補(bǔ)償性關(guān)愛對留守兒童的不良影響及對策探索

■ 李寶玲 杜友錦（江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及交通出行的愈加便利，越來越多的學(xué)生家長因多重因素的影響，主動或被動地選擇長期到異地他鄉(xiāng)工作或?qū)W習(xí)。此種長期分隔兩地的情況，既導(dǎo)致了留守兒童數(shù)量上的大幅增加，同時(shí)也對兩者之間的情感溝通交流造成了障礙，以致出現(xiàn)失衡狀態(tài)。而當(dāng)父母回歸家庭后，在履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的過程中，多以加倍補(bǔ)償?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的關(guān)愛之情，這種“補(bǔ)償性關(guān)愛”有著多種不良影響，不利于留守兒童的全面健康成長。基于此，有必要對其開展研究工作，并從多方面探索相應(yīng)的對策。

一、核心概念的界定

1.補(bǔ)償性關(guān)愛的界定

“補(bǔ)償”一詞作為漢語詞匯，字面解釋為“賠償；抵銷損耗”，泛指在社會生活中，一方或多方因某種原因在利益或情感方面有所虧失，而在其他方面對自己或他人進(jìn)行彌補(bǔ)的手段。從心理學(xué)的角度來看，“補(bǔ)償”屬于一種心理適應(yīng)類型的防御機(jī)制，通常指某個(gè)個(gè)體因其未能部分或全部履行職責(zé)，進(jìn)而產(chǎn)生愧疚、自責(zé)等內(nèi)心感受，于是選擇運(yùn)用自認(rèn)為對等的方式予以回饋，主要包括消極性補(bǔ)償、積極性補(bǔ)償、過度性補(bǔ)償?shù)热N類型。結(jié)合以上論述，本文將“補(bǔ)償性關(guān)愛”界定為“父母一方或雙方因監(jiān)護(hù)職責(zé)未能及時(shí)履行或全部履行，在符合履行條件后為求得一種心理上的平衡，而給予對方物質(zhì)或精神上加倍補(bǔ)償?shù)囊环N關(guān)愛方式”。

2.留守兒童的界定

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》中將“留守兒童”定義為“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲的農(nóng)村戶籍未成年人”。中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量的大幅增加，主要有兩個(gè)原因：其一，家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響，促使父母長期在外務(wù)工；其二，城鄉(xiāng)之間政策的差異，導(dǎo)致父母無法將孩子帶在身邊。留守兒童這一獨(dú)特的社會群體，由于長期缺乏父母的約束監(jiān)管以及情感關(guān)愛，在文化學(xué)習(xí)、社會生活、情感交流等方面極易出現(xiàn)問題。為研究方便，本文將“留守兒童”界定為“父母雙方長期外出務(wù)工，而由隔代撫養(yǎng)人或替代扶養(yǎng)人代為照料管理的農(nóng)村學(xué)齡兒童”。

二、“補(bǔ)償性關(guān)愛”的心理成因及外在表現(xiàn)

“補(bǔ)償性關(guān)愛”大體以兩種方式呈現(xiàn)：第一種為父母在留守兒童未提出要求的情況下，基于自己的內(nèi)心情感沖動而主動給予；第二種為在留守兒童提出不合理要求的情況下，父母雖然有拒絕的想法，但因“不忍心”而最終滿足了孩子的任性要求。兩種呈現(xiàn)方式都有心理方面的因素，并具有不同的外在表現(xiàn)。

1.父母自身的成長經(jīng)歷

相當(dāng)部分留守兒童的父母在自己的成長經(jīng)歷過程中，由于受家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素影響，在吃穿用度諸多方面不如周圍其他人，或因親人忙于工作而缺少對自己的照料關(guān)愛等原因，以致當(dāng)自己為人父母后，極有可能出現(xiàn)補(bǔ)償心理，進(jìn)而用“補(bǔ)償性關(guān)愛”來彌補(bǔ)成長過程中的遺憾。主要表現(xiàn)為不考慮自己的現(xiàn)實(shí)情況，抱著“再苦不能苦孩子”的心態(tài)，在物質(zhì)方面給予孩子過多甚至孩子根本就不需要的享受，還自認(rèn)為“在給孩子創(chuàng)造更好的生活環(huán)境”，或者由于自己兒時(shí)的理想因各種原因未能實(shí)現(xiàn)，而將其強(qiáng)行“轉(zhuǎn)移”到孩子身上，從而要求孩子在該方面一定要達(dá)到某種目標(biāo)。

