數字經濟變革下新商科人才培養的創新型探索
——以國際商務碩士人才培養為例

王 昕，林曉桐，劉 軍

（佛山科學技術學院 經濟管理學院〔質量與標準化學院〕，廣東 佛山 528000）

一、數字經濟時代人才需求變化

當前，我國正進入以數字經濟為核心支撐的“創新驅動發展”模式，國際貿易交易方式和交易內容正在往深層加速改變。這種變化趨勢將長期存在，對國際貿易類人才從知識結構、專業能力及職業素養等方面都提出了新要求［1］。

（一）突出數字化能力的多維度知識體系結構要求

數字經濟時代，掌握多學科交叉的知識體系，擁有數字化技術、方法等應用能力成為現代國際貿易類人才知識結構的新構成。一方面，國際貿易類專業人才需要掌握本專業的基礎知識和方法，了解行業發展動態；另一方面，為適應數字經濟時代發展新需求，需要引入新的知識體系，完善與數字經濟相適應的大數據分析、數字營銷等相關知識。

（二）管理與技術相結合的多層次專業能力要求

數字經濟時代，國際貿易類人才的新技能，以跨境運營、管理能力、供應鏈資源配置能力為重點，這就要求該專業培養的人才具備專業能力、通用能力、創新創業能力、行業技術能力、跨界發展的能力和社會適應能力等多層次綜合能力。

（三）文化國際化為導向的綜合職業素質要求

數字信息時代，各國、各地區的特色文化開始走向國際，相互交融，國際貿易類人才必須以全球視野和戰略思維去開展工作，掌握多地區語言，重視專業素質的同時，不放松思想道德素質、科學文化素質和身心素質等綜合職業素質的全面發展，以強大的綜合職業素質能力去應對國際貿易工作的復雜性和不確定性，持續創新和終身學習［2］。

二、新商科的概念及內涵

2018年，教育部提倡重視發展新工科、新醫科、新農科、新文科。隨著新商科的內涵及外延的深入發展，新商科成了產業界和教育界的新穎熱門話題，激發了傳統經濟管理商科類人才培養理念的創新。

新商科理念認為，新時代商科類專業學生的教育活動要結合互聯網時代經濟發展需求，促進商科教學與工科、理科教學的有機融合。與傳統商科有所不同，新商科弱化了原有的學科屬性，重視新商科人才培養與其他學科的跨界融合，強調數字經濟思維和商科工具應用的重要性，確保所培養的人才能與產業需求實現有效對接［3］。

數字經濟時代下，各高校的人才培養開始順應網絡化、數字化和智能化的發展趨勢，以創新產學研融合模式培育新商科人才。目前，我國國內各應用型高校主要形成了三種不同深度的產教融合模式：獨立式模式、互補式模式和滲透式模式［4］。這三種模式的產教融合效果各有特點，實施難度逐漸增加，是數字經濟時代新商科人才培養的重要方向。

三、國際貿易類人才培養現狀

（一）國際商務碩士專業的學位設置

國際貿易學是我國在國際貿易領域最早設立的碩士專業學位，其屬于應用經濟學一級學科下設的二級學科分支，研究內容涉及國際貿易理論與政策、企業國際化經營等。為了滿足時代發展人才需求，在國際貿易學、經濟學和管理學的基礎上，經國務院學位委員會批準，我國于2010年設立國際商務碩士專業學位。

國際商務碩士專業學位英文名稱為“Master of International Business”，簡稱MIB，屬于經濟學類專業，跨經濟學、管理學、心理學、社會學、政治學、法律、人類學、歷史學及應用語言學等多個學科，以培養高層次、應用型、復合型和職業型的高級國際商務人才為目標。國際商務是對經驗理論的擴展和應用，更注重操作技能的培養，同時也區別于管理學專業學位，突破了企業層面的限制，需要具備國際經濟與貿易關系的宏觀思維［5］。

（二）國際商務人才培養現狀

基于專業的研究領域和發展，筆者對新商科國際貿易類高級人才的培養研究以國際商務專業碩士為研究對象，以我國排名前30的14所高校的人才培養方案為研究樣本，重點對其學習年限、教學總學分、實踐總學分、實踐占比、實踐形式和特色等進行分析，總結國際商務碩士人才培養現狀。

