讀寫交融，提高語文素養

薛夢

在小學階段的語文課堂教學中，閱讀是一個逐漸深入的過程，而寫作則是將閱讀中的信息整合并以文字形式表達的過程。雖然閱讀和寫作看似獨立，但它們之間存在著緊密的聯系。通過閱讀，學生可以獲取大量的素材，許多寫作靈感也來源于豐富的閱讀經驗。而寫作本身又能夠提高學生的閱讀理解能力。因此，在小學階段，語文教師應該注重促進閱讀和寫作的結合，以提升學生的核心素養。

一、仿寫練習，助力學生習得寫作技巧

在進行讀寫結合教學時，教師常常會利用仿寫這一方式。通過仿寫，學生可以有效地將閱讀和寫作聯系起來，為閱讀和寫作提供一個良好的溝通橋梁。無論是進行閱讀教學活動還是寫作教學活動，教師都可以引導學生進行仿寫訓練并給予科學的指導。在開展閱讀教學活動時，教師可以通過仿寫練習幫助學生深入理解文本中的語言風采，提高個人的美學鑒賞能力；在開展寫作教學活動時，教師可以通過仿寫練習提升學生的語言組織能力，使學生學會運用書面語言。

以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章包含了許多精妙的語句，教師可以帶領學生分析這些語句，并引導他們欣賞這些語句的表達，最后完成仿寫。作者將生長在海底巖石上的珊瑚比喻成分枝的鹿角，通過比喻的修辭手法，使文章更加生動有趣。教師可以結合原文，讓學生選擇日常生活中常見的事物，如花草樹木、瓜果蔬菜等進行仿寫。通過仿寫，學生的語言表達能力和美學鑒賞能力都會得到提升，對文章內容的理解也會更深入。

二、撰寫讀后感，助力學生強化情感表達

在習作訓練活動中，學生往往存在一個突出的問題，就是他們的情感表達能力欠缺，導致他們寫出的文章過于死板。例如，很多學生在描述人物形象時，只關注外貌特征和行為，而沒有融入思想感情，無法引發讀者的情感共鳴。情感表達非常重要，但小學生缺乏情感閱歷和豐富的內心體驗，語言知識也不足以表達個人情感。而寫讀后感可以幫助學生加強情感表達，同時促進閱讀和寫作的結合。在教學活動中，教師可以為學生提供豐富的閱讀材料，并鼓勵他們撰寫讀后感，以提升學生的情感表達能力和寫作能力。

在對《圓明園的毀滅》一課進行教學時，教師應注意到該文章具有深刻的教育意義，對學生來說具有很高的教育價值。但需要注意的是，很多學生對文章內容只停留在字面意思的理解上，并沒有深入體會其中蘊含的思想感情和現實意義。因此，在指導學生時，教師可以開展隨文練筆訓練活動，引導學生通過問題指引，深入理解文章內容，讓他們自由選擇角度寫讀后感。一位同學寫道：“侵略者對圓明園所做的行為令人厭惡，他們的惡行應當受到譴責。我們應該努力學習，不斷成長，將來步入工作崗位后，奮發向上，成為對國家和社會有用的人，積極為祖國服務，回報社會！”還有的學生在寫作過程中樹立起堅定的理想信念，同時也激發了內心深處的愛國情感。這樣一來，學生在寫讀后感的過程中，情感得到了充分調動，實現了閱讀理解和語言表達能力的提升。

三、引導學生續寫，調動起寫作積極性

在組織寫作練習活動時，教師應注重活動的綜合性和針對性，充分發揮學生的語言組織能力，并著力培養學生的想象力、創造力、情感表達能力和邏輯思維能力等。然而，對于小學生來說，可能會形成畏難心理，并對寫作活動產生抵觸情緒。因此，教師應該盡可能激發學生的學習興趣。在組織教育實踐活動時，教師應與實際教學密切聯系，調動學生的積極性，鼓勵學生參與到寫作訓練活動中來。研究結果表明，通過開展課文續寫活動，教師能夠有效調動學生內心深處豐富的情感，促使學生主動參與寫作活動，并不斷提升個人的寫作能力。

在《窮人》一課的教學過程中，教師無需事先講述相關知識或直接闡明人物的優秀品質。相反，教師可以通過提出一些寫作問題，引導學生進行自主思考。例如，教師可以詢問學生：“假設漁夫和桑娜收養了鄰居的孩子，他們會面臨更加艱難的生活，那么他們將如何面對未來？”學生對于這種主動參與的方式非常喜歡，因為他們可以決定主人翁與他人的命運以及結局。在寫作過程中，學生可以結合個人想象，設計出多種不同類型的故事結局。有的學生寫道：“漁夫和桑娜的行為感動了更多的人，因此大家愿意伸出援手。”也有的學生寫道：“雖然生活因為孩子的增多而變得更加拮據，但這并沒有影響家中原本美好的氛圍。特別是在收養了兩個孩子之后，他們的家庭變得更加和諧美滿。”

四、提供課外閱讀指導，積累寫作素材

閱讀與寫作是語言活動的兩個方面。閱讀是向內輸入的過程，寫作是向外輸出的過程。作為教師，應該確保學生有足夠的輸入，以便他們能夠產生高質量的輸出。在核心素養的背景下，教師可以采用閱讀和寫作結合的教學方式，將實際生活融入教學，并引導學生積極參與課外閱讀，為他們未來的知識輸出打下基礎。

例如，在《草船借箭》一課的教學過程中，教師可以鼓勵學生充分利用課余時間閱讀經典名著《三國演義》。同時，教師在課堂上可以設置閱讀經驗分享活動，引導學生分享自己的閱讀心得和體會。待學生擁有了一定的閱讀基礎后，教師可以引導他們展開深度學習，幫助學生全面認識不同人物之間的聯系，深入理解課文內容，特別是諸葛亮的非凡智慧。又如，在《魯濱遜漂流記》一課教學結束后，教師可以鼓勵學生繼續閱讀整部作品，以彌補課內閱讀的不足。這種方式不僅可以拓寬學生的視野，還能積累更豐富的寫作素材，不斷提升閱讀和寫作能力。

綜上所述，促進閱讀與寫作的相互融合，需要構建系統性、整體性的語文課堂教學模式，以有效提升學生的寫作能力和閱讀能力。通過融合讀寫教學，不僅可以增加學生的知識儲備，還能幫助他們提升人際交往和口語表達能力，培養良好的文學素養。在小學階段語文課堂教學中，教師應及時更新個人教學理念和教學意識，注重引導學生進行句子仿寫、根據文章撰寫讀后感以及續寫，通過課外閱讀積累寫作素材，拓寬學生的視野，實現閱讀與寫作的深度融合，達到高質量教學的目標。