體育精神培育策略

盧眾 劉芳 閻海英

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出，“體育精神主要體現在積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、團隊精神等”。通過研討，體育精神的培育策略可以從挖掘體育精神教育內容、把握體育精神培養時機和巧用體育精神評價3個方面展開。

一、挖掘運動項目中蘊含的體育精神

體育精神是一種積極向上的生活態度，能夠推動個人全面發展，并促進社會和諧與進步。江蘇楊歡、山東蘭躍偉認為，體育教師要針對性地提煉運動項目共有和特有的體育精神層面的教育內容，在制訂各類教學計劃時，分層次融入其中，有計劃、有意識地培育學生的體育精神。如，足球、籃球、排球等團體項目，在比賽中要充分挖掘其蘊含的團結協作、積極進取等體育精神。山東郝世杰認為，體育沒有界限，每個人都可以參與體育，都可以發展體育精神。以長跑教學為例，發展學生頑強的意志力，僅依靠體育教師的鼓勵是不夠的，而需要很多因素共同作用。如，通過體育教師的即時指導和引導，學生完成長跑的每一個目標，教師給予學生正面積極評價，可以更好地激發學生繼續參與的興趣和信心，培育學生的頑強意志力。浙江胡松認為，體育是最好的教育，在課堂教學中涉及的每一個運動項目，都具有豐富的體育精神培育的價值。在挖掘體育精神層面的教育內容時，要求體育教師做到心中有愛、眼中有生，懂得用發展的眼光欣賞每一名學生在學習過程中的表現，著眼于學生終身發展所需要的必備品格，主動挖掘和實施體育精神層面的教學。

綜合研討教師觀點認為，體育教師應緊緊圍繞體育精神的內涵和外延進行探討，不僅梳理出積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、團隊精神等體育精神的重要方面在運動項目中所對應的教育內容，而且結合運動項目的教育教學過程，討論出合理、有效的培養方法，從而更好地提升學生的體育精神水平。

二、把握培養時機，采用多種手段培育體育精神

課堂教學是培育學生體育精神的重要陣地。山東李文敬認為，在課堂教學中，學、練、賽均可培養學生的體育精神。如，在課堂中為學生設置學習目標和挑戰，在學、練、賽中提供挑戰機會，培育學生積極進取、不怕困難、堅持到底的體育精神；通過集體項目、小組比賽等活動培養學生的合作意識、團隊精神；在課堂學、練、賽中，對積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底的學生給予及時的表揚，為學生樹立學習的榜樣，并通過發揮榜樣的作用，培育學生積極進取、堅持到底的體育精神；在健康教育課中，通過理論知識的學習，在學生的心中播下體育精神的種子等。遼寧王琳認為，通過不同的教學組織手段和方法，就可以獲取體育精神培養的時機。如，組織學生進行闖關游戲，培養其不畏艱難、敢于挑戰的積極進取精神；通過固定分組練習培養學生的團隊合作精神等。山東李延慶認為，在進行跑、跳、投等項目教學時，可以運用情境教學法，讓學生在不同的情境中體驗體育精神。如，要培養學生愛國主義精神，可以創設體育與國防教育相融合的情境，讓學生在參與課堂各種活動中強化對祖國的熱愛。山東宋少東認為，體育教師應起到表率示范作用，將體育精神寓于自己的言表中，有目的地引導學生，給學生以良好的示范效應。如，在夏天的炎炎烈日下，教師認真講解動作要領，不厭其煩地反復指導學生進行練習，用自己的實際行動感染學生，使他們在學習的過程中體會不怕困難、堅持到底的體育精神。上海禹華森認為，可以通過復雜情境的設立，獲得體育精神培育的時機。強調要把握好關鍵的時機，獲得刺激效果的最大化，以取得體育精神的最佳培育效果。山東俞文東認為，體育課堂時時處處都是體育精神培育的時機，從課前體育器材準備到課中小組合作中的團隊精神，再到課后歸還器材、互相幫助放松等，體育精神培育時機無處不在。

綜合研討教師觀點認為，教師要主動對學生進行專業引領，選準時機，精準指導，培養學生的體育精神。在實施教育教學過程中，要通過制訂精準的學習目標、選擇適宜的項目、創設不同的運動情境、設計合理的練習強度等捕捉和創設體育精神培育的時機，使學生在參與體育學練、展示或比賽中，在保證安全的前提下能克服困難、堅持到底，與同伴一起頑強拼搏、果斷擔當，體驗和領悟體育精神，并將在體育運動中養成的良好體育精神遷移到日常學習和生活中，實現體育的綜合育人價值。

三、運用科學的評價，提升體育精神培育水平

積極且及時的教育教學評價可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其全面發展。同時，可以使教師獲取教育教學的反饋信息，及時對自己的教學行為進行反思和調整，提升教育教學的質量。

如何更好地實施對體育精神的評價？廣東歐少榮認為，在體育課中應客觀地對學生的體育精神進行評價。對學生積極參與活動的評價，看學生是否具有積極進取的精神，能夠與他人進行積極合作，共同完成任務。遼寧花語濃認為，在課堂教學中對學生體育精神表現的評價時機較為重要，評價要做到及時、準確。對于良好體育精神的表現要面向全體學生進行表揚和宣傳，樹立學習的榜樣。而對于學生負面的表現，要在總結環節及時指出，提醒和教育學生引以為戒。安徽張順兵認為，對于學生體育精神評價的方式與方法，教師要靈活、恰當地加以運用。不同的方式，對于不同的學生而言，效果是不一樣的，正確的評價能提高體育課堂教學效果，激發學生學練體育技能的興趣，也能提高學生的身心健康水平，讓學生獲得精神上的鼓勵。遼寧朱丹認為，體育教育教學中對學生體育精神的客觀評價，對學生身心健康的發展至關重要。評價時，要注意做到對學生的積極參與給予鼓勵和表揚等積極性評價；對表現好的學生進行即時評價，表揚先進，激勵后進；指導學生進行自評和互評，進行互相學習；既注重終結性評價，又注重過程性評價；開展有效性評價、激勵性評價，給予學生正向引導。北京馮澤凱給出了體育精神評價的具體方案：學習前使學生明確體育精神評價標準；實施一生一案，建立學期體育精神的自我評價檔案。如，體育教師可以通過同一個運動項目期末與期初測試成績進步的幅度，評價學生積極進取、超越自我的體育精神等；根據教學內容確定體育精神每個維度的權重；采用教師評價和自我評價相結合的方式。

綜合研討教師觀點認為，客觀、及時、正向的評價，可以激發興趣，激勵成長，是培育學生體育精神的積極策略。評價時應將過程性評價和終結性評價相結合，師評、生評與自評相結合，還可以根據教學內容將體育精神的幾個方面進行量化評價。無論哪個環節、哪種形式，體育課堂上行之有效的評價，都能夠激發學生某種層面的體育精神，有助于學生改正不良的運動行為和習慣，形成正確的情感、態度和價值觀，提升綜合素養水平，落實“立德樹人”。

——責任編輯：楊浪