根據中國研究生招生信息網數據，全國開設國際商務專業碩士學位的院校共有53所。從數量上看，排名前五位的是北京（6）、上海（5）、浙江（5）、廣東（4）和江蘇（4）。國際商務碩士專業學位的培養方案以學分制為主，實踐教學納入必修環節。通過分析我國排名前30名高校，國際商務專業的教學總學分在26～47分之間浮動，平均教學總學分為35分，教學總學分中間值為35分，教學總學分眾數為38分；各高校對學生實踐實習培養的重視程度不同，實踐總學分在0～10分之間浮動，平均實踐總學分為4分，其中實踐學分占總學分比重最大的是東南大學23.00%，比重最低的是西南財經大學4.25%，平均比重是11.30%，比較特殊的是首都經濟貿易大學沒有設置實習實踐學分。

少部分高校在人才培養方案中體現了專業人才培養的特色。其中北京大學設置了國別方向的選修課，且占比6分；中國人民大學將國際商務人才培養細分為四個子方向，除了傳統國際商務方向外，還新設國際商務（留學生）方向、“互聯網+”方向和“一帶一路”倡議方向；復旦大學重視案例分析與模擬實踐，鼓勵學生參加職業資格考試；江西財經大學給予國商研究生出境培養的機會；西南財經大學的國際商務專業與四川省務廳等單位聯合培養；西安交通大學建立了國商研究生聯合培養基地；南京大學強調將企業引進校園的作用。

四、國際商務人才培養困境

（一）新商科的要求在課程中尚未充分體現

部分培養院校存在教材陳舊、理論與現實脫離、教師教學方法落后等問題。互聯網數字經濟時代，數字化營銷、大數據的運用已成為企業發展轉型的剛需，要求高校人才的培養中融入新社媒運營、大數據分析等教學模塊。由于大部分高校教師的行業實踐經驗不足，在授課相關內容時，仍更多地使用教材上的舊案例，這導致在教學中沒辦法采用“新”的方式給學生傳授新知識。新商科要求各高校及時調整學校培養方案，適時地優化課程設置，巧妙地開展情景教學設計。

（二）人才培養目標同質化程度高

國際商務碩士的培養以熟練掌握現代國際商務實踐技能，具有高水平外語能力和跨文化交流能力的高級國際商務專門人才為目標。然而，國內高校國際商務人才的培養目標同質性較高。培養目標的設定應結合學校自身的優勢、地區發展特色和學生未來的職業導向，以便更好地滿足區域性、行業性的人才需求。

（三）校企合作及實踐教學有待加深

互聯網數字經濟時代，國際貿易形式開始從傳統的B2B向以各跨境電商平臺為中心的B2B&B2C轉移，跨境電商開始蓬勃發展。但國內高校的貿易類教學普遍重理論、輕實踐，學校提供給學生的硬件設施和資源平臺不夠，校企協同的企業業務繁忙、容納力有限，在校企合作實訓中企業指導學生實踐操作更多地流于形式。外貿行業發展日新月異，學生依靠校內的理論教學和傳統的實訓指導難以做到與時俱進。

五、國際商務人才培養的幾點建議

（一）加強教師隊伍力量建設

由于目前國內師資力量相對匱乏，缺乏有足夠外貿和跨界電商實踐經驗的專業教師，各大高校須改變原有的教師培訓方式，將“走出去”和“引出來”互相結合，進行全新的師資培養機制，增強建設國際貿易專業師資隊伍。將“走出去”貫徹落實至青年教師的培養，并增加國貿類專業教師的專業培訓機會，鼓勵教師走出課堂，到外貿企業和電子商務相關公司鍛煉，更加深入地掌握國際貿易各種不同形式的工作流程、業務方式和國際貿易新規等，讓教師在實踐中不斷完善自身的理論知識，吸收更多的實踐經驗。此外，將“引進來”落實至教師隊伍中，聘請國際貿易行業專家和具有專業國際商務豐富理論與實踐經驗的高級人才作為教師，提高師資力量，增強教師隊伍專業性等。

