統整：小學語文發展型學習任務群的實施秘鑰

■ 裴紅霞（常州市武進區學校和教師發展中心/江蘇省常州市）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）把課程目標從“三維目標”升格為“語文核心素養”，語文教學要遵從語文核心素養發展的教學邏輯，探尋指向語文核心素養的新教學，統整是新《課標》提供的重要思路，更是小學語文發展型學習任務群落地實施的密鑰。

一、“統整”原點：“語文學習任務群”和語文學科核心素養的關系

新《課標》的課程內容按照整合程度的不斷提升，分三個層面設置了六個學習任務群。從整體看，六個語文學習任務群共同指向學生的核心素養發展，均包括中華傳統優秀文化、革命文化、社會主義先進文化方面的學習內容，覆蓋了多種基本語篇類型。

梳理清楚三個層面六個任務群及其與核心素養的關系是語文教學實踐與研究的原點。筆者以圓環圖進行建模，形成語文學習任務群與核心素養關系圖（圖1）。

1.三個層面的學習任務群互相關聯，共同指向語文學科核心素養

發展型學習任務群在基礎型學習任務群和拓展型學習任務群之間起過渡銜接作用，是基礎型學習任務群的持續發展，也是拓展型學習任務群的基礎。三個層面六大學習任務群串聯一、二、三學段，螺旋發展，都指向學生語文學科核心素養的發展。每個語文學習任務群都融入了諸多教育元素，與“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”不是一一對應關系，是多重對應關系或者說是整體對應關系。

2.發展型學習任務群互相交叉、滲透

發展型任務群含“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學習任務群，三者并非簡單的并列關系，在實際教學中往往呈現出“你中有我，我中有你”的關系。比如，“文學閱讀與創意表達”更加關注形象思維的培養，但并不是完全與理性邏輯思維脫離。分析和鑒賞文學作品，特別是用正確的價值觀對作品進行評價、辨析，以及從語言現象中體悟、提煉出語言規律，都需要理性思維能力。“思辨性閱讀與表達”也并非與形象思維毫無關系，科學發明與聯想、想象本來就是密切聯系的。至于“實用性閱讀與交流”，既需要聯想和想象，又需要比較和推理。

二、統整支點：整體構建“這一個”

1.建構學習目標，彰顯獨特價值

從“三維目標”到“素養本位”，教學目標不能再拘泥于教學內容本身，要借助教學內容來發掘語文課程的核心素養，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

研讀新《課標》中的發展型學習任務群，會發現三個學習任務群有各自獨特的育人價值，具體見表1。

表1 發展型學習任務群的獨特育人價值

同樣一個文本，在不同語文學習任務群獨特育人價值的影響下，確定的具體學習目標可能會完全不同。比如，五年級的《草船借箭》，如視作名著導讀，置于“整本書閱讀”中，目標是能用合適的方法閱讀古典小說，積累閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣。如果視作一個普通的故事文本，放在不同的發展型學習任務群里，學習目標又會隨之發生變化（見表2）。

表2 《草船借箭》置于不同發展型學習任務群的學習目標

2.設計學習主題，統整學習內容

學習主題來自哪里呢？現行統編教材以“雙線組元”，每個單元都有單元主題和語文要素。因此，學習主題一是來自單元主題中的人文要素。二是來自單元的語文要素。現行統編教材為每個單元指明了“語文要素”，它規定了這個單元的學習重點，指向閱讀策略、學習習慣、表達方法的養成。

學習內容與學習主題息息相關。那么，學習主題的確立要注意什么？

一要順應學生認識世界的需要。兒童的學習必須建立在生活和閱讀的基礎上。學習主題應順應學生認識世界、與生活聯結才能促使學習真正發生。

二要契合單元主題的教學要求。現行的小學語文統編教材以“雙線組元”編排單元，力圖讓語文實現工具性和人文性的和諧統一，給語文學習任務群的主題確立提供重要依據。

三要立足于學生學科素養發展起點。語文學習任務群要以培育學生的“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”為起點和終點。這四個方面是一個整體，要在教學中引起重視。

3.創設任務情境，激發學習興趣

語文學習任務的實質是真實情境下對語言文字的運用，發展型語文學習任務群的落地實施需要創設能促進學生快速進入學習狀態的任務情境。

設計任務情境的策略，一是勾連學生生活，讓學生感覺到是學習為生活服務，如大任務“豆芽成長（歷險）記”可以撬動學生學習四上第三單元的興趣，像作家那樣細致連續地觀察，生動細致地描寫。二是立足學生經驗，讓學生調用已有知識、概念、能力等，在完成任務的過程中實現新的知識、能力體系建構。三是制造矛盾沖突，激發學生自主學習探究的欲望。任務情景的創設沒有固定的模式，可在具體的教學實踐中靈活創設。

