中學思想政治課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究

■ 商法廣（東營市第一中學/山東省東營市）

在當前的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)一詞已經(jīng)成為教育中的熱點詞匯，不僅受到了一線教育工作者的重視，同時也被廣大學生所重視。對于中學政治學科來說，課程本身既涵蓋了對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，也涵蓋了對學生學習意識和社會生存能力的相關(guān)培養(yǎng)，這對幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展有重要的促進作用。尤其是在對中學生進行素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當在注重課程理論知識傳授的同時，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以確保教學資源的整合、優(yōu)化與高效利用。

一、通過政治課堂培養(yǎng)學生的認同意識

對于中學階段的學生而言，不僅要有政治認同意識，也要有文化認同意識。使學生經(jīng)過課堂的學習，能夠堅定中國特色社會主義理想和信念，弘揚和堅持社會主義核心價值觀。文化認同是對自己本民族文化在心理上的肯定和情感上的趨同，而這種肯定與趨同對引導(dǎo)人們樹立文化自信意識具有非常重要的意義。對于中學學生來講，此時他們已經(jīng)具備一定的思維能力，可以對事物做出一定的認識和判斷，這為教師培養(yǎng)學生的文化認同提供了先決條件。此外，在引導(dǎo)學生樹立文化認同意識時，一定要有文化知識作為載體，這樣才能夠讓學生在理解文化的基礎(chǔ)上，形成強烈的文化認同感。

以人教版中學政治必修四第三單元第九課《發(fā)展中國特色社會主義文化》中的《文化強國與文化自信》為例。在本節(jié)課的學習中，學生應(yīng)掌握文化自信的含義、來源、表現(xiàn)、措施，充分認識建設(shè)社會主義文化強國的要求，并且能夠通過對文化現(xiàn)象的分析提高文化認同感、強化文化自信意識。首先，教師為學生播放了一段關(guān)于中華文化的混剪小視頻，其中包含有《流浪地球》《紅海行動》《國家寶藏》《覺醒年代》《山海情》等，這些影片都從不同角度展示了中華傳統(tǒng)文化，讓人們看到了責任擔當、家國情懷、文化自信，有助于幫助學生加深對中華文化的認識和了解。接著，教師從為什么堅持文化自信、如何堅持文化自信兩個方面帶領(lǐng)學生探究關(guān)于文化自信的知識，并引導(dǎo)學生從國家層面與自身層面樹立文化認同意識、增強文化自信。在講授這部分知識時，教師同樣可以為學生展示視頻資料，如《文化自信的中國底氣》，進一步加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，提升學生的文化認同感。

在政治課堂中，教師通過對文化自信部分知識的講解，并在視頻資料的輔助下，有助于加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，并將其內(nèi)化為指導(dǎo)自己學習與生活、規(guī)范自己行為的準則，從而使學生從內(nèi)心深處認同中華文化，形成文化認同意識。

二、通過政治課堂培養(yǎng)學生的理性意識

理性作為一種人們在生活中應(yīng)具備的一種思維意識，應(yīng)從學生時代開始培養(yǎng)。理性精神主要是指，學生要通過對知識的學習和運用，讓自己在認知世界的過程中展現(xiàn)出更加客觀、理智的思想和行為。在中學政治課堂上，學生應(yīng)當在學習政治知識的過程中養(yǎng)成理性思考問題的意識，這樣才能夠使自己在看待中國的發(fā)展和世界的發(fā)展時，展現(xiàn)出一種更加理性、客觀的態(tài)度，才能做到結(jié)合實際情況對未來的發(fā)展道路做出正確的思考和判斷。

以人教版中學政治選擇性必修一第二單元第五課中的《中國外交政策的形成與發(fā)展》為例。在本節(jié)課的學習中，學生會了解我國外交的政策、基本立場、宗旨、基本目標等知識，同時，學生也要在學習中通過結(jié)合具體的外交活動，認識到外交活動的重要性。因此，在學習上述知識的過程中，學生不僅要掌握基礎(chǔ)的外交知識，也要看到外交人員在外交活動中的重要作用，并且要感受到外交人員在面對紛繁復(fù)雜的外交關(guān)系時所展現(xiàn)出的理性特征。特別是對于我國來講，良好的外交環(huán)境是來之不易的，尤其是在當下這種錯綜復(fù)雜的外交環(huán)境中，我國面臨的種種機遇和挑戰(zhàn)，都會對國家未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。比如，在講到和平共處五項原則時，教師給學生播放了一段《中國第一次提出“和平共處五項原則”》的視頻，通過視頻，一方面，學生應(yīng)了解有關(guān)和平共處五項原則的基本知識內(nèi)容，另一方面，學生也應(yīng)看到和平共處五項原則中所展現(xiàn)出的理性意識、理性思想。

所以，在政治教育教學中，為了能夠讓學生熟練地掌握理性思考問題的方式，不能僅依靠政治基礎(chǔ)知識，也需要相關(guān)資料與案例的輔助，從而讓學生在對資料或案例的分析中，形成理性意識，鍛煉理性思維。

