優化管理，立德樹人
——新時代背景下初中班主任德育工作探討

■ 張智璇（鄒平市韓店鎮新世紀中學/山東省濱州市）

德育是素質教育的重點內容，在不斷進步的社會背景下備受關注，作為班級的管理者、組織者，班主任要協調好“教書”與“育人”職責，既要關注學生的學習成績還要關注他們的思想動態與品德培養。立德樹人才是教育的根本任務，各學段和各學科教師都要積極響應號召，加強青少年的思想政治建設。然而，就當前的初中班主任管理工作情況來看，德育工作效果并不理想，存在問題較多，很多學生雖然各科成績有所提升，但個人素養與道德品質并未明顯提升，故本文就新時期下初中班主任如何履行職責，提升班級管理效果進行探討。

一、初中班主任開展德育工作的必要性與重要性

（一）初中班主任開展德育工作的必要性

一方面，班主任要幫助初中生學習文化知識，但同時也是學生思想道德的建設者。因此，在班級管理工作中，班主任有責任也有義務對學生進行價值觀、社會觀、人生觀的教育，為青少年的成長保駕護航。衡量一個班主任的工作能力不僅僅是看“升學率”，更要看這個班主任所帶領的班級中的學生整體呈現出來的精神面貌，所以，初中班主任必須要開展德育工作，這是不容置疑的。

另一方面，根據“立德樹人”這一教育的根本任務，政府以及教育部門也針對德育工作出臺了很多文件、政策，而班主任作為政策的執行者，必須跟上時代的潮流，履行國家所賦予的職責與義務，貫徹落實好每一項政策。從這個角度出發，初中班主任在管理工作中也是必須要滲透德育的。

（二）初中班主任開展德育工作的重要性

初中生年紀比較小，思維稚嫩、思想也不成熟，而且缺乏明辨是非的能力，但是他們的可塑性很強，所以從某種程度上說，初中階段是對學生進行德育的黃金階段。從家庭教育來看，如今大部分初中生是家中的獨生子女，家長為了給孩子提供良好的學習環境，竭盡全力給他們提供優渥的物質生活，一些初中生在這樣的環境下養成了很多不良行為習慣，如以自我為中心、不思回報而只顧索取、缺乏感恩之心、任意踐踏他人成果等。

再從社會大環境來看，在信息技術快速發展的大背景下，初中生獲取信息的渠道越來越廣，而網絡上的信息參差不齊，學生時不時地會接觸到一些負面信息，而他們缺乏明辨是非的能力，在各種誘惑下容易誤入歧途，而且當下社會上充斥著拜金主義、享樂主義等不良思潮，或多或少地影響著這些心智不成熟的初中生，導致他們追求及時享樂、與同學攀比、缺少合作意識。所以，作為班主任，在家庭教育、社會教育、學校教育三者共同育人的局面中必須發揮學校教育的指導作用，對初中生進行科學、有效的德育，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀。只有這樣，才能消除家庭、社會等各方面的不利影響，將學生培養成品學兼優之人。此外，在班級管理中有效展開德育工作，可以引導學生積極向上、團結友愛、努力奮斗、遵紀守法，在整個班級中呈現出良好的精神面貌，班級管理水平也會在無形中得到提升。

二、現階段初中班主任班級管理存在的問題

（一）重智育教育輕德育

在初中班級管理工作中，很多班主任將重點放在學生的成績管理上，甚至“唯分數論”“唯成績論”，以提升學生學習成績為導向去制定管理方案，忽視了學生的思想狀態、品德素養等。例如，一些學生雖然成績優異，在每次考試中成績名列前茅，但是有很多不良的行為習慣，如不團結同學、不誠實守信等，班主任卻沒有重點去關注這些，甚至不做任何干預，認為只要這些學生成績優異就可以。也有一些學生雖然成績并不理想，但是有很多優良的品質如尊敬師長、孝順父母、努力勤奮等，但是班主任卻從未因為這些去表揚過他們，反而只看結果，在這些學生沒有取得進步的時候責備甚至斥責他們。這種重智育輕德育的管理方式并不是科學的管理方式，很難讓整個班級呈現出良好的精神面貌，反而在無形中給學生帶來巨大的精神壓力，班級氛圍也不夠輕松、溫馨，學生之間缺少凝聚力，從長遠來看既不利于班級管理水平的提升也不利于學生的成長發展。

