問題鏈式教學(xué)法在士官教學(xué)中的應(yīng)用探析

梁欣 黃威 查光東

空軍工程大學(xué)航空機務(wù)士官學(xué)校 河南信陽 464000

0 引言

隨著新時代國防軍隊改革，士官將成為部隊主要作戰(zhàn)力量，而且由于軍隊的現(xiàn)代化建設(shè)需要，院校畢業(yè)的士官學(xué)員必須具備更為出色的綜合能力素質(zhì)。所以在士官教育的過程中，設(shè)置了很多兼具理論和實踐的課程，除了傳授理論知識外，還要培養(yǎng)學(xué)員的動手操作能力。但是士官院校的學(xué)員主要為義務(wù)兵或者初級士官，入伍前的學(xué)歷大多為高中或者中專，文化基礎(chǔ)較為薄弱，欠缺對相應(yīng)課程的自主學(xué)習(xí)能力[1]。因此，必須選擇效果最佳的教學(xué)方法，確保教學(xué)效果。

以航空裝備教學(xué)為例，目前采用的教學(xué)方法主要為功能主線法、崗位實踐教學(xué)法、案例式教學(xué)法等等[2]，這些方法適用于具體裝備的實物教學(xué)或者實踐教學(xué)，但是在一些與裝備相關(guān)的理論基礎(chǔ)課程中很難使用，因為這些課程所包含的內(nèi)容較多、范圍較大，而且很難確定一條明確的功用主線，比如一些專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解，就很難使用上述教學(xué)方法。

對于這些課程，一般只能采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，如果不與其他教學(xué)方法結(jié)合在一起進行精心設(shè)計，教學(xué)效果必然會大打折扣。所以，為了提高課堂教學(xué)效果，必須引入新式教學(xué)手段和教學(xué)方法，而“問題鏈”式教學(xué)法正是一個比較理想的選擇。

1 “問題鏈”式教學(xué)法

“問題鏈”式教學(xué)法是以一個接一個的問題為主線，根據(jù)各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容整理、設(shè)計為“一環(huán)扣一環(huán)”、層層遞進的啟發(fā)式問題集合，然后在課堂教學(xué)中針對這些問題按照邏輯順序一一進行剖析和解答，用以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極融入課堂、參與課堂，培養(yǎng)其嚴謹縝密的科學(xué)態(tài)度的一種教學(xué)方法[3]。

這種方法將問題列為貫穿課堂的主線，從一個淺顯易懂、貼近生活的問題開始，到最終以一個開放性的專業(yè)問題作為結(jié)尾。該教學(xué)模式不僅要解決問題本身，使學(xué)員理解課堂內(nèi)容，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)員理解各個問題、各個知識點之間的有機聯(lián)系，從內(nèi)容的學(xué)習(xí)延展到方法的學(xué)習(xí)，使其知識收益最大化，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[4-5]。同時，“問題鏈”式教學(xué)法通過引導(dǎo)，可以將原本封閉的知識點延伸出去，穿插一些拓展性的問題，這些問題不僅可以發(fā)散知識，拓寬學(xué)員的知識面，更重要的是這些問題的加入可以將教學(xué)效果提升至更高層次，極大地提高士官學(xué)員的積極性，促進學(xué)員由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高其自主學(xué)習(xí)的欲望和能力。

2 “問題鏈”在士官教學(xué)中的應(yīng)用實例

下面將以一次基礎(chǔ)課——飛機/懸掛物標準電氣接口的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹“問題鏈”式教學(xué)法的應(yīng)用。

2.1 主線問題的設(shè)計

在問題的設(shè)計中，應(yīng)準確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，合理劃分教學(xué)內(nèi)容的各類問題。對這類基礎(chǔ)課程，劃分問題時應(yīng)以基礎(chǔ)問題作為主線，由淺入深。在示例課程中，教學(xué)目標為讓學(xué)員了解飛機/懸掛物電氣接口的概念，理解物理連接方式，掌握通信內(nèi)容。所以將主線問題設(shè)計為“飛機/懸掛物標準電氣接口是什么？”“這種接口有什么樣的物理結(jié)構(gòu)？”“這種接口可以傳輸哪些信號？”。從概述到具體，再從具體到抽象，層層遞進。

