區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的開發(fā)價(jià)值與開發(fā)流程
——以淮南市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程開發(fā)為例

劉偉菁 王 濤

(淮南市教師進(jìn)修學(xué)校 安徽淮南 232000)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一種重要形式,影響其質(zhì)量的核心因素是課程資源建設(shè)。目前,我國(guó)僅部分教育發(fā)達(dá)省市有服務(wù)于本區(qū)域教師的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),大部分市縣采用購買第三方平臺(tái)服務(wù)的方式實(shí)施教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。第三方平臺(tái)的用戶眾多,涵蓋全國(guó)各省市,即使平臺(tái)的課程資源豐富多樣,也很難顧及區(qū)域間教師的差異,精準(zhǔn)地為某一區(qū)域提供培訓(xùn)課程,個(gè)性化支持某一區(qū)域的教師培訓(xùn)。因而,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在課程內(nèi)容與一線教師的教學(xué)工作契合度不夠、授課形式較單一、無法滿足學(xué)習(xí)需求等問題。

區(qū)域間存在的整體性、層次性、差異性等特征決定了教師的繼續(xù)教育難以打破區(qū)域界限,規(guī)劃實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”最終統(tǒng)籌落地的也是市縣,基于區(qū)域、為了區(qū)域、在區(qū)域中推進(jìn)教師繼續(xù)教育工作是一種必然的選擇。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》(2018—2022年)中提出“以優(yōu)質(zhì)市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為引領(lǐng)……更好地為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”;《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中提出“加強(qiáng)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè),打造本地骨干培訓(xùn)者”。因此,依托區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)者的力量,開發(fā)建設(shè)服務(wù)于本區(qū)域教師的培訓(xùn)課程,是提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量的一條重要途徑。

一、區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)的價(jià)值

(一)有利于區(qū)域教師培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃的系統(tǒng)推進(jìn)

在職中小學(xué)教師每年度需要參加的教師研修項(xiàng)目大致分為兩大類,一是全員參與的繼續(xù)教育項(xiàng)目,形式有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中研修、校本研修;二是部分教師參與的專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目,按照實(shí)施主體的行政級(jí)別,分別統(tǒng)稱為國(guó)培、省培、市培、縣培等,以淮南市為例,市級(jí)層面每年規(guī)劃中小學(xué)各學(xué)科骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)十幾項(xiàng)。如何把眾多培訓(xùn)項(xiàng)目整合起來系統(tǒng)設(shè)計(jì),讓每一個(gè)項(xiàng)目精準(zhǔn)落地,既滿足教師當(dāng)下的需求,又不重復(fù)培訓(xùn)浪費(fèi)時(shí)間,培訓(xùn)課程在其中起到關(guān)鍵作用。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》下發(fā)后,為了讓新課標(biāo)理念得到有效貫徹,淮南市在各類培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)置了“落實(shí)新課標(biāo)”主題課程,采用了先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),再集中研修,最后骨干教師培訓(xùn)的三步走策略系統(tǒng)推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施。第一步,在全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中將“課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”設(shè)置為必修課程;第二步,組織區(qū)域內(nèi)名師開發(fā)落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐應(yīng)用類課程。在全員集中研修時(shí)以學(xué)科教研片區(qū)或?qū)W校學(xué)科組為單位組織各科教師觀摩示范課教學(xué)案例,然后由名師開設(shè)講座講授課程,闡釋示范課案例中貫徹新課標(biāo)理念的策略。第三步,安排市級(jí)骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn),其間設(shè)計(jì)學(xué)員同課異構(gòu)研討環(huán)節(jié),選擇若干學(xué)員以說課的形式匯報(bào)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)新課標(biāo)理念的依據(jù),并由名師組織研討。這樣系統(tǒng)地將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中研修、骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)三個(gè)項(xiàng)目中的“落實(shí)新課標(biāo)”主題課程串聯(lián)在一起,層層推進(jìn)。