2.家長之間的相互攀比

還有部分留守兒童的父母，由于受農(nóng)村生活環(huán)境及社會風(fēng)氣的影響，生怕周圍的左鄰右舍看低甚至欺負(fù)自己的孩子，進(jìn)而瞧不起自己的家庭，以致影響自己在鄉(xiāng)鄰間的聲譽(yù)，時(shí)間久了必然會產(chǎn)生較為嚴(yán)重的攀比心理，于是采用“補(bǔ)償式關(guān)愛”的方式來“武裝”孩子，來滿足自己的虛榮心及好勝心。主要表現(xiàn)為認(rèn)為“別人家孩子有的，我們家孩子不光也要有，還要比別人家的孩子更好”，比如，看到鄰居家的孩子買了新衣服或新文具，過段時(shí)間后會買更好的衣服或更高檔的文具給自家孩子，或者看到別人家的孩子學(xué)業(yè)怎樣優(yōu)秀，便要求自家孩子也要如此優(yōu)秀。

3.長期離別的情感渴求

絕大部分留守兒童的父母，由于工作原因?qū)е屡c孩子長期兩地分離，進(jìn)而因自己無法陪伴在孩子身邊而產(chǎn)生愧疚心理以及思念之情。當(dāng)滿足返鄉(xiāng)條件（如春節(jié)放假）見到孩子之后，為讓自己的愧疚心理得以撫慰，多采用“補(bǔ)償式關(guān)愛”的方式對孩子進(jìn)行加倍彌補(bǔ)。主要表現(xiàn)為沖動型消費(fèi)居多，即使當(dāng)孩子提出不合理或不正當(dāng)?shù)臒o理要求時(shí)，雖然內(nèi)心也知道這種不當(dāng)要求不應(yīng)該被滿足，也會“寬宏大量”地盡自己所能遷就孩子，或者當(dāng)知道孩子犯錯(cuò)時(shí)，也會盡量予以原諒。

三、對留守兒童的不良影響

1.不利于留守兒童優(yōu)良品格的有效培養(yǎng)

對于正值學(xué)齡期間的留守兒童而言，此階段正是其優(yōu)良品格即將定型的關(guān)鍵階段。留守兒童優(yōu)良品格的有效培養(yǎng)，固然離不開學(xué)校教師的精心培育及耐心指導(dǎo)，更離不開學(xué)生家長日常的言傳身教及監(jiān)管督促。然而，由于留守兒童的父母在時(shí)間及空間方面的雙重缺位，已經(jīng)使得家庭層面的日常教育淪為空談，再加上留守兒童的父母在返鄉(xiāng)期間多以“補(bǔ)償性關(guān)愛”的方式來表達(dá)自己的情感，在物質(zhì)方面給予留守兒童極大的滿足，而對于留守兒童品格方面存在的問題多報(bào)以“原諒”的態(tài)度，以致留守兒童的優(yōu)良品格無法形成。

2.不利于留守兒童學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)步成長

對于守候在家鄉(xiāng)求學(xué)的留守兒童而言，由于多為隔代撫養(yǎng)人（如祖父母或外祖父母）或替代扶養(yǎng)人（如叔伯親戚甚至鄰里鄉(xiāng)親）代為照料管理，而他們基本上沒有更多的精力對留守兒童的日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，再加上留守兒童的自律意識較差，因而文化成績普遍受到影響。而在外務(wù)工的父母多選擇用“補(bǔ)償性關(guān)愛”的物質(zhì)刺激方式對待孩子的學(xué)業(yè)，許諾“考進(jìn)班級多少名，將得到什么樣的獎勵”，這樣的“教育方法”長期來看并不利于留守兒童學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)步提高。

3.不利于留守兒童情感認(rèn)知的正確形成

情感是人類所特有的對各種社會關(guān)系以及自然世界的情緒反映，情感認(rèn)知則是基于自身的價(jià)值理念而對自己或他人情感表達(dá)方式的認(rèn)可或認(rèn)同。對于留守兒童而言，由于父母不能陪伴在自己身邊，各類負(fù)面情緒無法得到有效排解及釋放，內(nèi)心情感多處于長期壓抑狀態(tài)。而當(dāng)父母回歸家庭之后，多采用“補(bǔ)償性關(guān)愛”的方式來對待留守兒童，這種放縱式的情感表達(dá)方式，雖然讓留守兒童的各類負(fù)面情緒在短暫時(shí)間內(nèi)得以緩解，但從長遠(yuǎn)來看，由于所用方式不當(dāng)，不利于留守兒童情感認(rèn)知的形成。