三、通過政治課堂培養(yǎng)學生的法律意識

法律意識的培養(yǎng)對學生而言非常有必要性。從學生的角度來看，一方面，學生法律意識的提高有助于自身合法權(quán)益的保護，可以幫助學生在面對違法犯罪行為時，保持冷靜的心態(tài)，努力同犯罪分子作斗爭，維護自己的合法權(quán)益；另一方面，當學生具備了一定的法律意識后，會在一定程度上預(yù)防學生發(fā)生違法犯罪行為。根據(jù)研究顯示，在各種類型的犯罪活動中，青少年的犯罪比例正在逐年提高，這不僅會影響學生未來的成長與發(fā)展，同時也會對學生的家庭產(chǎn)生不可逆的嚴重后果。所以，在現(xiàn)階段的中學政治課堂中，教師應(yīng)幫助學生樹立法律意識，讓學生對法律產(chǎn)生充分的認識和理解，做到知法懂法不違法。

以人教版中學政治必修三第三單元第九課《全面依法治國的基本要求》中的《全民守法》為例。在本節(jié)課的學習中，學生應(yīng)完成以下學習目標：理解全民守法的基本內(nèi)涵、掌握全民守法的原則，思考如何推進全民守法。對此，為了培養(yǎng)學生的法律意識，在教學中，教師將會用視頻展示與案例分析的方式來開展教學活動。首先，教師從網(wǎng)絡(luò)暴力入手引導(dǎo)學生探究全民守法，為學生播放“德陽安醫(yī)生自殺案”的報道視頻，視頻中介紹了整個事件的真實經(jīng)過。通過對該事件的分析，一方面，學生應(yīng)認識到網(wǎng)絡(luò)暴力的危害，不僅會混淆真假、侵犯權(quán)益，還會影響價值觀的形成，影響社會和諧；另一方面，從該事件中，學生應(yīng)得到一定的啟示，即拒絕網(wǎng)絡(luò)暴力，不做網(wǎng)絡(luò)暴力的推手，并且要具有一定的法律意識，養(yǎng)成尊法守法的習慣，依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，利用法律維護自身的合法權(quán)益。其次，教師可以直接引入本節(jié)課要講授的知識內(nèi)容。如在講解如何推進全民守法的內(nèi)容時，教師為學生播放了《全民守法，共建和諧家園》的視頻，引導(dǎo)學生結(jié)合視頻分析如何推進全民守法。通過對視頻內(nèi)容的總結(jié)，可以從以下三個方面入手：第一，讓老百姓懂法守法，開展法治宣傳教育，推動全社會大普法格局的形成；第二，調(diào)動人民群眾的積極性和主動性，讓群眾通過法律途徑來反映和解決問題；第三，加強公民道德教育，倡導(dǎo)契約精神，增加人與人之間的信任感，引導(dǎo)人們自覺履行法定義務(wù)、社會責任、家庭責任。

通過對全民守法知識的學習，可以讓學生充分認識到法律對自身成長、對社會發(fā)展、對國家穩(wěn)定的重要意義，從而使學生在學習的過程中認真體會、深刻領(lǐng)悟，實現(xiàn)對自己法律意識的培養(yǎng)。

四、通過政治課堂培養(yǎng)學生的問題意識

所謂問題意識，是指人們在開展認識活動的過程中會遇到一些不明白、不清楚的問題或現(xiàn)象，并且產(chǎn)生一種對疑問進行探索、求知的心理狀態(tài)。對中學生來講，問題意識的養(yǎng)成是其在學習的過程中應(yīng)具備的一項重要基本能力，同時，具備一定的問題意識，不僅可以提高學生對實際問題的思考能力和解決能力，還能幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，始終保持對問題的積極探索狀態(tài)，有助于促進學生綜合能力的提升。

以人教版中學政治必修四第一單元第三課中的《唯物辯證法的實質(zhì)與核心》為例。在本節(jié)課的學習中，學生會學習主次要矛盾、矛盾的主次要方面等知識內(nèi)容，教師可以此為切入點，結(jié)合具體的案例內(nèi)容對學生進行問題意識的培養(yǎng)。在分析一件事情的影響因素時，學生應(yīng)認識到有的因素對事情的發(fā)展有較大的影響，有的因素則對事件的影響較小，如果可以在事件發(fā)展的過程中，找到其中的主要矛盾，就找到了事情的解決辦法。比如說，在講授主次要矛盾時，教師以日本侵華，國共兩黨合作抗日為例進行分析。面對日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，此時的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腥A民族與日本帝國主義之間的民族矛盾，而國共兩黨的矛盾在民族矛盾面前就變成了次要矛盾。正是基于對形式的正確分析，抓住了主要矛盾，中國共產(chǎn)黨對民族矛盾與階級矛盾進行了正確的處理，并與國民黨建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同抵御侵略者。通過對該事件的分析，學生會發(fā)現(xiàn)，正是基于對當下形式的正確分析，找到了問題的關(guān)鍵所在，才最終促成了國共兩黨的合作。

