新《課標》視域下初中語文閱讀教學培養(yǎng)學生思維能力的策略探究

■ 崔青青（蘇州高新區(qū)第一初級中學校/江蘇省蘇州市）

新《課標》視域下，初中語文閱讀教學中，不僅需要強化學生分析、分類、比較、綜合、抽象、想象等一般性思維，還需要進一步強化學生的科學思維。其中最主要的一點便在于強化學生的創(chuàng)新思維。一般性思維不僅可以幫助學生理清閱讀邏輯，深度理解文本，促成審辨思維，還能提升學生的獨立思考能力與自主學習能力。而創(chuàng)新思維是學生創(chuàng)造力的核心要素，對于學生未來的發(fā)展具有極為重要的影響。

一、閱讀教學中強化學生思維能力的意義

1.促進學生學習能力的提升

學習能力一直以來都是新《課標》與素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。閱讀中強化學生思維能力，有利于促進學生學習能力的提升。一方面，初中語文閱讀教學中，學生并非完全隨性地閱讀，也并非毫無章程地閱讀，而是目標清晰、方向明確地閱讀，有了目標與方向的指引，學生便可據(jù)此展開自主學習模式，不斷接近與完善目標，從而促進學生自主學習能力的提升；另一方面，在與他人的閱讀交流中，不僅可以提高學生的語言表達能力，還能夠讓學生收獲多角度的思考與多種學習方式，從而促進自身學習能力的提升。

2.促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)是新《課標》的指向性內(nèi)容。閱讀中強化學生思維能力，有利于促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，思維能力的強化能夠增強學生語言文字運用的邏輯性與準確度，從而提高學生的語言能力。其次，思維能力的強化，能夠讓學生從不同角度、不同層面去挖掘、剖析、品讀、鑒賞文本內(nèi)容，并能夠?qū)⑽谋九c現(xiàn)實相聯(lián)系，透過文本去觀察與感悟生活，從而提高學生的審美能力。此外，思維能力的強化有助于學生去理解和體悟更加復雜的國學典籍、傳統(tǒng)哲學思想等，窺探優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之魅力，從而提高學生的文化理解力與傳承意識。

3.促進語文育人功能的發(fā)揮

新《課標》視域下，國家課程方案進一步強化了課程的育人導向，這同樣對初中語文閱讀教學提出了更高的要求。閱讀中強化學生思維能力，有利于促進語文課程育人功能的發(fā)揮。閱讀并非是眼睛與文字的單向互動，而是眼睛、思維、心理、情感、經(jīng)驗與文字、作者的多向互動，因此閱讀的作用不僅在于提高學生的核心素養(yǎng)，還在于能夠讓學生獲得豐富的情感體驗，塑造學生的思想觀念，幫助學生尋找人生的價值意義，對于學生的成長與發(fā)展具有積極的意義。

二、閱讀教學中強化學生思維能力的作用

1.提高文本閱讀的邏輯性

清晰的閱讀邏輯是有效閱讀的必要前提。強化學生思維能力，能夠提高文本閱讀的邏輯性。首先，清晰的邏輯可以從整體上幫助學生理清文本的段落與結(jié)構(gòu)，以及情節(jié)的變化，從而掌握文章的大致走向。其次，可以幫助學生明確情節(jié)與情節(jié)之間、人物與人物之間以及人物與情節(jié)之間的聯(lián)系，讓學生對于情節(jié)、人物都有較為準確的把握，從而掌握細節(jié)與矛盾，為學生深入分析文本做好鋪墊。其次，在多文本閱讀中，清晰的邏輯還可以幫助學生梳理、歸納與整理各文本之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高閱讀效率。

2.增進文本理解的深刻性

理解、探析與品讀文本，是有效閱讀的必要過程。強化學生思維能力，能夠增進學生理解文本的深刻性。一方面，從小的層面來講，思維能力的強化能夠讓學生的閱讀不再停留于表層，面對一段文字，甚至是一個奇特的用詞，學生會自覺地聯(lián)想到其背后是否具有無法言喻的秘密，從而深入剖析文字背后的內(nèi)涵，掌握作者真實的意圖。從大的層面來講，面對一篇文章或一部文學作品，思維的深刻能夠帶領(lǐng)學生從更大的歷史與時代背景去審視該作品，讓學生能夠立足作品整體去分析與掌握其文學意義，從而升華閱讀的價值意義。

3.增強閱讀思維的靈活性

思維的靈活性關(guān)乎學生想象與理解文本的角度和方式。強化學生思維能力，能夠增強學生閱讀思維的靈活性。想象是閱讀中必不可缺的細微活動，是將抽象文字轉(zhuǎn)化成具象畫面，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)情景的主要方式，同時也是幫助學生理解文本、情感調(diào)動以及與作者共鳴的重要途徑。思維的強化帶給學生的作用便在于，學生可以從不同角度、層面、價值觀念、情感特點、自身經(jīng)驗等方面展開不同的想象，包括帶入自身去想象，以作者視角去想象或者以第三視角去想象等，從而讓閱讀變得更加活躍和立體。