4.指導學習活動，完成學習任務

學習活動能夠激發學生的學習興趣。如果說目標、主題、任務是設計層面的，那么學習活動的指導就是實踐層面的。語文學習任務的成果可能是解決一個問題，可能是創造一個語文的學習作品，譬如說一次演講、一首小詩、一項建議或者一份報告。教師要遵循成果導向的逆向思維，從學習作品來逆向安排學習活動。每個學生都明確要做什么事，要完成怎樣的任務，而任務中的每一個活動都指向成果的實現，為固化任務成果做好充分準備。

以“實用性閱讀與交流”為例（見圖2），將四年級上冊第三單元的三篇課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》和《口語交際：愛護眼睛，保護視力》以及《習作：寫觀察日記》，這些教材自然單元的內容有機整合，置于“實用性閱讀與交流”學習任務群的視角下，基于大任務書寫觀察日記《我的豆芽成長記》，設計三個學習子任務，指導學生展開11個學習活動，以此來完成整個單元的學習。這些學習活動具有以下特點：一是有一定邏輯順序，符合學科教學邏輯，也符合學生學習規律。比如，在學習《古詩三首》的基礎上，學生會形成一個印象，大自然是美麗的，要能發現美，就要善于觀察，保護眼睛。二是它不是學生運用某一種知識、能力就能完成的，而是需要學生綜合運用學會的知識、已有的能力。比如拓展閱讀《森林報·夏》的選文或原著，不僅僅需要學生有閱讀方法和能力，還需要有梳理能力，了解觀察日記的格式，語言運用方法等，需要學生有探究自然的興趣。三是在大任務情境的引導下展開的。任務一的系列學習活動是引領學生感受觀察的重要性，是基礎；任務二是促進學生養成觀察習慣，學會記錄觀察所得，是關鍵；任務三是幫助學生把生活中的觀察所得轉換為觀察日記，大膽分享，是結果。

圖2 “擁抱大千世界”語文學習任務群設計框架

5.擬定評價標準，落實學習目標

現代教學論的基本觀點是以學定“標”，以“標”定評，即根據學習結果設計教學目標，根據教學目標制定評價標準，根據評價標準展開教學評價。因此，語文學習任務群的評價標準就應當是學習目標。即在學習主題的統領下設置情境，在真實情境下提出有挑戰性的任務，在完成任務的過程中學生的語文素養有哪些變化，提出具體、可操作、可測評、可呈現的評價要求。

一是評價標準動態建構。教師要從語文學科核心素養出發，明確學科評價總目標和學業質量評價標準，從學習目標、學習內容、學習過程、學習方法和學習行為等維度來制定語文學習任務群的評價標準。

二是評價內容因“群”而異。在評價內容的選擇上，既要全面把握學習任務群的特點，從整體上綜合統籌評價過程，又要明確不同的學習任務群在實現課程目標中的不同價值，每個學習任務群具有不同的側重點，評價要有側重點和梯度。

三是評價的最佳路徑是“情境化”。在語文學習任務群的指導下，實踐取向的學習活動是在各種情境中開展的，把評價置于情境中，評價才會具體、可觀測、可操作。因此，要將學習內容融入學生生活，在真實的生活情境中解決問題，以學生綜合運用各種知識、能力的表現以及水平為依據進行評價，如情境化的紙筆測試，情境化的語言運用等。

三、統整終點：繪制核心素養導向的學習任務群教學藍圖

1.整體構建“三層六大群”

教師要整體建構發展型任務群。發展型學習任務群在整個學習階段具有承前啟后的作用，所包含的三個任務群互相交叉滲透。基于此，整體建構“發展型學習任務群”有著獨特價值，指向學科核心素養的整體發展。比如在“實用性閱讀與交流”學習任務群中，既有提取信息能力的培養，也有還原作者觀察時的聯想與想象等形象思維的提升；更需要學生的理性思維能力。

2.銜接融通“三學段”

每個學習任務群在不同的學段有其獨特的目標要求。在設計發展型學習任務群時，教師需要站穩起點，從學生的前概念、元認知、原能力出發，指引學生超越現在，走向未來。如四年級下安排了長文章的閱讀，五年級下第二單元引導學生閱讀中國古典名著，六年級下第二單元引導閱讀國外名著，這些教材編排匠心獨運，逐步培養學生的閱讀興趣，為學生閱讀整本書夯實基礎。

研讀新《課標》，在理清“語文學習任務群”的基礎上，統整建構好“這一個”任務群，明確年段目標，確定學習目標的序列與系列，整體建構發展型學習任務群，對提升統編版教材的執行力具有舉足輕重的作用。新《課標》引領我們必須守正創新，用統整思維促進語文學習任務群落地，真正提升學生的語文學科核心素養。