（二）創新教學方法

在數字經濟時代新商科理念倡導下，借鑒國際上經典的教學方法、結合行業發展對國內國際商務專業方法進行模式創新非常必要。筆者結合中國教育實際情況提出以下兩點：一是“新案例”教學法；二是行動教學法。

案例教學法是國際商務教育中較為經典的授課模式。將國際上的新事件、新案例、新規則融入案例教學中，鼓勵學生在課堂內外，對案例進行科學分析、反思及假設做決策。“新案例”教學方法有助于學生從理論的層面快速接觸到國際上貿易環境的新變化，鍛煉學生的批判性思維，提升判斷能力和決策能力。

行動教學法給予學生更真實的商務問題。學生需要在復雜的背景下去認清問題的本質，用所學方法制訂解決方案，并有效評估［6］。這需要帶領學生深入企業，熟練掌握行業的基礎性技能。通過舉辦商務模擬大賽、案例大賽及企業走訪實習等方法，給予學生更多身臨其境的學習機會。

（三）完善新商科理念下的產教研課程體系

課程作為學科人才培養目標實現的載體，其體系設計既要符合專業基礎知識邏輯，又要兼顧學科行業發展的前沿動態。一個完整的課程體系是增強學生綜合素質能力的保障。

數字經濟時代新商科理念背景下，國際商務碩士人才培養愈發受到社會的重視，為滿足市場人才需求，其知識體系建設的要求也不斷提高，這要求高校在設計學科課程體系時要以新商科為主線，弱化學科專業邊界，構建多學科知識交叉的、融合時代發展需求的、與當地產業發展特點相適應的課程群。課程群結構架構由專業基礎課程群、專業技術課程群、通識課程群、跨學科課程群、行業背景課程群和個性化課程群構成。專業基礎課程群具有系統性，注重專業理論知識的培養；專業技術課程群具有工具性，強調專業技術能力、方法的應用；通識課程群具有普遍性，注重德智體美全面發展；跨學科課程群具有綜合性，注重多元學科知識的交叉融合；行業背景課程群具有時效性，關注行業趨勢和規則變化；個性化課程群具有開放性，結合高校和地區產業發展特色。

目前，國內國際商務教育的課程設置存在教材過時、課程結構單一及實踐培養弱等問題。鑒于此，針對國際商務人才的傳統能力和新商科能力需求，對課程培養做整合—細分—重構，對整體課程做優化改進，形成適應數字經濟時代人才能力需求的多學科知識網絡，如圖1所示。

圖1 新商科理念產教研融合下國際商務課程體系構建

（四）深化校企合作以實現協同育人

培養學生國際貿易實踐能力，需要高校加強社會聯系，深化校企合作。第一，建立校內外實踐基地，采用訂單式培養等方式為國際貿易類人才創造更多實訓機會，在課程之余安排學生到與國際貿易直接相關的海關、港口、運輸、保險、外匯管理和銀行等部門參與實踐活動，使學生直接面對操作業務，提高其動手能力、談判能力和運營能力。第二，鼓勵企業參與教學環節，積極挖掘校內外資源，通過定期講學、培訓及講座等方式，使學生了解外貿企業國際商務實踐，在項目培訓結束后為成績合格的學生提供就業實習崗位。第三，鼓勵、引導高校教師到相關企業兼職或作為顧問參與企業項目，提高教師的國際商務、貿易實踐能力，更新教師授課理論框架，也為教師科研課題提供案例和數據支撐。第四，提高實習實踐在人才培養中的比重。目前大部分高校的國際商務專業學位有將實踐作為必修的培養環節，但是各高校對實訓的要求和標準參差不齊，高校應該重視實踐培養環節，提高實踐的學分比重和時長，將實踐報告的水平納入學生成績評選中，并引起學生對實踐能力的重視。

結語

在數字化經濟轉型變革下，應用型國際商務碩士的培養面臨更加復雜的挑戰。筆者闡述了該背景下新商科理念對國際貿易類人才在知識結構、專業能力及職業素養方面提出的新需求，通過分析排名靠前的高校在國際商務人才培養中的安排，尋找國際商務人才培養的共性，結合當前專業培養面臨的問題，豐富了新商科理念產教研融合下國際商務課程體系。