集團(tuán)化辦學(xué)“以術(shù)載道托舉模式”的探索

莫春榮?黃娜

【摘 要】 提升集團(tuán)化辦學(xué)效能是新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略新任務(wù)，也是辦好人民滿意教育的民生新要求。東莞松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)提出“走技術(shù)的路子，以術(shù)載道”的集團(tuán)化辦學(xué)模式，自2018年起先后托管兩所薄弱學(xué)校和一所新建學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了從單一化移植到多樣化創(chuàng)新的跨越，成為廣東省第一批十五個(gè)優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)優(yōu)秀案例之一。以孵化提質(zhì)為核心的托舉模式為新時(shí)代集團(tuán)化辦學(xué)提供了新樣態(tài)、新思維，其中包括：組織再造、“外掛電梯”、“移動(dòng)電梯”三種“以術(shù)載道托舉模式”；專家引領(lǐng)、內(nèi)訓(xùn)增值、飛行導(dǎo)師、案例孵化四大提升方略。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué) 以術(shù)載道 托舉模式 孵化提質(zhì)

名校集團(tuán)化辦學(xué)，即用一所好學(xué)校孵化出更多好學(xué)校，是一種以契約為紐帶構(gòu)建的大規(guī)模多層次組織形態(tài)，是通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或以強(qiáng)帶弱，推進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的辦學(xué)模式[1]。集團(tuán)化辦學(xué)推行“名校+新校”“名校+弱校”“名校+名企”“名校+農(nóng)校”等模式[2]，對(duì)于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、破解既古老又現(xiàn)實(shí)的教育公平問(wèn)題、推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，發(fā)揮了十分重要的作用。

2020年9月，按照“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的總體要求，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)作用”“深入推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制改革，積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)”[3]。可見(jiàn)，在未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，集團(tuán)化辦學(xué)仍將是國(guó)家與地方推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要機(jī)制與政策工具。

一、新時(shí)代對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)的新要求

如何立足高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)學(xué)校的帶動(dòng)作用，提升集團(tuán)化辦學(xué)效能？這是新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略新任務(wù)，也是辦好人民滿意教育的民生新要求。顯然，不能故步自封于名校理念、資源共享、校長(zhǎng)派駐、教師交流、聯(lián)動(dòng)教研等“常規(guī)動(dòng)作”，需要對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)予以反思與開(kāi)拓、深化與創(chuàng)新、批判與超越。

集團(tuán)化辦學(xué)二十余年來(lái)，出現(xiàn)了很多粗放式幫扶局面，如普遍存在“四個(gè)一”現(xiàn)象：“一孔之見(jiàn)”—僅僅依靠執(zhí)行校長(zhǎng)或者派駐教師個(gè)人的見(jiàn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)；“一派了之”—對(duì)派駐教師沒(méi)有做進(jìn)一步的系統(tǒng)培訓(xùn)與提升，沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)行梳理，沒(méi)有掌握有效的植入策略；“一介教師”—派駐教師角色定位為交流教師、普通教師，既有教學(xué)任務(wù)又有班級(jí)管理、安全值班等常規(guī)工作，沒(méi)有充分發(fā)揮派駐教師的輻射帶動(dòng)作用；“一堆聯(lián)動(dòng)”—開(kāi)展了不少的聯(lián)動(dòng)教研，但沒(méi)有實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，沒(méi)有針對(duì)孵化對(duì)象開(kāi)展一對(duì)一、一對(duì)二的專項(xiàng)研修活動(dòng)。

如果用一所好學(xué)校孵化出更多好學(xué)校，那么好學(xué)校好在哪里？如何孵化？筆者在廣東省東莞市企石鎮(zhèn)江南小學(xué)任執(zhí)行校長(zhǎng)時(shí)，曾做了訪談與問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括東莞、廣州、深圳、佛山、珠海、中山、肇慶、惠州、汕頭、清遠(yuǎn)、茂名等地的教育行政管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師近90名。其中有三個(gè)問(wèn)題：龍頭學(xué)校拿什么內(nèi)容、用什么方式去孵化、托舉弱校和新校？龍頭學(xué)校實(shí)踐智慧如何轉(zhuǎn)化為可移植推廣的關(guān)鍵核心技術(shù)？集團(tuán)化辦學(xué)人員如何掌握并傳播龍頭學(xué)校的關(guān)鍵核心技術(shù)？調(diào)查對(duì)象中有60%回答“沒(méi)想過(guò)”，80%回答“不清楚”。