（二）德育重說教輕實踐

在素質教育不斷深化的背景下，德育被提上日程，成為班主任在管理中必須落實的工作。就當前初中班級管理情況來看，雖然很多班主任認識到德育工作的重要性，也采取了各種策略，但是效果卻不盡如人意，原因是德育工作存在“重說教輕實踐”的問題。

具體來說，班主任對學生的德育以口頭說教為主，比如，在班會課或日常管理中告訴學生要團結友愛、樂于助人、努力上進，但是并沒有采取切實有效的行動。初中生年齡小，思維稚嫩，單純的口頭說教很難給他們留下深刻的印象，一些學生聽過便忘記了。這樣的德育浮于表面，看似切實地滲透到班級管理工作中，但效果并不明顯，容易讓學生產生抵觸心理，與班主任之間的關系也越發疏遠。

三、新時代背景下初中班主任德育工作的措施

（一）注重良好班風建設，發揮環境育人作用

班風建設是班級管理中重要的組成部分，但是在實際生活中很多初中班主任忽視了這一點。實際上，初中生的日常生活、學習等均在班級中進行，良好的班風可以促進學生的進步，讓他們呈現出更好的精神面貌。所以，在立德樹人理念下創新班級管理，班主任要注重班風建設，營造出有助于學生成長與發展的良好環境，在潛移默化中滲透德育。班風建設可以從物質環境建設、精神環境建設兩個方面進行。

就物質環境創設來說，班主任可以根據實際情況去創設，比如在教室內打造一面照片墻，掛上學生的生活照片、參加學校活動的照片等，讓學生有家的感覺，真正將班級看成自己的家，將同班同學看成自己的兄弟姐妹，這可以增強學生之間的凝聚力，既可以提升班級管理水平，還能培養學生的團結友愛意識。此外，班主任還可以通過張貼名人名言，繪制墻報以及德育主題板報等途徑在潛移默化中滲透德育，達到潤物無聲的育人效果。

就精神環境創設來說，可以從設置獎懲機制、激勵機制等方法著手，比如設置“好人好事”機制，對于主動幫助同學、拾金不昧等好人好事行為予以表揚，從而打造良好的班風。在這樣的班級環境下學習、生活，學生自然能提高自身的道德素質，得以塑造健全人格，樹立正確的價值觀、人生觀，班級管理水平也在無形中得到提升。

（二）實施精細化管理，培養學生良好的品質

1.加強與學生溝通，深入了解學生的需求

德育的本質從某種程度上說是情感的傳遞，而情感傳遞的關鍵在于真情實感，所以要想有效開展德育工作，班主任首先要與學生構建良好的師生關系。從另一個角度來說，班主任實施德育并非“漫天撒網”，而需要“對癥下藥”。所以，教師加強與學生之間的溝通尤為重要，班主任可以利用班會課、日常管理以及平時的課后談話等方式了解學生，還可以發放調查問卷，深入了解學生的需求。比如有的學生有撒謊的行為，有的學生性格比較自私，有的學生在學習上不夠上進，班主任要通過日常觀察以及與學生的交流獲取這些信息，然后有針對性地制定管理方案，為德育工作的順利落地奠定基礎。

2.重視心理健康教育，培養學生積極態度

在傳統的班級管理工作中，心理健康教育經常被忽視，而這也直接影響班級管理水平以及德育效果。初中生雖然年齡小，但是已經具備一定的自主意識、獨立思想，在外界環境以及內在性格的影響下會出現各種心理問題，如厭學心理、自卑心理、焦慮心理等。比如一些學生因為生活在單親家庭、家庭經濟水平不好、成績不佳、外貌等原因而存在自卑心理，不論在學習上還是生活中都不夠自信，人際交往也因此受到影響。班主任要及時干預，比如運用榜樣激勵法，給學生講述一些雖然家境不好但是仍然取得成功的名人的事跡，或者講述一些上學期間成績不好但工作后在某些行業或領域有所建樹的成功人物的事跡。這樣的互動不僅可以建立融洽的師生關系，還能讓學生擁有健康、積極的心理，使德育取得更理想的效果。

