思政元素在“材料性能”課程中的雞尾酒效應

張 忻，夏志東，張紅國

（1.北京工業大學 材料與制造學部，北京 100122；2.新型功能材料教育部重點實驗室，北京 100122）

“材料性能”作為高等院校材料科學與工程及相關專業的重要專業基礎課程之一，旨在引導學生學習掌握材料的物理性能、化學性能和力學性能等基礎知識，使學生成為具有較為完備材料科學知識的專門人才。因此，在高等院校材料、化學、機械、環境科學等專業中一般都會開設“材料性能”課程。該課程內容涉及面寬、專業交叉點多、知識抽象且繁雜，并且課程自身存在理論知識和實踐相結合的特征，也正因如此，“材料性能”課程有大量基于課程內容開展思想政治教育的切入點，這也為探索課程思政育人教育方法提供了很好的平臺［1-2］。

2016年習近平總書記在全國高校思想政治教育工作上強調，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［3］。“材料性能”課程的教學內容與日常生活、科技發展和生產實踐聯系密切，具備大量的思政元素融入點。深入挖掘課程中蘊含的思政元素，有機融入家國情懷、社會責任、人文精神等思政元素，引導學生將個人成長融入國家發展，思考要成為什么樣的人、怎樣運用所學為社會做貢獻，讓學生感受到新時代青年學子責任重大、使命光榮，從而實現教學內容和育人元素的緊密結合的雞尾酒效應。基于以上思考，筆者將通過分析授課過程中雞尾酒效應的影響因素，對如何有效利用思政元素的雞尾酒效應實現教學目標和育人目標的一致性提出相應的建議。

一、影響思政元素雞尾酒效應的因素

教師和學生是教學過程中的兩個主體。教師作為教學主體，要起到傳授知識、激發學生學習興趣及正確引導學生學習的作用；學生作為學習主體，要積極主動參與教學的各個環節，從而實現教與學的有機結合，才能獲得最佳教學效果。

（一）教師自身政治素養和教學能力

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵”［4］。高校教師應發揮專業課程育人的主體作用，使專業課程與思想政治理論課有機融合，形成協同效應。新時代背景下的課程思政建設，需要高校每一名教師不僅具有專業知識素養，也要具有思政文化素養，在專業課講授過程中，兼顧知識傳授和價值引導，讓顯性教育與隱性教育同時發揮作用。

課程思政的實施效果與課程思政的實施主體有密切的關系，教師是課程思政的施教者，身體力行踐行社會主義核心價值觀，并且用實際行動彰顯職業道德，真正做到以身作則，將思政元素合理地融入“材料性能”課程教學，實現知識傳播與價值觀的同頻共振是實現教書和育人相結合的前提條件。高校教師在對大學生傳道授業解惑的同時，自身行為上也要做表率，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，引導學生健康成長，擔當他們的守護者和引路人。

（二）教學方法和教學模式

高校教師的教育對象是大學生，在對大學生進行思想政治教育時，要將大學生的實際需要和發展目標相結合，最大限度地促進大學生對專業知識的接受和政治思想覺悟的提高。課程思政不能僅在課堂教學中進行，也要重視在課外教學中的融入，將思想政治教育貫穿整個教學過程。教師在開展課程思政建設過程中，不僅要利用好課堂教學環節，也要利用好實習、參觀等實踐類課程，使學生主動成為課程思政的參與者。思政元素的有機融入，可以提高學生對所學專業的興趣和認可度，從而培養出專業知識扎實、政治素養過硬和實踐能力突出的大學生。

二、提升思政元素雞尾酒效應方法的探討

專業課程思政建設不是對思政元素進行“移植”的簡單說教，而是要結合“材料性能”課程自身理論性強、多學科知識點融合度大等特點，深入挖掘該課程本身蘊含的思政元素，使專業知識和思政教育有機地融為一體，讓思政教育在材料性能課程教學中找到落腳點，讓知識傳授與價值引領并行。“材料性能”課程中蘊含著豐富的思政元素，專業課教師可通過努力提升自身政治素養和教學能力，深入挖掘和提煉“材料性能”專業課程中蘊含的思政元素及價值理念，將教學內容和育人元素緊密相連，在踐行立德樹人根本任務的基礎上實現潛移默化的引導。