(二)有利于凸顯“線上+線下”混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

隨著中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的不斷創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向,注重情境體驗(yàn),促進(jìn)深度參與,讓教師在研修中實(shí)踐、在應(yīng)用中提升的網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)得到提倡。2022年,教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》要求“優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程源……創(chuàng)新線上線下混合式研修模式”;《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué))》中指出“重在推動(dòng)各地創(chuàng)新培訓(xùn)模式,推行集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn),確保課程實(shí)施質(zhì)量”。然而在實(shí)際教學(xué)中,第三方平臺(tái)雖然會(huì)根據(jù)培訓(xùn)方的要求結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)開展線下送教,卻很難做到線上培訓(xùn)與線下研修有效結(jié)合,存在很多不一致的現(xiàn)象,如需求調(diào)研者與課程開發(fā)者不一致、線上授課者與線下送教者不一致、線上培訓(xùn)與線下研修時(shí)間不一致等,體現(xiàn)不出混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

區(qū)域內(nèi)名師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程,則能夠有效避免上述不一致現(xiàn)象。比如針對(duì)高中化學(xué)名師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程“基于核心素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)課研究”,在開展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的同時(shí)開展名師入校指導(dǎo),進(jìn)行聽評(píng)課、研討交流等多種形式的線下研修活動(dòng)。在此過程中,課程開發(fā)者、授課者、入校指導(dǎo)者三位一體,既可以實(shí)際督促教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量,又可以真正將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與教師的日常教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,保證混合式培訓(xùn)的質(zhì)量。

(三)有利于區(qū)域名師工作室建設(shè)與培訓(xùn)的融合

課程開發(fā)能力是名師的一個(gè)重要能力,課程開發(fā)是名師工作室的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)將名師工作室建設(shè)融入?yún)^(qū)域教師培訓(xùn)工作中,聘請(qǐng)名師工作室成員為培訓(xùn)授課者,組織他們開發(fā)培訓(xùn)課程,并參與到培訓(xùn)的全過程。一是能補(bǔ)充市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的專業(yè)力量,有效解決區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體量大、培訓(xùn)需求多樣化的實(shí)際問題。二是利用培訓(xùn)為本土名師搭建平臺(tái),引導(dǎo)他們關(guān)注教師實(shí)踐問題和專業(yè)發(fā)展需求,讓他們?cè)诮虒W(xué)研究、教育科研、教改探索中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,提升培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力,促使名師自我不斷更新成長(zhǎng)。三是能夠拉近普通教師與名師之間的距離,使其與名師面對(duì)面交流,獲得名師指導(dǎo),快速提升理論水平和業(yè)務(wù)能力;同時(shí)能夠讓名師工作室主持人在更大的范圍內(nèi)了解本學(xué)科教師的特長(zhǎng),吸納遴選工作室成員。

以“國(guó)培計(jì)劃——淮南市卓越教師培養(yǎng)”三年周期性項(xiàng)目為例,該項(xiàng)目共五十多名學(xué)員,涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段十一門學(xué)科。淮南市教師進(jìn)修學(xué)校作為項(xiàng)目承辦方聘請(qǐng)各學(xué)科名師工作室主持人為卓越教師培養(yǎng)對(duì)象的導(dǎo)師、為學(xué)員“量身打造”了“教科研論文寫作與發(fā)表指導(dǎo)”“學(xué)校教研活動(dòng)的策劃與組織”“雙減背景下學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)”“深挖課程思政元素,新時(shí)代教師專業(yè)成長(zhǎng)新征程”“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)診斷與教學(xué)改進(jìn)”等一系列課程。這些課程不是常見的單一性的培訓(xùn)講座,而是包含教學(xué)內(nèi)容講座、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、教研成果提煉,有目的、有計(jì)劃的綜合性培訓(xùn)活動(dòng)。目前,該項(xiàng)目的所有學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn),能夠自主開發(fā)培訓(xùn)課程,幫扶薄弱學(xué)校的教師,形成了淮南市名師梯隊(duì)建設(shè)的良性循環(huán)。

二、區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的開發(fā)流程

規(guī)范流程指引下的專業(yè)化課程開發(fā)是確保網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程水平高、質(zhì)量?jī)?yōu)、效益好的基礎(chǔ)。按課程開發(fā)前期、中期、后期三個(gè)階段,每階段兩個(gè)步驟,即“三段六步”的開發(fā)流程,能夠使課程開發(fā)工作得以順利進(jìn)行。

