游戲化體育活動促幼兒運動能力提升

楊建偉

一、游戲化教學促使幼兒養成良好的規則意識

規則意識的形成與規則執行能力的提高不是一蹴而就的，而是潛移默化、循序漸進的過程，貫穿于幼小銜接的始終。規則意識建立的目的是為幫助幼兒自然適應班級生活，自覺遵守小學秩序。

1.情境游戲化教學，促使幼兒了解規則

從幼兒自身認知水平分析，學習環境是幼兒規則意識形成的重要突破口。幼兒的大腦主要通過“情節記憶”或“語義記憶”這2種形式分類與儲存信息。“情節”記憶一般儲存在與特定地點、環境或情節的關系中，“語義”記憶的獲得倘若沒有反復練習或機械記憶，則是低效的。幼兒的行為表現“情節”記憶居多。幼兒體驗游戲化教學情境可以幫助他們理解規則，進而提高自主遵守秩序的依從性。對此，幼兒教師在組織體育活動時，應著重設法創建靈動的游戲情境，提升兒童活動體驗。

如，在《跳躍的練習方法：多種形式的跳躍》一課中，大班的幼兒在歡快的音樂聲中開啟熱身跑，幼兒教師采用情境導入激發幼兒學習的興趣，將幼兒分成人數相等的4組，要求小組成員分工合作，自己設計并建造“房子”。從教學開始逐步引導幼兒學會多種形式的跳躍，從而完成共建美好家園的目標，內容豐富，形式有趣。幼兒在這樣一個極富教育意義的情境下，逐步按照“情境設計”完成本節課“打地基”—“尋找鄰居”—“設計房子”—“參觀房子”的任務鏈，“小建筑師”和幼兒教師一起建造屬于他們自己的“房子”（圖1）。

2.角色游戲化教學，幫助幼兒培養規則意識

幼兒的心智發展剛剛起步，對于幼兒來說，游戲能幫助他們建立規則意識。從游戲角色角度來說，幼兒既可以是積極探索的“冒險家”，又可以是真誠純樸的“哲學家”，還可以是創意十足的“劇作家”。在教學中，幼兒教師可以采用角色扮演類游戲，依托特定游戲情境、場景，促使幼兒對所設置的特定場景以及相關規則秩序發生關聯思維。為引導幼兒積極主動、遵循游戲規則且自覺性地進入游戲，幼兒教師引導幼兒扮演游戲中的某一特定角色，使他們深入體會游戲，了解游戲規則的重要性，明晰所扮演的角色必須承擔的責任與義務，感受規則存在的作用。

如，在《小青蛙跳荷葉》一課中，幼兒教師組織了“小青蛙去尋寶”游戲，讓幼兒根據“藏寶圖”的提示要求進行自主場地搭建（圖2）；幼兒扮演“小青蛙”排成一排，依次經歷各種冒險（練習雙腿以跳躍的形式行進、爬過約1m高的障礙物后再跳下、跳過一定長度的“小河”），最后便可到達終點尋得“寶藏”（圖3）。規則要求“小青蛙”必須按照規定跳過不同大小的“荷葉”，切勿掉進“河里”，否則挑戰失敗，需要回到起點重新開始游戲。在游戲中，幼兒能夠自覺遵守游戲規則，“小青蛙”們一個接著一個認真地完成這項任務，這種有趣中夾雜著一絲緊張的游戲體驗能夠使幼兒清楚地認識規則的作用，不僅可以培養幼兒的規則意識，而且能夠推動幼小銜接教育的落實。

二、立足生活教育探索幼兒體育課堂教學內容

由于幼兒年齡較小及生活、學習環境不同，導致了幼兒一日生活的整體差異，幼兒習得經驗的根本渠道大多是通過生活與游戲的形式，因此，幼兒教師需要設法通過生活教育內容“填充”體育課堂，以豐富幼小階段的生活、游戲、課程，構建生活化體育課堂。

1.做好生活化情境的創設

教學情境創設不僅需要根據所授課程的教學目標而定，而且還需要貼合生活場景。陶行知先生在談“教學做合一”時，引出“接知如接枝”這一觀點。其內在含義指的是，情境的創設要基于幼兒已有的認知水平，并契合幼兒所處階段的認知規律，通過學科知識的點撥、學科能力的嵌入，可以接續學習鏈條。

如，在《爬行與游戲——“毛毛蟲成長記”》一課中，幼兒教師巧妙地將毛毛蟲成長的故事作為主線，教育幼兒認真踐行“八禮四儀”中的“行走之禮”。通過讓幼兒完成“毛毛蟲成長記”任務，深入“角色”扮演，體現面對社會生活的即時性、豐富性和趣味性，并借助生活化的教學情境創設，讓幼兒自始至終沉浸其中。