三、閱讀教學中強化學生思維能力的建議

1.充分凸顯學生主體

學生是課堂的主體，閱讀是學生自身的閱讀，因此初中語文閱讀教學同樣需要充分凸顯學生的主體性。對此，一方面建議教師創(chuàng)設更加寬松、民主的閱讀氛圍，繼續(xù)實施自主、合作、探究式的閱讀教學模式，保持學生思維與表達的獨立性，以及閱讀的積極性。另一方面，建議教師可以適當擴充或設立更大的閱讀主題，在更大的主題下，學生對于閱讀文本的選擇所受的限制會更小，學生也可以在主題導向下自主選擇喜歡的或感興趣的讀本，從而保持學生的閱讀熱情。如此，既不會對學生產(chǎn)生過多的閱讀干擾，也不會脫離主題目標。

2.有效設置引導性問題

提問是引發(fā)學生思考，鍛煉與強化學生思維能力最為直接、最為普遍的方式。提問最關(guān)鍵的一點便在于問題的有效性。對此，建議教師注重考慮兩方面內(nèi)容：一方面在于提問要貼合學生的最近發(fā)展區(qū)，即以學生已掌握的理論知識、已具備的思維能力以及學生的生活經(jīng)驗為依據(jù)，控制好問題的難易程度與深淺程度，讓學生有內(nèi)容可思考，從中能夠有所收獲；另一方面則在于要留給學生充足的思考時間與空間，即提問的最終目的是為了強化思維，強化思維的最終目的是為了學生的成長與發(fā)展，那么有效的提問便不是一問一答這么簡單，而是需要學生在充足的時間與空間內(nèi)去觀察、汲取經(jīng)驗，分析與形成觀點，即重在思考過程而非結(jié)果。

3.關(guān)注學生多元思維的發(fā)展

世界是多角度的，因此“一千個人的心中有一千個哈姆雷特”。初中閱讀教學中，教師也需要注重學生多元思維的強化，從而讓學生從不同思維角度去全新認識和理解同一文本。比如可以站在文本大意或作者的對立面，以逆向思維重新審視文章內(nèi)容與其中的思想觀點，讓學生掙脫作者或文本的引導，進而獨立地思考與審辨，從而增強學生的質(zhì)疑精神。還可以從多元思維角度出發(fā)，直接設立不同角度的問題，從而帶動學生多角度思考，激活學生的多元思維。

四、不同文體閱讀教學中強化學生思維能力的方式

1.詩歌

詩歌是一種文學藝術(shù)體裁，與其他文本不同，詩歌雖然篇幅短小，但意境深遠，感情強烈，且內(nèi)涵深厚。因此詩歌文體的閱讀教學中，教師可以采用文本細讀的方式，圍繞一個字，或一組詞，去最大限度地挖掘與剖析，從而探究其內(nèi)涵，讓學生學會如何深刻地分析與思考，提高學生文學審美與鑒賞能力的同時，強化學生的思維能力。比如，在《天凈沙·秋思》的閱讀中，教師便可帶領(lǐng)學生圍繞“斷腸”一詞進行品析，分析與討論描寫“悲傷”的最高境界。

2.散文

一般來說，散文多以文字優(yōu)美、情感細膩、意境深遠為主要特點，因此散文與詩歌具有一定程度上的相似之處。散文由于其取材廣泛，表現(xiàn)方式靈活，因此在閱讀過程中，學生有時無法集中或強烈體會作者的真實意圖與情感。因此，散文閱讀教學中，學生思維能力的強化需要借助文本以外的資料信息來完成。比如提前了解作者的生平事跡、寫作特點，最重要的是文本的誕生背景等。掌握到這些信息，散文閱讀的主線、作者的情感意圖才會更加明朗。

3.小說

小說是學生步入初中后逐漸開始接觸的文體，而在課外，小說也是學生最喜愛、閱讀率最高的文體。小說更像是戲劇與生活的文字性呈現(xiàn)，其中具有大量的人物對話、內(nèi)心活動以及動作描寫。但是，小說也是中心思想與情感埋藏最深的文體，在跌宕起伏的情節(jié)下，學生很難清晰掌握小說的思想主題，并且一部小說未必只有一個主題，這便為學生的理解增添了難度。因此，小說閱讀教學中，除了提前了解作品誕生的時代背景之外，還可以通過相關(guān)影視劇的觀看，或者學生自身的戲劇表演，讓學生置身于情節(jié)當中，在親身體驗中接近思想主題，增強文本理解。

