大中小學思政課一體化建設背景下初中道德與法治課程教學方法探究

黃 娟

(淮南市龍湖中學 安徽淮南 232000)

2019年3月18日,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上重申:“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要,是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程,推動思政課建設內涵式發展”。加快全國大中小學思政課一體化建設,也是當前打造更優質思政課品牌的客觀需要,要求各級教師在整體教學工作實踐中必須實現整體課程目標內涵與主體課程內容目標的邏輯一致,課程目標理念與整體教學方法目標的邏輯適配,同時有明確目的、有針對性地逐步將國家、社會層面上的教育價值目標訴求,有機、系統、合理地融入教學一體化改革建設實施中,形成階段根本性目標的總綱引領。建立完善的大中小學思政課教學模式,應當注重在全面貫徹和循序漸進等基本原則的前提下,對當前大中小學思政課教學內容目標、課程內容、教學方式實行跨學段一體化綜合設計,明確各階段不同課程的教學目標,對照具體目標選擇相關課程內容,根據目標、內容等選擇相適應的、可操作的教學方法,不斷增強思政課教學方法的通用性和針對性,不斷促進學生道德意識的逐步成長與良好價值觀念習慣的初步養成,培養堪當大任的時代新人。

一、研究背景及現狀

習近平總書記主持召開的學校思想政治理論課教師座談會對推動新趨勢下高校思想政治理論課變革有重大的指導意義,為推動創新時期高等院校思政課教學的變革做出了具體安排。目前,人們通過登錄各類百科搜索引擎,在進入“大中小思政一體化”的詞條之后發現雖比以往增加了許多關聯詞條,但當前有關大中小學課程思政教育一體化發展的探索業已獲得部分研究成果,主要涉及對大中小學課程思政教學一體化發展的基本機制、關于課程等具體領域的探索等,課程與教學方法實踐的路徑探究很少。特別是教學方法存在以下幾個問題,已經嚴重影響到大中小學思政課一體化建設。

(一)教學方法針對性弱

教學方法是指教師為了進行學生能力培養的行為,根據不同的教學過程和對具體知識的需求,選用相適應的教學方法,往往可以使得教學目標的達成事半功倍。不過,目前的思政課教學方法仍然相對單調,教學方法的針對性弱。而造成思政課教學方法針對性弱的原因大致可以歸納為內因和外因兩大類。其中,內因主要是教師在思想上習慣了傳統的教學方法,缺乏靈活運用多種教學方法的能力。外因就是課程評價方法單一,主要采用以考試為知識點識記手段的教學評價方式。

(二)不同學段教學方法銜接度差

教學方法是由教學對象的特點決定的,不同學段的學生在學習能力和特點上差距極大,這就決定了教學方法必須要依據學段的變化而變化。不同學段教學方法的銜接度差,是教學方法轉變的問題,不同教學階段思政課教學方法轉換的跨度較大,學段之間沒有做好銜接,導致學生難以進一步學習。

(三)教學方法缺乏實踐性

新修訂課程標準強調要著力讓每位學生在各項社會實踐活動中努力養成良好規范以及正確的人生觀和社會主義核心價值觀,全面提高師生自身思想政治素養整體水平。雖然有關部門一直在強調要推進思政課的實踐教學,但就當前的教學情況來看,大中小學各個學段的思政課仍是以理論灌輸為主,缺乏讓學生在實踐中將獲得的感性認識逐步上升為理性認識,并與自身認知結構進行比對、吸收,最終達到認同的活動性課程。

二、研究現狀和實踐意義

為了全方位深入落實黨的教育方針,落實習近平總書記主要談話精髓,中共中央辦公廳、國務院辦公廳從2019年開始陸續頒布了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等有關文件,明確提出了“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用,統籌大中小學思政課一體化建設”等原則。

目前“一體化建設”背景下教學方法的研究尚未形成一個完整的研究成果,關于一體化建設背景下的教學方法研究,大多是從理論概念、必要性或途徑等方面加以論述,或是從目標、內容、途徑等方面簡單論述,缺乏廣度和深度。因此,一體化建設背景下的教學方法研究還需要我們積極探索,這對于推動思政課創新發展具有重大的現實意義。第一,實行一體化建設方針背景下的教學方法研究,既有助于保證思想政治課程教育的長期連貫性,也有利于幫助新學生在實踐中快速學習適應新的教育環境。其重點在于,在各不同學段合理設計思政課教學目標。就具體教學而言,無論講授哪個專業學段內容的思政課,都應該強調始終要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,以加強政治生態認同、家國關系認同、文化傳承認同等為學習重點,堅持做到愛黨、愛社會主義和愛國相統一;以不同學段思政課課程內容和學生學情為前置基礎,充分做好思政課教育上的無縫銜接和持續進行,保證思政課教育連貫性基礎上的針對性和相對獨立性。第二,有利于提高思政課的教學效果。思想政治課程是一個系統性的課程,思想政治教學的實施過程是遵循著一定規律的,而其有效性的發揮又有賴于教師對規律性的掌握。通過深入分析思想政治教育的內涵邏輯,掌握大中小學思政教學階段性與連續性之間的關聯,就可以提高教學效果。第三,對思政課一體化建設教學有關問題的探討,是新時代背景下改進和提高我國的德育工作、增強思政課育人的針對性與實效性,進而鞏固我國意識形態安全的需要,是新時代提高我國教育水平的積極實踐,也是對當下思政課一體化建設存在的現實問題的深切思考。