可見(jiàn)創(chuàng)新集團(tuán)化辦學(xué)托舉模式，由粗放式發(fā)展邁向精準(zhǔn)型孵化十分重要、十分必要。

廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“松小教育集團(tuán)”）的龍頭學(xué)校—東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“松小”）—20多年致力于國(guó)家課程校本化實(shí)施校本行動(dòng)研究，在課程體系構(gòu)建層面形成了基于生命意蘊(yùn)的全人課程體系，在學(xué)科內(nèi)容整合層面形成了體育、音樂(lè)、美術(shù)“1+X”教學(xué)，在教學(xué)模式創(chuàng)生層面形成了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問(wèn)題+”教學(xué)范式，立德樹(shù)人效果十分顯著。松小致力于國(guó)家課程校本化實(shí)施所獲得的一系列實(shí)踐智慧，是其集團(tuán)化辦學(xué)的核心技術(shù)，也是其集團(tuán)化辦學(xué)的底層邏輯。針對(duì)前述“四個(gè)一”問(wèn)題，松小教育集團(tuán)提出“走技術(shù)的路子，以術(shù)載道”。國(guó)家的課程理想需要學(xué)校的現(xiàn)實(shí)落地，給定的課程標(biāo)準(zhǔn)需要內(nèi)化的教師創(chuàng)生，統(tǒng)一的課程方案需要多樣的個(gè)性實(shí)踐。立足于此，其集團(tuán)化辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)是：一個(gè)模式—以術(shù)載道，三個(gè)階段—植入、整合、新生。術(shù)指全人課程等實(shí)踐智慧，道指蘊(yùn)含其中的教育理念；植入的是實(shí)踐智慧和教育理念，新生的是被托舉學(xué)校生長(zhǎng)出的實(shí)踐模型和文化力量。

松小教育集團(tuán)以孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)為核心的以術(shù)載道托舉模式創(chuàng)新，不僅托一所優(yōu)一所，而且實(shí)現(xiàn)了從單一化移植到多樣化創(chuàng)新的跨越，成為廣東省第一批十五個(gè)優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)優(yōu)秀案例之一，為新時(shí)代集團(tuán)化辦學(xué)再出發(fā)提供了新樣態(tài)、新思維。

二、組織再造、“外掛電梯”、“移動(dòng)電梯”，三種“以術(shù)載道托舉模式”

集團(tuán)化辦學(xué)托舉模式應(yīng)用場(chǎng)景有組織再造、“外掛電梯”、“移動(dòng)電梯”三種“以術(shù)載道托舉模式”。模式1.0：組織再造，對(duì)成員校的行政及中層進(jìn)行調(diào)整，涉及一定數(shù)量的干部、教師調(diào)配，適用于學(xué)校兼并或合并，單一法人（校長(zhǎng)），也就是一校多區(qū)；模式2.0：“外掛電梯”，在成員校原有的管理架構(gòu)基礎(chǔ)上增設(shè)一個(gè)課程教學(xué)指導(dǎo)中心，全面負(fù)責(zé)龍頭學(xué)校的核心技術(shù)輸入與管理，適用于托舉一所學(xué)校；模式3.0：“移動(dòng)電梯”，是“外掛電梯”的迭代升級(jí)，課程教學(xué)指導(dǎo)中心升級(jí)為課程教學(xué)研究中心，負(fù)責(zé)提煉、開(kāi)發(fā)龍頭學(xué)校的核心技術(shù)并移植到各成員校，適用于托舉多所學(xué)校。

2018年，松小與東莞市寮步鎮(zhèn)政府簽約托管西溪小學(xué)，屬于模式1.0—組織再造（見(jiàn)圖1）。龍頭學(xué)校派出執(zhí)行校長(zhǎng)并抽調(diào)10多位骨干教師到西溪小學(xué)任教、兼任課程組長(zhǎng)，西溪小學(xué)原行政組織架構(gòu)改造為課程建設(shè)中心、教師發(fā)展中心、資源服務(wù)中心和學(xué)生成長(zhǎng)中心，課程建設(shè)中心統(tǒng)籌全人課程等實(shí)踐智慧植入。

孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)如何以術(shù)載道？以全人課程植入為術(shù)、以內(nèi)生型文化生成為道。首先是全人課程植入在點(diǎn)上的突破，選擇推送語(yǔ)文“主題教學(xué)”、數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)”、音體美“1+X”教學(xué)等項(xiàng)目，由起初的招募令、工作坊、俱樂(lè)部等逐漸引發(fā)蝴蝶效應(yīng)。緊隨其后是全面對(duì)標(biāo)全人課程體系，通過(guò)補(bǔ)白、整合、改良整體重建西溪小學(xué)課程體系。①補(bǔ)白西溪小學(xué)缺失的課程，如從全人課程中“拿來(lái)”硬筆好字課程。②整合西溪小學(xué)優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目，如將游泳活動(dòng)提質(zhì)為游泳課程融入全人課程體育“1+Ⅹ”教學(xué)。③改良西溪小學(xué)薄弱的課程，如用全人課程對(duì)應(yīng)的范式來(lái)改造、優(yōu)化語(yǔ)文、科學(xué)。

有道者術(shù)能長(zhǎng)久，無(wú)道者術(shù)必落空。伴隨著全人課程的植入，教師經(jīng)歷了從課程認(rèn)知、課程認(rèn)同到課程自覺(jué)的嬗變，全人課程所蘊(yùn)含的教育理念春風(fēng)化雨、潤(rùn)入心田。

2021年，松小教育集團(tuán)托管東莞企石鎮(zhèn)江南小學(xué)，使用模式2.0—“外掛電梯”。在江南小學(xué)原行政管理架構(gòu)上增設(shè)課程教學(xué)指導(dǎo)中心為孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)，龍頭學(xué)校派執(zhí)行校長(zhǎng)和5位骨干教師駐江南小學(xué)專注于全人課程等實(shí)踐智慧的移植。在托管進(jìn)駐江南小學(xué)前，孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了為期3個(gè)月的內(nèi)訓(xùn)（見(jiàn)表1），將派駐教師提升為導(dǎo)師，編制了全人課程系列的“習(xí)得硬筆好字課程”，“習(xí)得閱讀智慧課程”，“習(xí)得思想方法課程操作指南”，“問(wèn)題+”教學(xué)系列的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)孵化手冊(cè)，體育、音樂(lè)、美術(shù)“1+X”教學(xué)孵化手冊(cè)。

表1 孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)訓(xùn)提升效果

掌握松小智慧的程度 內(nèi)訓(xùn)前 內(nèi)訓(xùn)后

知其然 3人 6人

知其所以然 1人 6人

授人以魚(yú) 4人 6人

授人以漁 0人 6人

松小教育集團(tuán)期待并相信內(nèi)生的文化力量，提出“江月松風(fēng)”文化定位。松風(fēng)，即松小吹拂來(lái)的課程改革之風(fēng)，起到點(diǎn)燃喚醒的作用；江月是永恒的，江南小學(xué)的發(fā)展最終依靠的還是內(nèi)生的崛起之力。“江月松風(fēng)”內(nèi)生文化主要在塑造文化認(rèn)同、引導(dǎo)文化轉(zhuǎn)型和培育文化自覺(jué)三個(gè)方面著力，旨在解決集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的方向問(wèn)題[4]。

2022年，松小教育集團(tuán)托管東莞大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，采用模式3.0—“移動(dòng)電梯”。組建集團(tuán)課程教學(xué)研究中心為孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)，3位骨干教師角色轉(zhuǎn)換為駐點(diǎn)導(dǎo)師，5位骨干教師轉(zhuǎn)換為飛行導(dǎo)師，專職做西溪小學(xué)、江南小學(xué)和大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全人課程等實(shí)踐智慧移植。

大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行實(shí)施“四維賦能”（見(jiàn)

圖2）。文化賦能：以龍頭學(xué)校“松湖之約”文化識(shí)別系統(tǒng)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)。課程賦能：植入基于生命意蘊(yùn)的“全人課程”體系，為學(xué)生鋪設(shè)全面發(fā)展的課程跑道。課堂賦能：植入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問(wèn)題+”教學(xué)范式，進(jìn)行學(xué)習(xí)重構(gòu)和場(chǎng)域重構(gòu)。評(píng)價(jià)賦能：引入育人為本位的“三值”評(píng)價(jià)方式，從只看“冷冰冰的分”，走向關(guān)注“活生生的人”。