(一)課程開發(fā)前期——組織策劃、分析需求

第一步,組織策劃。區(qū)域教師培訓(xùn)課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)承擔(dān)起管理職責(zé),尤其是課程開發(fā)前的組織策劃工作。教師培訓(xùn)課程開發(fā)的基礎(chǔ)和前提是對(duì)已有的、可使用的各項(xiàng)資源和數(shù)據(jù)的掌握,如區(qū)域內(nèi)已有的培訓(xùn)課程資源、可使用的本土專家資源、區(qū)域教師培訓(xùn)項(xiàng)目年度規(guī)劃數(shù)據(jù)以及在課程開發(fā)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和反饋的問題等,資源和數(shù)據(jù)掌握得越細(xì)致,越有助于課程開發(fā)。教師培訓(xùn)課程開發(fā)的骨干力量是區(qū)域名師,在一定區(qū)域范圍內(nèi)選拔學(xué)科名師,建立培訓(xùn)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),依照培訓(xùn)者必先受培訓(xùn)的基本思路,組織課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員通過多種形式學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)最新的教育教學(xué)理念、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、年度培訓(xùn)規(guī)劃等,對(duì)課程開發(fā)進(jìn)度,培訓(xùn)課程的框架、時(shí)長(zhǎng)、呈現(xiàn)方式,以及存在的問題等進(jìn)行反復(fù)研討,形成團(tuán)隊(duì)共識(shí)。

第二步,分析需求。需求是誘發(fā)人的積極動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素,教師培訓(xùn)效果在很大程度上依賴于教師需求。需要注意的是,培訓(xùn)需求并非通常意義上個(gè)體期望、愿望、矛盾等心理層面的想法和要求,分析時(shí)要考慮到國(guó)家對(duì)教師的要求、區(qū)域教育的發(fā)展、一線教學(xué)中的問題解決等綜合要素,關(guān)注操作層面“現(xiàn)有狀態(tài)”與“期望狀態(tài)”之間的差距。差距可通過兩種方法進(jìn)行分析。一是定量分析,依據(jù)《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中自我診斷“發(fā)展水平級(jí)差表”設(shè)計(jì)調(diào)研問卷,找到差距。為避免問卷調(diào)研時(shí)可能存在的非真實(shí)填寫情況,要將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。二是定性分析,課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)通過學(xué)員訪談、課堂觀察、案例分析、文本材料分析等來推斷可能存在的差距,將其作為對(duì)定量分析的補(bǔ)充。

(二)課程開發(fā)中期——設(shè)計(jì)內(nèi)容、編寫腳本

第三步,設(shè)計(jì)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),包括確定培訓(xùn)課程目標(biāo),確定所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或論點(diǎn),選擇對(duì)應(yīng)的案例、課例、論文、圖片、視頻、故事等素材。培訓(xùn)課程目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)一旦確定會(huì)相對(duì)固定,而論證、支持和幫助理解知識(shí)點(diǎn)的載體則較為多樣。不同載體對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象化程度不同,在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要區(qū)別對(duì)待。如:課堂實(shí)錄視頻、電子教案等能夠呈現(xiàn)教師教學(xué)過程和設(shè)計(jì)的載體,屬于相對(duì)原始的經(jīng)驗(yàn),具有直觀性,應(yīng)當(dāng)作為實(shí)例直接展示;教學(xué)案例、教育論文、教學(xué)反思中有對(duì)教育教學(xué)行為的論證與思考,具有特定的抽象性和概括性,直接呈現(xiàn)不能夠讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)理解、消化、吸收,需要設(shè)計(jì)者、開發(fā)者再加工、再提煉、再講解才能應(yīng)用到課程中。