3.注重與家長的溝通，創造良好的成長環境

要想實施精細化管理，僅僅依靠班主任一個人的力量，取得的效果有限。在立德樹人理念下，班主任除了要做好自身的工作以外還要注重與家長之間的溝通，一方面，教師可以從家長那里獲取更多關于學生的信息，從而更加深入地了解學生，以便制定更加科學的教學管理方案。另一方面，對學生的德育需要學校教育與家庭教育雙方合力，若是班主任一方發力而家長沒有給予支持與配合，育人效果會大打折扣。例如，班主任要教育學生誠實守信，而很多家長卻沒有給孩子做好榜樣，比如答應給孩子買的東西沒有買，這就削弱了班主任的德育效果。所以，班主任要加強與家長之間的溝通，使學校教育與家庭教育保持同步，比如，班主任要帶領學生勞動，尊重勞動人民的成果，家長也要以身作則并教育孩子，如監督他們每頓飯“光盤”，這樣就會形成教育合力，從而達到“潤物無聲”的教育效果。

4.細化班級管理制度，有效約束學生行為

班級管理制度是班級管理活動有序開展的基礎，合理、完善的管理制度是管理取得理想效果的前提。傳統的班級管理制度主要是一些常規化管理，而立德樹人理念下，班主任應針對德育細化管理制度，從而更好地約束學生的行為。班主任可以與學生共同交流，甚至讓家長也參與其中，然后以清單的形式列出鼓勵學生做的事情以及禁止學生做的事情，比如鼓勵學生樂于助人、誠實守信、尊敬師長等，禁止學生遲到早退、打架斗毆等。需要注意的是，傳統的管理制度以懲罰為主，而對于學生良好的行為沒有給予相應的獎勵，所以學生對于管理制度普遍比較抵觸。為了扭轉這一局面，班主任要堅持獎懲并重的原則，對于明確禁止的行為，一旦學生觸犯即予以處罰，而對于學生的良好行為，班主任也要根據實際情況給予獎勵，這樣的管理制度才能真正調動學生的能動性，促使學生規避假、丑、惡，努力踐行真、善、美。

（三）實施民主化管理，增強學生的責任意識

素質教育強調學生是教育中的主體，在立德樹人理念下，班主任在班級管理中同樣要遵守這一點，尊重學生的主體地位與個性，實施民主化管理，以此增強學生的責任意識。例如，傳統的班級管理主要是班主任進行總體管理，而班干部各司其職，進行各個模塊的管理。而班干部主要由班主任挑選，在管理中經常遇到有學生不服從的情況，導致管理效果不如意。立德樹人理念下，班主任可以采取班干部輪流管理的方法，即全班學生輪流擔任班干部。具體來說，可以將5—6人分為一組，將全班學生分成若干個小組，每個小組負責一周的值日工作，包括衛生、紀律、宣傳等，每一個管理人員要在結束管理工作后記錄日志。這樣的民主化管理讓每個學生都體驗到當管理者的感受，也讓他們清楚地認識到一個好的班級離不開每個人的努力，需要大家團結起來。更重要的是，這種民主化管理可以增強學生的歸屬感，讓他們意識到自己是班級中不可或缺的一分子，從而促使他們自覺地維護好班級的衛生、紀律等，這樣既可以提升班級管理水平，還可以增強他們的責任意識。

（四）開展豐富的實踐活動，促進學生知行合一

對學生的德育不能只停留在理論說教層面，否則效果大打折扣。立德樹人理念下，班主任既要通過班會課、日常管理對學生進行理論層面的教育，還要充分利用課外時間尤其是“雙減”政策實施背景下興起的課后服務，組織學生開展多樣化的實踐活動，以此增強學生的情感體驗，促使他們知行合一。

例如，班主任可以組織學生開展籃球比賽、足球比賽等，這樣既可以提升學生的身體素質水平，還能讓他們在活動中深刻地感受到團隊合作取得勝利的成就感、滿足感，能顯著增強他們的團隊合作意識，從而提升班級凝聚力。除此之外，班主任還可以利用節假日、周末等時間組織學生參觀紅色教育基地，以此開展愛國主義教育，喚醒學生的情感，從而在他們心中厚植家國情懷。

綜上所述，初中生正處于身心快速發展的階段，班主任作為班級管理者、學生成長路上的領路人，除了要思考如何提升學生的綜合成績以外，還要密切關注他們的心理、思想等各方面發展情況，堅持智育、德育相結合的原則，將學生培養成品學兼優的新時代青少年。然而，德育工作是一項系統工程，僅憑借班主任枯燥的講解很難取得理想的效果，反而會讓初中生產生消極的抵觸心理。因此，在新時期下班主任應改變策略，通過創新管理方式逐步滲透德育，以此引導初中生提升其道德品質，將他們培養成社會需要的高素質人才。