2.2 次級問題的設(shè)計

在主線明確之后，還需要對各個問題進行分解，列出一系列的次級問題，如圖1 所示。分解的原則為“簡單問題重引導(dǎo)，復(fù)雜問題重實際”。例如，“飛機/懸掛物標準電氣接口是什么？”對應(yīng)的內(nèi)容為概念，理解難度低，因此第一個主線問題只需分解為三個次級問題：“什么是電氣接口？”“什么是飛機/懸掛物電氣接口？”“什么是飛機/懸掛物標準電氣接口？”。通過這三個問題的引入，學(xué)員不僅了解了課堂主題，而且逐步進入課堂節(jié)奏，有利于展開深入學(xué)習(xí)。

圖1 “問題鏈”設(shè)計

第二個主線問題“這種接口有什么樣的物理結(jié)構(gòu)？”對應(yīng)的內(nèi)容為接口兩端的物理連接方式。面對這種因人而異的教學(xué)內(nèi)容，就需要根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標作出調(diào)整。如果對象為沒有接觸過實際工作的學(xué)員，那么教學(xué)目標以理解連接方式為主，分解為兩個次級問題：“生活中的電氣接口是什么樣子”以及“飛機/懸掛物標準電氣接口有何特殊”。如果教學(xué)對象為之前接觸過實際工作的學(xué)員，那么教學(xué)目標要精確到具體型號，也分解為兩個次級問題：“飛機/懸掛物標準電氣接口有何特殊”“為什么要這樣設(shè)計”。

第三個主線問題“這種接口可以傳輸哪些信號？”對應(yīng)的內(nèi)容為標準規(guī)定的電氣要素。這些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大、理論程度較深，因此在劃分問題時應(yīng)有機結(jié)合教學(xué)目標和內(nèi)容，提前分出層次。其中，電氣要素為教學(xué)重難點，原因在于其涉及的插孔數(shù)量大、信號種類多。因此問題可從應(yīng)用實例的角度出發(fā)，首先引導(dǎo)學(xué)員自主提出所需信號，再將需求與接口相聯(lián)系。如圖1 所示，可以將問題分解為三個次級問題：“某懸掛物的控制需要哪些類型的信號？”“這些信號對應(yīng)于哪些傳輸線？”“這些傳輸線是否滿足其他懸掛物的需求？”。

按照上述方法，就可以將一個主線問題切割為若干個次級問題，它們從生活常識開始，到專業(yè)概念，再到深入專業(yè)重難點，最終引導(dǎo)學(xué)員自主拓展，逐步完成學(xué)習(xí)目標。

2.3 實施要求

2.3.1 問題設(shè)計應(yīng)貫徹啟發(fā)性原則，同時注重教學(xué)效果

“問題鏈”教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵在于引導(dǎo)和啟發(fā)，必須突出以學(xué)員為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提高其學(xué)習(xí)的主動性。在這樣的基礎(chǔ)上，教員還需對一些重難點問題作出強調(diào)和標注，并加以必要的講解，完成教學(xué)目標。比如在本文的教學(xué)示例中，每一個主線問題的提出都要結(jié)合學(xué)員的實際生活和工作，引導(dǎo)學(xué)員快速進入節(jié)奏，在包含重難點的主線問題提出以后要作出對應(yīng)的強調(diào)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

在保證問題設(shè)計“接地氣”的同時，還應(yīng)將目標置于最終的教學(xué)效果中。士官教育的一大特點在于其教學(xué)目標十分明確，一線部隊對學(xué)員的知識、技能等各方面素質(zhì)提出了明確的要求。因此教員在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要與部隊保持密切聯(lián)系，根據(jù)其預(yù)期及時更新教學(xué)目標，并且以最終的教學(xué)效果作為教學(xué)質(zhì)量的衡量標準。“問題鏈”教學(xué)模式的根本特點在于其具有較高的可互動性，因此“問題鏈”教學(xué)的最終效果必須聚焦于學(xué)員的反饋。