從集團(tuán)化辦學(xué)效能來(lái)看，“以術(shù)載道托舉模式”不斷迭代升級(jí)，從龍頭學(xué)校抽調(diào)的人員依次大幅減少，孵化提質(zhì)的耗時(shí)越來(lái)越短、效果越來(lái)越好。這是集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷累積的結(jié)果，但主要因素在于：國(guó)家課程校本化實(shí)施的實(shí)踐智慧是托舉弱校或新校的基石，集團(tuán)化辦學(xué)孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是托舉弱校或新校的關(guān)鍵。

三、專家引領(lǐng)、內(nèi)訓(xùn)增值、飛行導(dǎo)師、案例孵化，托舉團(tuán)隊(duì)四大提升方略

從西溪小學(xué)課程建設(shè)中心到江南小學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)中心，再到集團(tuán)課程教學(xué)研究中心，關(guān)于孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)的打造貫通始終，主要建設(shè)方略為“四提升”。

1. 以專家引領(lǐng)提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵品質(zhì)

集團(tuán)化辦學(xué)向外進(jìn)行外部聯(lián)動(dòng)，聘請(qǐng)專家助力；向內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部挖潛，派駐執(zhí)行校長(zhǎng)。相當(dāng)于執(zhí)行校長(zhǎng)帶“智囊團(tuán)”走進(jìn)成員校，規(guī)避了一線教師、一線校長(zhǎng)的“一孔之見(jiàn)”，不斷提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵品質(zhì)。為更好地拓寬引才渠道，松小教育集團(tuán)特聘學(xué)者、教研員、名師等既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物，作集團(tuán)化辦學(xué)智引，引領(lǐng)孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)實(shí)前行。“智囊團(tuán)”讀書(shū)多，有理論高度，見(jiàn)識(shí)多，有實(shí)踐廣度，從理論到實(shí)踐進(jìn)行雙重建構(gòu)，大大增強(qiáng)了“問(wèn)題+”教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性和可操作性，成功助力孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)推出一批具有理論深度、實(shí)踐厚度的“問(wèn)題+”教學(xué)實(shí)踐研究成果，為提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵品質(zhì)賦能加力。

2. 以內(nèi)訓(xùn)增值提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)的核心技術(shù)

為規(guī)避“一派了之”，松小教育集團(tuán)通過(guò)“內(nèi)訓(xùn)”，即提煉智慧總結(jié)、掌握實(shí)踐智慧，將實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)換為可舉一反三的核心技術(shù)，提升了孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)對(duì)核心技術(shù)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)了從“教師”到“導(dǎo)師”的重要轉(zhuǎn)變，為集團(tuán)化辦學(xué)提供核心技術(shù)的有力支撐（見(jiàn)表2）。①提煉智慧總結(jié)。在“內(nèi)訓(xùn)”學(xué)思踐悟的過(guò)程中對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施所獲得的一系列實(shí)踐智慧進(jìn)行梳理、提煉、歸納、定型，通過(guò)對(duì)各主題主體知識(shí)框架體系的建立，形成結(jié)構(gòu)化思維，把握整體脈絡(luò)，提煉核心內(nèi)容，讓隱性知識(shí)顯性化，做到邏輯上清晰明了、內(nèi)容上全面系統(tǒng)，形成常人可學(xué)、常態(tài)可用的核心技術(shù)。②掌握實(shí)踐智慧。在提煉總結(jié)智慧的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題內(nèi)容的拔高延伸，并能形成從部分到整體、從表象到本質(zhì)等更有深度、高度、廣度的思維進(jìn)階，做到知其然并知其所以然。

表2 松小教育集團(tuán)核心技術(shù)提煉摘選

梳理的項(xiàng)目 提煉的成果

國(guó)家課程

校本化實(shí)施的探索 1.課程體系構(gòu)建層面的實(shí)踐智慧：基于生命意蘊(yùn)的“全人課程”體系

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容融合層面的實(shí)踐智慧：體育、音樂(lè)、美術(shù)“1+X”教學(xué)范式