五、閱讀教學中強化學生思維能力的實施策略

1.創(chuàng)設朗讀情境，強化學生的形象思維

形象思維是學生普遍最擅長、最常用的思維，也是從幼兒階段便根植于學生身心發(fā)育的基礎(chǔ)性思維。形象思維對于學生的想象力、創(chuàng)新與創(chuàng)造力皆發(fā)揮著重要作用。基于此，教師便可以著手于學生想象力的激發(fā)，以此來帶動學生形象思維的強化。

例如，教師可以通過朗讀教學，將文字轉(zhuǎn)換成富有情感的聲音表現(xiàn)形式，以此來調(diào)動學生的想象力。聲調(diào)、語氣是朗讀的關(guān)鍵，學生需要通過聲調(diào)、語氣的拿捏與控制來準確表現(xiàn)情感。

學生在富有情感與情境的朗讀中，腦海中會情不自禁地浮現(xiàn)出相應的畫面，如曹操站在雄偉高山上觀望大海的畫面等，從而調(diào)動學生的想象，強化學生的形象思維。

2.開展主題辯論，強化學生的辯證思維

辯證思維既是抽象思維的一種，也是科學思維的重要組成部分，是具有比較、分析、質(zhì)疑、批判、求證性質(zhì)的思維模式。辯論賽是思維進行高度碰撞的最為直觀的形式，也是強化辯證思維最有效的途徑。因此，初中語文閱讀教學中，教師可以結(jié)合文本主題與內(nèi)容，設立議題，組織學生進行辯論，從而強化學生的辯證思維。

例如，《中國石拱橋》與《蘇州園林》都是關(guān)于我國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的文章。既然涉及我國的傳統(tǒng)建筑，那么教師便可以從課文出發(fā)，圍繞我國現(xiàn)存的或已經(jīng)消亡的古建筑，以“仿古還是存古”為議題，展開一場課堂辯論賽。即正方觀點——存古，反方觀點——仿古。在辯論中，正方辯手提出古建筑歷史厚重，一磚一瓦皆有考究，是現(xiàn)代人觸摸和了解歷史的重要載體，仿古少了古建筑原有的古樸氣息，沒有觀賞與研究價值；反方辯手提出仿古是對古建筑的加固與翻新，能夠延長古建筑的存留時間，是古今的創(chuàng)新結(jié)合，具有文化傳承與發(fā)展意義。

3.閱讀結(jié)合實踐，強化學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是新《課標》所提出的科學思維培養(yǎng)的重要目標之一。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是發(fā)展學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的核心要素。陶行知在其創(chuàng)造教育思想理論中提出“做”是發(fā)展學生創(chuàng)造力的必要途徑。做即實踐，因此，初中閱讀教學中，學生創(chuàng)新思維的強化需要與實踐相結(jié)合，從而提高學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

例如，從文學創(chuàng)新層面來講，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式實現(xiàn)“教學做”的一體化。如在《生于憂患，死于安樂》的教學結(jié)束后，教師可以就該文的閱讀心得，組織學生展開一場征文競賽。從創(chuàng)造力的培養(yǎng)層面來講，教師可以采用教育戲劇的方式，發(fā)揮學生的創(chuàng)造天性，比如在《皇帝的新裝》的教學結(jié)束后，教師可以將其與校園活動相結(jié)合，組織學生以話劇表演的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，要求學生自創(chuàng)劇本、服裝與道具，手腦并用，充分提高學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

4.運用思維導圖，輔助思維能力的培養(yǎng)

思維導圖是閱讀教學常用的輔助工具，其優(yōu)勢在于能夠?qū)D像與理論相結(jié)合，同時鍛煉學生的形象思維與抽象思維，有助于學生綜合思維能力的強化。思維導圖的運用，能夠幫助學生理清閱讀邏輯，提煉與整合文章重點信息，從而形成一張清晰的知識結(jié)構(gòu)框架，增強學生釋文理解與記憶，提高閱讀效率。

以《社戲》《安塞腰鼓》《燈籠》的群文閱讀為例。該單元的這三篇課文皆以“民俗”為主題，在不同的寫作方式與文章結(jié)構(gòu)中，所抒發(fā)的情感既有相似之處，又有明顯的區(qū)別。為了更加清晰地進行文本

對此，學生可以繪制如下思維導圖：

如此，在思維導圖的引導下，學生可以有目標、有方向地提煉重點信息，從而讓閱讀思路更加清晰，閱讀學習更加高效。

綜上所述，新《課標》視域下，初中語文閱讀教學中學生思維能力的強化，是提升學生學習能力，提升學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文育人功能的重要途徑。在教學過程中，教師可以通過情境的創(chuàng)設，辯論賽與實踐教學的開展，思維導圖的運用等方式，強化學生的形象思維、辯證思維、創(chuàng)新思維以及其余各類思維能力，讓學生善思考、樂思考、敢思考、會思考，在提高閱讀質(zhì)量與教學成效的同時，為學生今后的學習、成長與發(fā)展奠定思維基礎(chǔ)。