學(xué)員反饋分為三部分：一是其課堂表現(xiàn)是否活躍，課堂表現(xiàn)是學(xué)習(xí)效果的直接表現(xiàn)，好的“問題鏈”不僅能夠引導(dǎo)學(xué)員思考，更能拉近師生關(guān)系，提高課堂活躍度；二是課后作業(yè)能否高效準確完成，課后作業(yè)的完成效果是知識內(nèi)化程度的重要指標，“問題鏈”教學(xué)過程中，學(xué)員容易進入的一個誤區(qū)就是“上課時熱鬧，下課后茫然”，因此教員在設(shè)計問題時要兼顧其廣度和深度，注重知識橫向延伸的同時要把握其縱向深入，既要確保課堂“熱度”，又要留給學(xué)員足夠的思考空間，確保其所學(xué)知識內(nèi)化于心；三是學(xué)員對拓展性思考題能否積極主動進行研究，拓展性思考題的完成程度可以直接反映學(xué)員對課堂知識的興趣，同時側(cè)面反映其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此在前兩點反饋的基礎(chǔ)上，應(yīng)將思考題的研究程度作為教學(xué)效果考量的一項重要指標。綜合以上三點，教員在“問題鏈”的教學(xué)實施過程中，要定期做好教學(xué)反思，根據(jù)反饋效果對內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，確保教學(xué)效果。

2.3.2 實現(xiàn)問題之間的有機聯(lián)系

各個問題的銜接必須經(jīng)過縝密設(shè)計，確保邏輯合理。如果問題之間缺乏聯(lián)系，那么它們就難以形成一條完整的鏈，課堂教學(xué)也會變得生硬。因此，教員在設(shè)計問題時首先要結(jié)合教學(xué)目標和對象確定問題層級和范圍；設(shè)計具體問題時要尋找知識點之間的必然聯(lián)系，在解決上一個問題的同時，能夠自然引導(dǎo)學(xué)員想到下一個問題，向教學(xué)目標步步遞進。這就要求教員對教材、知識和學(xué)員都有足夠的研究，只有將學(xué)員的心理活動和課堂內(nèi)容結(jié)合起來，才能達到良好的教學(xué)效果。以教學(xué)示例中的第一個主線問題為例：圍繞“飛機/懸掛物標準電氣接口”的概念，從生活常識開始，學(xué)員在解決“什么是電氣接口？”這個問題之后，便自然會思考第二個問題“什么是飛機/懸掛物電氣接口？”，如此便能逐步進入課題。

在實際教學(xué)設(shè)計過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些難以銜接的問題，尤其是知識點相對零散，或者教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為“陳列式”“表格式”時，很難在相鄰問題間找到有機聯(lián)系點。在這種情況下，可以結(jié)合知識點的性質(zhì)拋出開放式問題，引導(dǎo)學(xué)員思考和討論，事先建立知識框架，隨后對知識點進行整理和細化。以教學(xué)示例中的第三個主線問題“這種接口可以傳輸哪些信號？”為例，由于信號線數(shù)量大，若使用常規(guī)方法進行知識點羅列，將難以實現(xiàn)教學(xué)效果。因此提前設(shè)置情境，拋出問題“某懸掛物的控制需要用到哪些類型的信號？”，并且通過討論和互動，將學(xué)員的思考結(jié)果羅列并分類，此時學(xué)員已經(jīng)對這一部分知識點建立了整體概念，教員隨即進行梳理和歸類，然后針對不同類型信號一一細化，使學(xué)員自主討論形成的概念性知識具體化、形象化。這種方式雖然淡化了問題之間的聯(lián)系，但是通過一個相關(guān)開放問題引導(dǎo)知識需求，建立系統(tǒng)框架，教學(xué)效果不弱反增，因此問題銜接設(shè)計不能死板，要注重教學(xué)形式的多樣性。

