ厴I(yè)論文的寫作格式等有較為清晰的了解［5］。其次，在理論教學中要向?qū)W生分享文件檢索的網(wǎng)站和方法（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、Sci-Hub檢索、ACS等），講解如何進行高級檢索。最后，帶領(lǐng)學生通過實際操作掌握如何查閱文獻。（2）高效閱讀文獻，并撰寫文獻綜述。課堂上教師可以教授學生高效閱讀論文的方法。首先是快速概覽，可以通過論文題目大致了解論文的方向，隨后通過摘要了解論文的主要內(nèi)容，并以此判斷是否有必要閱讀全文。其次是精讀文獻資料，在精讀的過程中需要關(guān)注論文的選題方向、實驗方案、研究流程、研究方法、數(shù)據(jù)處理的方法、結(jié)論等［6］。隨后教師需要向?qū)W生講授撰寫文獻綜述的方法，讓學生明確研究問題，通過“問題先導”的方式進行文獻綜述的撰寫，這種方式能夠更加襯托出學生所研究問題的價值和意義，增強文獻綜述的學術(shù)性［7］。（3）論文的創(chuàng)新與發(fā)表。首先，要求學生閱讀大量相關(guān)專業(yè)的文獻，為自己的論文創(chuàng)新打下專業(yè)基礎(chǔ)。其次，教師需要幫助學生明確創(chuàng)新的幾種形式：理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、角度創(chuàng)新、過程創(chuàng)新及觀點創(chuàng)新等。在論文寫作過程中，理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新及過程創(chuàng)新是最常用的創(chuàng)新角度，教師可通過案例教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能夠幫助學生更好確定自己畢業(yè)論文的方向和題目。最后，該課程需要適當涉及論文投稿和發(fā)表的相關(guān)介紹，為熱愛學術(shù)研究的學生提供一些投稿途徑，并且在這個過程中還要涉及對學生學術(shù)道德的培養(yǎng)，讓學生始終對科學研究保持敬畏的態(tài)度。

（二）教學模式

根據(jù)OBE教育理念的要求，優(yōu)化教學模式為小班教學、案例教學及立體教學等。

1.小班教學。我校本科生較多，開設(shè)“文獻檢索與論文寫作”課程的專業(yè)有生物科學專業(yè)、生物工程專業(yè)及植物科學與技術(shù)專業(yè)。以往大班授課很難在授課過程中做到有效的師生互動，但小班教學教師可以把控紀律，也能關(guān)注到班上的每一位學生，掌握學生的學習情況，及時解決學生在課堂上遇見的問題。同時，在教學過程中，教師可以采用理論實踐相結(jié)合的方式，讓學生通過實踐操作熟練掌握理論知識，讓學生更好地主動學習［8］。基于以上優(yōu)點，我們將“文獻檢索與論文寫作”課程改為小班授課，一個班的學生人數(shù)控制在20～30人。

2.案例教學。案例教學是知識傳播的重要創(chuàng)新手段。其中，案例就是對某一些典型事件或情境的陳述，具有一定的實踐性和針對性。案例與實踐之間的天然的連接性使得在進行案例教學時不僅要為學生呈現(xiàn)典型例子，還要引導學生實際操作。比如在講解論文的幾大要素時，可通過以不同類型的論文為案例對比講解，引導學生發(fā)現(xiàn)不同類型論文之間的異同點。還可通過課后作業(yè)的形式，比如讓學生閱讀往年畢業(yè)生的論文并找出具有哪些撰寫錯誤等方式進行鞏固［9］。

3.立體教學。根據(jù)OBE教育理念，學生的學習效果是評價課程目標是否達成的標準［9］。在本課程的教學改革和實踐中，可通過線上線下教學相結(jié)合，形成立體教學模式幫助學生更好地預習和課后鞏固。比如通過超星學習通、慕課、雨課堂等平臺，形成線上線下新型課堂模式，即SPOC（small private online course），SPOC所利用的素材不僅限于MOOC，還包括了其他的在線課程［10］。因此在“文獻檢索與論文寫作”課程中采用線上線下混合式教學，能夠極大地激發(fā)學習者的興趣，使學生更加傾向于在課前進行自主學習［11］。

（三）考核方式

結(jié)合OBE教育理念及本課程的特點可以將考核方式改變?yōu)椤斑^程性評價+總結(jié)性評價”的動態(tài)評價模式。

1.過程性評價。過程性評價可以通過多種方式實現(xiàn)，比如線上學習、平時作業(yè)和討論、PPT匯報、實踐操作等，成績占總成績的30%。線上學習主要是教師通過學生觀看線上視頻進行預習的情況評定；平時作業(yè)和討論可分為課上和課下，課上主要是通過課堂問答等方式評定，課下主要通過教師布置的線上作業(yè)評定；實踐操作主要是考查學生對于理論知識的運用和論文寫作的熟練度及準確度，可通過課程小論文撰寫、競賽項目書撰寫、虛擬投稿等方式考查。

2.總結(jié)性評價。總結(jié)性評價可以分為理論知識和實踐能力兩個模塊。理論知識包括文獻檢索的基礎(chǔ)性知識與論文的結(jié)構(gòu)特點、寫作技巧等，可通過筆試的方式進行考查，成績占總成績的40%。實踐能力主要通過學生撰寫的文獻綜述或畢業(yè)論文判定，這對于考核學生對本課程的學習情況是最直接有效的方法之一，成績占總成績的30%。

3.綜合素質(zhì)評價。除此之外，還需要注重學生綜合素質(zhì)方面的評價。根據(jù)OBE教育理念在學習評價方面的要求，不僅要對學生的知識和能力等方面進行評價，還要重視對學生價值觀和素養(yǎng)方面的評價。在“文獻檢索與論文寫作”課程中對于學生的科學思維能力的評價可通過讓學生制作思維導圖、進行案例分析或者項目實踐等方式進行；對于學生的科研素養(yǎng)和科研操守評價可通過讓學生鑒別事實、論文項目實踐及反思進行考查；對于學生的個性發(fā)展評價可通過PPT匯報交流、小組合作實踐、自我學習與反思等實現(xiàn)［4］。

結(jié)語

生物類專業(yè)“文獻檢索與論文寫作”課程對于培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的科研人才具有重要意義。通過本課程的學習，學生應熟悉并掌握生物類文獻高級檢索的方法，并且能夠?qū)⑺鶎W的理論知識運用到自己的畢業(yè)論文、競賽論文等的寫作中。通過對我校生命科學學院“文獻檢索與論文寫作”課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生存在文獻檢索素養(yǎng)欠缺、論文寫作能力和論文創(chuàng)新能力不足、理論知識缺乏、課程評價方式單一等問題，不能滿足當下生物類人才的培養(yǎng)要求和畢業(yè)要求。本文就以上問題，以O(shè)BE教育理念為依據(jù)，從畢業(yè)要求和學習成果出發(fā)，優(yōu)化了“文獻檢索與論文寫作”課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學模式以及評價方式，這對于提升學生的學習效果具有積極作用，對雙一流建設(shè)背景下的生物學科本科課程改革也具有一定的借鑒意義。