四、對不良影響的應(yīng)對策略探索

學(xué)校不僅是傳授文化知識的場所，更是全面育人的主陣地。“補(bǔ)償性關(guān)愛”對留守兒童的多重不良影響，需要學(xué)校及教師整合各類資源，并積極探索相應(yīng)的應(yīng)對策略，以緩解、消除不良影響帶來的危害，進(jìn)而全方位促進(jìn)留守兒童的全面健康成長。

1.強(qiáng)化教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作為聯(lián)結(jié)學(xué)校、家長、學(xué)生、社會等各類關(guān)系的紐帶，教師的職責(zé)與功能，不僅包括給學(xué)生傳授各學(xué)科的文化知識，同時(shí)還包括通過各種方式方法的靈活運(yùn)用，來促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。作為教師開展日常工作的平臺以及學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要場所，學(xué)校的基本功能，不僅包括組織教師及學(xué)生有序開展各類教學(xué)活動，同時(shí)還包括動員并組織教師參與各類相關(guān)培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平以及專業(yè)素養(yǎng)。基于以上觀點(diǎn)，消除“補(bǔ)償性關(guān)愛”對留守兒童的不良影響，進(jìn)而引導(dǎo)并促進(jìn)留守兒童身心健康成長，是學(xué)校及教師的職責(zé)，而強(qiáng)化教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，則是消除不良影響的前提條件及首要任務(wù)。由于“補(bǔ)償性關(guān)愛”屬于心理學(xué)范疇，為節(jié)約培訓(xùn)時(shí)間并提高培訓(xùn)效益，學(xué)校可以分成專職心理教師、班主任、任課教師三個(gè)層次，開展相關(guān)培訓(xùn)工作。

首先，由于學(xué)校所配置的專職心理教師人員普遍較少，且所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，無法應(yīng)對當(dāng)前的復(fù)雜局面，學(xué)校可以聯(lián)合周邊兄弟學(xué)校，共同邀請相關(guān)專家對心理教師開展專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)而提高他們的理論水平及實(shí)踐操作能力。然后，專職心理教師對班主任群體開展相關(guān)培訓(xùn)，由于班主任最為了解學(xué)生的基本情況，可以讓班主任提出在實(shí)際工作中遇到的真實(shí)問題，并由心理教師講解問題的成因及解決方法，進(jìn)而提高班主任的業(yè)務(wù)水平。最后，學(xué)校定期邀請專家學(xué)者來校開展心理學(xué)方面的講座，并且要求專職心理教師、班主任、任課教師全員參與，從而讓全體教師都能了解并初步掌握“補(bǔ)償性關(guān)愛”方面的知識及應(yīng)對方法，為消除“補(bǔ)償性關(guān)愛”對留守兒童的不良影響奠定良好的基礎(chǔ)。

2.建立校內(nèi)溝通平臺，舒緩學(xué)生多重壓力

對于農(nóng)村留守兒童而言，需要面對以下幾種源自現(xiàn)實(shí)生活的壓力：

其一，由于留守兒童多為隔代撫養(yǎng)人或替代撫養(yǎng)人照料日常生活起居，而隔代撫養(yǎng)人年紀(jì)偏大精力不足，難以做到精心照料，替代撫養(yǎng)人需要為自己家庭的日常開支而奔波，也必然出現(xiàn)照顧不周的情況，以致留守兒童常常處于孤獨(dú)、無助等不良狀態(tài)。

其二，由于留守兒童父母在時(shí)間及空間方面的雙重情感陪伴缺位，導(dǎo)致留守兒童缺乏必要的安全感，再加上“補(bǔ)償性關(guān)愛”帶來的不良影響，長此以往，必然會出現(xiàn)諸如膽怯自卑、自我放縱等心理方面的障礙，進(jìn)而影響其人際交往能力的正常發(fā)展。

其三，留守兒童正處于學(xué)齡階段，因課后學(xué)業(yè)無法得到家長的有效輔導(dǎo)，以致學(xué)業(yè)上很難取得進(jìn)步，此種現(xiàn)狀更加劇了留守兒童的心理壓力。針對以上情況，學(xué)校可以采取如下措施建立多種類型的校內(nèi)溝通平臺，來舒緩學(xué)生多方面的壓力，進(jìn)而幫助其健康成長。