2.3.3 注意“問題鏈”與其他教學(xué)方法的融合

“問題鏈”教學(xué)法可以如本文教學(xué)案例所示，作為課堂的主要方法來應(yīng)用，也可以作為輔助融入其他教學(xué)方法中，例如當前士官裝備教學(xué)中常用的案例式教學(xué)法和功能主線法。

“問題鏈”與案例式教學(xué)法的融合：案例式教學(xué)法的特點在于為學(xué)員創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，強化其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認識。但是進入案例情境之后，教學(xué)內(nèi)容可能會受制于案例本身，無法體現(xiàn)層次性，也很難實現(xiàn)不同知識點的銜接。這種情況下，“問題鏈”的加入，就可以明確案例之間的聯(lián)系，“問題鏈”的穿針引線，可以使教學(xué)思路更加清晰。將各個案例背后的每個知識點整合以后，設(shè)計出“問題鏈”，然后結(jié)合案例解決每個問題，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅具備明確的主線和層次性，而且內(nèi)容生動、貼合實際，兩種教學(xué)方法相輔相成，可以使學(xué)員更快地融入案例情境，推進對案例情境的理解和自主思考。

“問題鏈”與功能主線法的融合：目前功能主線法的主要思路為先提出裝備功能，再以實現(xiàn)裝備功能為目標，介紹其組成或構(gòu)造，最后講解構(gòu)造實現(xiàn)功能的工作過程或原理。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于教學(xué)思路清晰、目標明確，學(xué)員可以圍繞裝備功用建立系統(tǒng)的認知，但是往往課堂趣味性不足，而且學(xué)員的參與度不高，尤其在沒有實裝演示環(huán)節(jié)時，課堂可能會成為教員的“一言堂”。這種情況就需要“問題鏈”作為補充，將各知識點銜接起來。例如，裝備功用、構(gòu)造和原理對應(yīng)三個主線問題：“某裝備的功用是什么？”“它靠什么實現(xiàn)功用？”“它們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這樣的功用？”。選擇次級問題時不僅要將功用適當分割，而且應(yīng)結(jié)合生活中日常物品的類比或作戰(zhàn)實際需求，體現(xiàn)趣味和戰(zhàn)味。例如，設(shè)計機械構(gòu)造問題時，由于構(gòu)件配合巧妙，應(yīng)注重各構(gòu)件裝配關(guān)系，在日常生活中尋找類似構(gòu)造，使抽象問題具體化；而設(shè)計電子部件組成問題時，由于工作邏輯嚴謹，應(yīng)注重器件的工作角色，可類比學(xué)員對生活進行提問，使學(xué)員迅速代入角色，理解內(nèi)容。此外，在一些構(gòu)造知識點以及原理知識點銜接處，可適當提出開放性問題展開討論，例如，“如果你是設(shè)計者，如何避免實現(xiàn)某項功用/某問題的出現(xiàn)？”通過問題牽引學(xué)員代入設(shè)計者、操作者或維護者的不同角色，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時促進其對裝備的全方位理解。融入“問題鏈”后的功能主線法不僅邏輯清晰，而且提高了學(xué)員參與度，更加突出以學(xué)員為中心的理念，加深其對裝備原理知識的理解與內(nèi)化。

3 結(jié)束語

“問題鏈”教學(xué)法是以一系列問題作為主線，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員進行思考，培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)核心思維和自主學(xué)習(xí)能力。運用這種教學(xué)方法，可以整體提高各門課程的教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)員自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的邏輯思維，提高其綜合能力素質(zhì)，這一點對于畢業(yè)以后就要面臨任職崗位的士官學(xué)員至關(guān)重要。但是要想實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，需要教員自身具備深厚的知識背景和較強的課程設(shè)計能力，避免生搬硬套。