第四步,編寫腳本。腳本原指戲劇、電影、曲藝等表演藝術(shù)所依據(jù)的底本,本文是指教師講課時(shí)所用的文本、課件、講稿等資料。腳本編寫的目標(biāo)指向一定是課程教學(xué)的主要內(nèi)容,必須清晰地展示課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次與關(guān)系,突出重點(diǎn)難點(diǎn)。腳本編寫時(shí)有四個(gè)關(guān)鍵步驟,以“深挖課程思政元素,新時(shí)代教師專業(yè)成長(zhǎng)新征程”這門課程為例,開發(fā)者是思政教研員,在調(diào)研需求時(shí)發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)停留在表面,很少深度挖掘課程思政元素與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),于是決定開發(fā)相關(guān)培訓(xùn)課程。首先,確定課程名稱,提煉課程內(nèi)容關(guān)鍵詞,依據(jù)關(guān)鍵詞用短語或短句對(duì)課程內(nèi)容做出簡(jiǎn)潔且明確的表述,如上述課程名稱;其次,分塊搭建,將課程內(nèi)容合理分塊,按一定的邏輯層次組織起來,可以按章、節(jié)、點(diǎn)呈現(xiàn),也可以用一、二、三級(jí)標(biāo)題呈現(xiàn);再次,歸納素材,標(biāo)題框架內(nèi)要素不重復(fù),要點(diǎn)不遺漏,每個(gè)篇章講述的概念、論點(diǎn)都應(yīng)該屬于同范疇;最后,整理邏輯,歸納各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容素材后,有可能會(huì)出現(xiàn)部分要點(diǎn)之間邏輯關(guān)系混亂或有誤、課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)遺漏或缺失的情況,需要精心審核,審慎檢索,精準(zhǔn)糾錯(cuò)。章節(jié)內(nèi)容要根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系及認(rèn)知規(guī)律,按照適當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)有序排列。

(三)課程開發(fā)后期——試用評(píng)估、迭代完善

第五步,試用評(píng)估。課程開發(fā)階段的試用評(píng)估,其主要目的是改進(jìn)和完善第二階段的開發(fā)工作,可以參照《干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)》(GB/T 38859-2020)中的課程內(nèi)容維度,設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問卷并結(jié)合訪談進(jìn)行評(píng)估。課程內(nèi)容維度可分為內(nèi)容設(shè)計(jì)與腳本編寫,有課程說明、內(nèi)容目標(biāo)一致性、政治立場(chǎng)、內(nèi)容科學(xué)性、學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展性、內(nèi)容分塊合適性、內(nèi)容編排合理性、內(nèi)容鏈接準(zhǔn)確性等8個(gè)評(píng)估指標(biāo),其中前5個(gè)為課程內(nèi)容評(píng)估的必備指標(biāo),后3個(gè)可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。除此之外,還要從對(duì)課程的整體體驗(yàn)、學(xué)習(xí)后的收獲、授課者表現(xiàn)幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。具體見下表:

第六步,迭代完善。雖然迭代完善是課程開發(fā)的最后一步,但迭代的思維應(yīng)該貫穿于從課程開發(fā)到結(jié)束的每一個(gè)環(huán)節(jié)。迭代是重復(fù)反饋的過程,其目的是無限趨于完善,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。試用評(píng)估后市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要組織課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)召開試用評(píng)估總結(jié)會(huì),反饋試用評(píng)估結(jié)果,結(jié)合課程開發(fā)過程中所遇到的問題和困難,與團(tuán)隊(duì)成員共同研討完善課程的方案,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修改和優(yōu)化。迭代完善后的培訓(xùn)課程還要進(jìn)行新一輪的試用評(píng)估,可以針對(duì)改進(jìn)的內(nèi)容,開展小范圍的問卷調(diào)研,或采用專家評(píng)估方式,保證最終課程的高品質(zhì)呈現(xiàn),滿足培訓(xùn)需求。

區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的開發(fā)有著十分重要的價(jià)值,市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)需要重視此項(xiàng)工作。課程開發(fā)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程,既需要理論的指導(dǎo),又需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。開發(fā)前市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)科學(xué)策劃、嚴(yán)格管理,專家團(tuán)隊(duì)把握需求、通力合作,開發(fā)后總結(jié)評(píng)估、持續(xù)迭代,并且將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與其他培訓(xùn)項(xiàng)目統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施,才能滿足教師不斷變化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求,提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。