首先，建立班主任與學(xué)生之間“一對一型”的交流溝通平臺，由于留守兒童在面對無法單獨(dú)處理的事件時(shí)，往往不愿意尋求他人的幫助而選擇獨(dú)自承受，而班主任則是留守兒童較為信任的傾訴對象，因而可以通過“一對一型”平臺的交流溝通，了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，并在專業(yè)心理教師的幫助下讓學(xué)生的內(nèi)心壓力得以舒緩。然后，建立班主任與任課教師之間的“一對多型”的學(xué)情溝通平臺，班主任可以通過“一對多型”平臺與任課教師進(jìn)行學(xué)情溝通，并在任課教師的幫助與支持下，想方設(shè)法提高孩子的成績，進(jìn)而緩解學(xué)業(yè)給學(xué)生所帶來的壓力。最后，建立學(xué)生與學(xué)生之間的“多對多型”小組溝通平臺，留守兒童并非真正不愿意參與集體活動，而是缺乏溝通的勇氣，而“多對多型”小組溝通平臺的建立，可以幫助留守兒童解除戒備心理并快速融入集體中，進(jìn)而緩解自我壓力。

3.舉辦家長學(xué)習(xí)課堂，積極走訪留守家庭

任何事物都具有兩面性，“補(bǔ)償性關(guān)愛”也是如此。“補(bǔ)償性關(guān)愛”作為留守兒童父母對孩子表達(dá)“愛”的一種極為普遍的方式，可以在一定程度上緩和并拉近雙方的距離，同時(shí)可以讓兒童的情感得以撫慰并明顯增強(qiáng)幸福感。從此方面來看，“補(bǔ)償性關(guān)愛”在一定程度上對留守兒童的成長具有積極的影響，但這種不加以節(jié)制甚至放縱的補(bǔ)償方式，對留守兒童的健康成長仍有著多種不良影響。絕大多數(shù)留守兒童的父母雖然也意識到了“補(bǔ)償性關(guān)愛”的危害性，但由于對其缺乏理論方面的認(rèn)知，以及正確方法的引導(dǎo)，因而始終處于“想改變卻不知如何改變”的狀態(tài)。學(xué)校及教師可以基于微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具舉辦各種形式的家長學(xué)習(xí)課堂，為留守兒童的家長講解關(guān)于“補(bǔ)償性關(guān)愛”方面的常識，從而提高家長的理論認(rèn)知，而在家長回歸家庭后，學(xué)校再組織教師走訪留守家庭，從而通過“面對面”的交流，讓課堂成果得以進(jìn)一步鞏固。

首先，班主任可以邀請學(xué)校專業(yè)心理教師加入自己班級的微信群，為家長們舉辦關(guān)于“補(bǔ)償性關(guān)愛”方面的知識講座，從而讓留守兒童家長認(rèn)識到“補(bǔ)償性關(guān)愛”對孩子健康成長的不良影響，以及掌握如何控制自己情緒沖動的方式方法，而對于未能及時(shí)參加的學(xué)生家長，班主任可以將講座內(nèi)容做成PPT上傳到微信群，以便于該類家長及時(shí)翻閱。然后，針對極個(gè)別問題較為突出的留守兒童（如情感起伏波動較大或有明顯厭學(xué)現(xiàn)象等）的家長，班主任可以邀請任課教師參與家長課堂，將孩子最近的表現(xiàn)情況如實(shí)反饋給家長，讓家長了解孩子的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，班主任再與家長單獨(dú)溝通，探討孩子產(chǎn)生問題的原因所在，并在專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下，商定相應(yīng)的應(yīng)對措施。最后，當(dāng)留守兒童的家長回歸家庭后，學(xué)校可以根據(jù)班主任對學(xué)生家庭的統(tǒng)計(jì)情況，以及專業(yè)心理教師的建議，有針對性地安排相關(guān)教師開展家庭走訪工作，進(jìn)一步了解留守兒童的真實(shí)生活現(xiàn)狀，并為家長講解“補(bǔ)償性關(guān)愛”對孩子成長的不良影響，在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)家長如何正確與孩子進(jìn)行情感方面的交流，從而讓家長學(xué)習(xí)課堂的成果得以有效鞏固，并為從根源上消除“補(bǔ)償性關(guān)愛”的不良影響創(chuàng)設(shè)良好條件。

關(guān)心并呵護(hù)留守兒童的健康成長，已成為社會各界的共識。面對“補(bǔ)償性關(guān)愛”對留守兒童的不良影響，需要學(xué)校教師與學(xué)生家長攜手并肩共同應(yīng)對，從多個(gè)方向探尋相應(yīng)的對策，進(jìn)而消除不良影響對留守兒童健康成長的危害，為留守兒童的健康成長及全面發(fā)展保駕護(hù)航。