2.聚焦核心素養的培育

核心素養要求不僅要關注幼兒目前學到的知識技能以及運動能力，更要充分考慮幼兒未來學習與發展的需要，著眼于幼兒核心素養全面發展的長遠目標，這是對幼兒一生產生影響的重要內容，需要重點關注。從核心素養培養角度來看，幼兒健康行為的養成和體育品德的培育容易被忽視，而這些素養與幼兒一日生活又息息相關，無論是個人衛生保健、營養膳食、安全避險等知識與方法，還是正確的勝負觀、規則意識、團隊精神……如若整合這些生活資源作為教學內容，可使體育活動具備游戲化、生活化的雙重色彩，幼兒也能在這種生活化體育課程中得到運動能力、健康行為、體育品德等不同方面的發展。

如，在《小青蛙跳荷葉》一課中，幼兒教師巧妙地將青蛙連續跳躍動作作為課堂教學主線，以興趣為源，使幼兒萌發學青蛙在荷葉上跳躍的想法，并賦予幼兒“小青蛙”的角色讓其模仿練習跳躍動作。幼兒教師設計豐富多彩、趣味性強的教學情境，使幼兒能夠在輕松愉悅的教學情境中學習體驗，開展個人和小組比賽，并遵守“小青蛙跳荷葉”的各種規則。

3.要符合幼兒身心發展的規律

幼兒教師在構建生活化的課堂內容的過程中，應當了解幼兒的心理情況與身體發育的特點，全面分析學情，考慮幼兒對教學內容的理解與認知程度，幼兒對于游戲情境的理解程度。這將決定幼兒教師需要給幼兒教授什么，及教授多少內容。

幼兒教師在設計貼近幼兒生活的教學內容時，應體現一定的趣味性與知識性，使幼兒在活動中體會到活動的價值。同時，幼兒教師需要注意不能設置難度太大的練習，要讓幼兒可以比較容易地理解教學內容。幼兒教師需要聆聽幼兒的想法，可以調查幼兒對這一教學環節的感受與相關評價，進而讓幼兒在輕松快樂的氛圍中學與練。

如，在《亞運同行，“足”夢綠茵》一課中，幼兒教師帶領幼兒慢跑進入場地，做完熱身操后練習踩球、雙腳撥球、夾球跳等動作，自然地切換到足球的各種玩法中；根據幼兒的能力及特點，組織一場無比有趣而又充滿驚喜的比賽，讓幼兒們在足球場上肆意揮灑汗水，玩得不亦樂乎。

三、游戲化教學在幼小銜接階段的注意事項

依托于對兒童發展天性的考量，如何根據幼兒的學習特點，通過游戲元素將幼兒教育目標、內容、要求滲透、融入各種體育游戲中。

1.游戲應適時開展

在體育課堂教學中，教師游戲化教學的實施，并不意味著整節課都需要熱熱鬧鬧地游戲，應適時借助游戲元素活躍體育課堂。游戲設計應把握好時機，張弛有度、收放自如的學習狀態是幼兒教師教育教學的理想追求。面對幼兒，幼兒教師們不僅要控制好課堂秩序，更應順應幼兒身心發展規律與學習特點，根據實際情況，適時地進行游戲安排，激發幼兒的學練積極性，這樣的課堂能夠達到節奏分明的效果，從而讓幼兒以飽滿的狀態進入下一環節的學習，更好地為幼兒的身心發展提供保障。

2.游戲應基于問題開展

豐富、有趣的體育游戲活動可以激發幼兒參與技能學練的熱情。但是，對于高質量的課堂體育游戲而言，其不應僅停留于“趣”上，還需注重挖掘幼兒思維的挑戰點和增長點，采用循序漸進的游戲方式，幫助幼兒不斷深入思考和積極學練。幼兒階段的游戲不能只是一個游戲，幼兒教師應通過關鍵問題的輸出，觸發幼兒思維碰撞的火花，使幼兒在體育游戲中不僅獲得了快樂，還可以學到有用的知識，實現體育課堂教學目標。

3.游戲應體現育人價值

合理的評價能為幼兒教師教學、幼兒積極學習及學習評價提供內容引導。幼兒教師在活動過程中，抑或是活動結束后需加強引導幼兒對游戲的表現進行評價、反思，將游戲的“育人”功能發揮到位。針對幼兒的課程評價，幼兒教師的首要追求應是幼兒的游戲活動是否安全。幼兒教師也應構建內容多維、方法多樣、主體多元的評價體系，采用多樣化的評價方式對幼兒進行綜合評價，并鼓勵幼兒家長參與到評價中。同時，制訂明確、具體、可操作的標準，以促進幼兒綜合素養的形成，實現游戲育人的價值。

——責任編輯：楊浪