所以，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生在學習時通過對知識、對案例的實際思考，做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且為了更好地解決問題，要引導(dǎo)學生注重對主要矛盾的把握和分析，從而促進學生更好的發(fā)展。

五、通過政治課堂培養(yǎng)學生的責任意識

責任在生活中無處不在，每一個社會角色身上都承擔著相應(yīng)的責任，如父母養(yǎng)兒育女是責任、教師教書育人是責任、醫(yī)生救死扶傷是責任、軍人保家衛(wèi)國是責任，而對于中學學生來講，做到對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對集體負責、對國家負責、對生存環(huán)境負責就是其應(yīng)具備的責任意識。因此，在教學的過程中，教師可以通過對先進人物、先進案例的分析幫助學生樹立責任意識，踐行社會責任。

以人教版中學政治必修二第二單元中的《綜合探究踐行社會責任促進社會進步》為例。在本節(jié)課的學習中，學生應(yīng)完成以下學習目標：結(jié)合勞動、創(chuàng)業(yè)等問題讓學生正確認識崗位勞動、自主創(chuàng)業(yè)；通過案例分析了解勞動者承擔社會責任的原因和表現(xiàn)。對此，為了幫助學生完成上述目標的理解和掌握，教師可采用案例分析的方式開展教學活動。例如，教師為學生介紹了犧牲在扶貧一線的扶貧干部黃文秀和為實現(xiàn)教育脫貧、幫助孩子走出大山的華坪女子中學校長張桂梅的先進事跡。二人曾經(jīng)都可以享有一份體面的工作、一份不錯的薪資，過著屬于自己的幸福生活，但是他們的志愿不在于此——黃文秀畢業(yè)后，毅然回到家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的扶貧做出自己的貢獻；張桂梅更是在丈夫因病去世后，與麗江山區(qū)結(jié)下不解之緣，便從此開始了她的教育扶貧之路，而這便是她們所承擔的社會責任。

通過她們的先進事跡，可以讓學生認識到責任對一個人的重要意義，這種責任從小處說，學生應(yīng)該好好學習，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，從大處說，學生應(yīng)樹立起社會層面、國家層面的責任意識，即推進社會更好的發(fā)展，為建設(shè)祖國貢獻自己的力量。

六、通過政治課堂培養(yǎng)學生的實踐意識

知識的學習離不開實踐的檢驗，而通過實踐的檢驗可以加強學生對知識的認識和掌握。特別是在中學政治課堂上，將政治知識與生活實踐的結(jié)合，可以讓原本枯燥的政治知識變得生活化，有助于學生對其進行總結(jié)與提煉升華。同時，在真實的實踐活動中可以培養(yǎng)學生的實踐意識，促進學生實現(xiàn)動手操作能力、社會實踐能力的提升。因此，在中學政治課堂中，教師可以通過開展多種形式的實踐活動培養(yǎng)學生的實踐意識。

以人教版中學政治必修二第二單元中的《綜合探究踐行社會責任促進社會進步》為例。在上文提到，學生應(yīng)通過勞動了解勞動者所承擔的社會責任，對此，在案例分析的基礎(chǔ)上，為了讓學生對“踐行社會責任促進社會進步”做到深入理解，教師可以組織學生開展社會實踐活動，讓學生在實踐中親自感受社會責任，并促進學生實踐意識的養(yǎng)成。比如，教師可以組織學生到敬老院進行義工實踐活動，幫助敬老院的工作人員做一些力所能及的事情，從而感受義工身上所承擔的責任，也能進一步讓學生了解敬老院這個特殊的機構(gòu)。在這個過程中，學生可以將自己所學的知識與實踐進行結(jié)合，充分感受實踐出真知，從而對敬老院、對義工有重新認識，這對學生樹立實踐意識、養(yǎng)成實踐習慣具有重要作用。

通過實踐活動的開展，學生不僅可以體會到一線工作者的真實工作情況，讓學生對生活現(xiàn)實產(chǎn)生充分的認識和了解，而且還能幫助學生在實踐活動中認識到實踐意識的重要性，認識到?jīng)]有實踐體驗就沒有發(fā)言權(quán)的重要意義。所以，在以后的學習生活中，學生應(yīng)注重實踐意識的培養(yǎng)，通過實踐實現(xiàn)學習能力的提升，促進自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，在中學階段，教師應(yīng)利用好學生思維發(fā)展和能力養(yǎng)成的黃金時期，通過日常的課堂教學，以及教學方法的有效運用，讓學生在知識的學習和運用中實現(xiàn)對意志品質(zhì)的培養(yǎng)，并且能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自己前進的動力，讓學生在完成中學學業(yè)的時候，可以具備一定的核心素養(yǎng)與綜合能力，并在逐漸發(fā)展的過程中成為一個對社會有用、對國家有貢獻的新時代人才。