（一）努力提升教師的政治素養和教學能力

專業課程思政建設要以課程教學目標為依據，以培養德才兼備的專業人才為目標，優化教學內容，精進教學方式，將知識的學理性和政治的方向性有機融入。首先，通過舉行團隊培訓、集體備課、教研室討論、參觀實踐等活動，讓教師在了解材料領域的發展動態和最新成果的同時，進一步認識行業在國民經濟中的戰略地位，進而提升教師自身思政素養。其次，加深教師對專業本身的理解，明確課程的教學目標與育人目標，做到教師明確“如何培養人、為誰培養人”，學生明確“如何去學習、為誰而學習”，為思政教育的順利開展奠定基礎。最后，授課教師從知識體系、能力培養、情感認同和價值理念等層面出發，精心提煉思政元素，巧妙設計課件、選取案例，優化教學內容，探索最佳的教學方法和模式，讓課程思政與專業知識同向同行，實現課程質量的提升。

（二）深入挖掘課堂講授內容的思政元素

“材料性能”課程中涉及材料、物理等領域的眾多研究成果，這些成果往往蘊含著豐富的思政元素，教師應深入挖掘并精心設計課程，讓德育教育潤物無聲地滲透到專業課程學習中。表1列舉了課程各章節中富含思政元素的典型案例，這些優秀案例可以讓學生了解我國的5G、量子技術、人工智能、高鐵等技術發展迅速，處于世界領先水平。從模仿到自主研發、自主創新，這些成就是對我國制度、文化、素質的全面肯定，也彰顯出中國科學家在科學界做出了日益重要的貢獻，從而培養學生的民族自信和家國情懷。

表1 “材料性能”教材中部分思政元素結合點及預期成效

（三）探索多元化學習模式，多角度滲透思政元素

充分運用多媒體教學、音頻、視頻、線上線下學術報告、行業調研等多元化學習模式，多維度、多角度、深入地開展教學，構建多元化教學平臺。結合專業知識，采取包括講授、研討、小組合作、探究教學、項目驅動、案例教學、線上、線上線下混合式教學等多種教學模式與方法，通過實例向學生傳遞與思政相關的內容，實現思政元素自然地、潤物無聲地融入“材料性能”課程教學之中。

拓展課程思政的教學維度，利用各種網絡平臺，如學習通、QQ群、微信群、各種相關網站鏈接等線上線下多元化的學習模式豐富教學內容，加強師生之間的互動和學生之間的交流討論。同時，在掌握一定量的概念的基礎上，結合工程實際問題開展課堂分析討論會，采取自主選擇課題、組合團隊、利用信息手段等獲取資料、分析并完成口頭報告和書面論文等方式開展教學內容，既加深了學生對“材料性能”專業知識的理解，也培養了學生的實踐能力、創新思想和團隊精神。

思政元素的融入還要拓展到課堂教學之外的學習環節，體現在課外作業、文獻調研和匯報等環節中。組織學生開展團隊“微課制作”“無領導學習小組匯報”等課外實踐。在微課制作環節中，學生以組劃分團隊，針對該課程相關的某一知識點或科學技術發展過程，結合文獻檢索完成微視頻的制作。微課活動從選題開始就應強調思政元素的融入，要求體現專業問題的解決對于國家戰略的意義，該環節旨在培養學生嚴謹求實的科學態度。在“無領導學習小組匯報”環節中，讓學生在科學探索中發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的創新精神。這兩個環節作為專業課學習考核的過程考核內容，既豐富了思政元素融入課程的維度，又豐富了專業課的考核方式，起到了一舉兩得的效果。

結語

教育的首要任務是育人，其次才是育才。思政教育和專業教育應有機統一滲透在每一堂課中。如何在材料學專業教學課堂中恰到好處地進行思政教育是值得專業課教師深入思考的問題。首先，引入的思政元素案例要讓學生能接受，認為這是課程不可或缺的一部分；其次，引入的思政元素要與專業課內容高度契合，而不是生硬的拼湊和嫁接；最后，要與學生共情，了解學生的真正需求并明確認識導向，適時選取恰當的案例，激發學生學習的內驅力，培養家國情懷，對學生進行潛移默化的教育和引導，使“材料性能”課程既有多維度，又有厚度，從而達到課程思政的教學目標。