三、初中階段思政課一體化教學方法研究

目前,中學思想政治教育主要采用的方法有目標驅動法、合作教學法、情境探究教學法等。這種教學模式更多是以課堂教學過程為基礎,以學習者的感受為依據,更有益于課堂教學知識和實際生活中的價值的互通,從而引導學習者的知識功能由課堂教學拓展至實際生活方面,進一步發揮了課堂的實踐導向功能,實現思政課“強基礎”的課程目標。

(一)確定初中階段“強基礎”的課程目標

當前中學階段“強基礎”的課程目標是:在充分認識基本國情的基礎上,逐漸提高學生的國情認知,形成科學的政策觀點和思想;進一步掌握并理解習近平新時代中國特色社會主義思想,深刻感受中國特色社會主義發展所創造的世界奇跡,并自然而然形成民族榮譽感和社會使命感;在進一步掌握了社會主義核心價值觀的基礎上,通過初步建立的憲法意識和法治理念,使我們在實際生活中切實做到“知法、懂法、守法、用法”。

(二)強調初中階段以“實踐性學習”為主的課程內容設計

目前,中學階段的思政課主要以學生的實際體驗為重點,給他們講授個人與團隊、社會規范與秩序、社會責任與社會承擔、憲法制度與法律、國家權利與國家義務、國家與社會責任等基本知識。要以學生的課堂實際體驗作為課程的主要研究目標,如七年級以校園生活為主,八年級以社區與公共活動為主,而九年級以國家政治知識為主,力圖讓法制教育與社會主義核心價值觀的教學在不同學段中得到有效貫徹,從而充分體現出學校思想道德教育與社會主義法制課程的意義,即道德與法治并重。

(三)大中小學思政教育學科整體建設和中學思政課教學

步入中學之后,學生身體各方面開展逐步發展,普遍進入了青春期,個人意志逐步覺醒,內心世界逐步豐富,認知結構和認知能力都得到了進一步提高。通過目標驅動法、協作教學法、情境探究教學法等以“互動”為基礎的教學模式,強化學生個人與外界社會環境之間的交流和聯系,特別是通過學生實踐和體驗世界獲得的情感感受,更加有利于培養其對世界規則意識的認同感,并可逐步培育正確健全的理念和意識形態。

1.任務驅動教學法

任務驅動教學法,是指學習者在教師的引導支持下,經過獨立探究與相互合作,在探索與交流的氣氛中參與活動,以共同完成既定目標的教學方法。教師在設計過程中,要以學校的實際教學情況為基礎,充分考慮趣味性、創新性,以學生為教育主體,在整個教學過程突出學生作為教育任務的主體參加者和教育結果的主體受益者的身份。此外,教學過程要具備層次性和可操作性,教學成果也不能脫離課程目標。

2.協作教學法

協作教學法是指由學習者在教師預先創設的情境中,以小組學生為單元,同伴之間協作練習,并最后由教師在結合各小組學生協作成果的基礎上予以評價的一種教學方法。協作教學法在使學生感受需求和被需求的同時,學習和別人協作,從而在與同伴的協作互動過程中完成初步理性思維,并建立初步的政治研判意識和基本的政治觀念。在使用協作教學法的過程中,教師要在充分考慮學生的理論認識能力與實際動手能力的基礎上,根據學生不同的合作能力類別做出特定的分配,從而充分地調動每一個學生的合作積極性和協作激情,強化學生的協作意識、培養其協作才能。

3.情境討論法

情境討論法是在語言情境的主導下,組織學生開展交流討論,最終由教師對學生的討論結果進行評價和引導的一種教學方法。情境討論法對學習者的理解力有較高的要求。初高中階段學習者的語言理解能力較小學階段有了較大的提升,由于學生已可以全面正確地描述故事背景、人物的情感與心態,所以在初中學階段采用情境討論法教學,可以更好地培養其感染力與代入感。

思政課堂是一門肩負著培養大中小學生立德樹人、培根鑄魂責任的課程,承擔著宣傳社會主義核心價值觀、引導社會良好價值風尚、抵御錯誤社會意識形態的影響的重要使命。隨著信息化革命浪潮的悄然降臨,面對當前復雜多變的經濟社會發展形勢,原有的社會主義思政課堂體系勢必會遭遇巨大的挑戰,而這同時又是一個機遇。大中小學思政課一體化建設,是學科發展與社會大環境變化的必然選擇。教學方法在思政課一體化建設中有著很重要的戰略地位,一旦處理不當,可能影響思政課一體化建設的整個進程。因此,為了推進全國大中小學思政課一體化建設,要以馬克思主義原理為基本指導,貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述。