3.教學(xué)范式創(chuàng)新層面的實(shí)踐智慧：素養(yǎng)導(dǎo)向的“問(wèn)題+”教學(xué)范式

全人課程

體系的建構(gòu) 1.習(xí)得思想方法課程的實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

2.習(xí)得閱讀智慧課程的實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

3.習(xí)得硬筆好字課程的實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

“問(wèn)題+”

教學(xué)范式 1.“問(wèn)題+”教學(xué)的學(xué)習(xí)重構(gòu)指南（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程）

2.“問(wèn)題+”教學(xué)的場(chǎng)域重構(gòu)指南（物理空間、關(guān)系空間）

3.“問(wèn)題+”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)指南（探究前的設(shè)問(wèn)、問(wèn)題探究中的指導(dǎo)、問(wèn)題探究后的交流）

課堂文化

習(xí)與養(yǎng) 1.教師行為準(zhǔn)則（走下來(lái)、慢下來(lái)、靜下來(lái)）

2.學(xué)生行為準(zhǔn)則（傾聽(tīng)與對(duì)話、獨(dú)立與協(xié)同、大聲與小聲）

以“課堂文化習(xí)與養(yǎng)”的內(nèi)訓(xùn)為例。新課標(biāo)倡導(dǎo)育人方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，課堂上開(kāi)展問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，這就要求學(xué)生有問(wèn)題探究的習(xí)慣及能力。因此，孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了核心技術(shù)提煉，其中，教師行為是走下來(lái)、慢下來(lái)、靜下來(lái)；學(xué)生行為是傾聽(tīng)與對(duì)話、獨(dú)立與協(xié)同、大聲與小聲；研發(fā)了一年級(jí)全學(xué)科“問(wèn)題+”課堂文化速訓(xùn)課課例及解讀，在集團(tuán)各成員校開(kāi)展了共27場(chǎng)次課堂文化習(xí)與養(yǎng)示范課例及講座，有效提升了成員校一年級(jí)的課堂文化。

3. 以飛行導(dǎo)師提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)的輻射能量

從龍頭學(xué)校抽調(diào)到成員校的人員應(yīng)規(guī)避淪為“一介交流教師”的風(fēng)險(xiǎn)，要實(shí)現(xiàn)從交流教師到導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)換，明確傳播使命，擴(kuò)大傳播范圍。

托管西溪小學(xué)時(shí)，松小抽調(diào)10多位骨干教師到西溪小學(xué)承擔(dān)教學(xué)及班主任工作，通過(guò)言傳身教、潛移默化影響他人，輻射范圍限于科組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)。托管江南學(xué)校時(shí)，松小抽調(diào)5位骨干教師為派駐教師。派駐教師任課少、沒(méi)有固定班級(jí)任教，全職或兼任做課例研發(fā)、種子教師孵化等工作，縱向輻射至各年級(jí)、各班級(jí)，橫向輻射至各學(xué)科、各科組。托管大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)，松小教育集團(tuán)同時(shí)托管3所學(xué)校，于是抽調(diào)8位骨干教師為飛行導(dǎo)師，根據(jù)集團(tuán)各成員校的實(shí)際需求進(jìn)行教師孵化和教學(xué)指導(dǎo)，輻射力度大、輻射范圍廣。從交流教師、派駐教師到飛行導(dǎo)師，大幅度提升了孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)的輻射能量。

4. 以案例孵化提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)的幫扶效率

“聯(lián)動(dòng)”是集團(tuán)化辦學(xué)常用的教研方式，但因針對(duì)性不強(qiáng)、不聚焦產(chǎn)出，導(dǎo)致效果緩慢、幫扶效率低。聯(lián)動(dòng)教研，重在交流，自我覺(jué)悟；案例孵化，重在習(xí)得，精準(zhǔn)產(chǎn)出。孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)幫扶成員校應(yīng)該避免“一堆聯(lián)動(dòng)”的現(xiàn)象，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織地對(duì)種子教師進(jìn)行一對(duì)一、手把手的精準(zhǔn)案例孵化，以“模仿內(nèi)化—實(shí)踐優(yōu)化—產(chǎn)出物化”的孵化策略，讓種子教師做中學(xué)、做中思、做中悟，在模仿、實(shí)踐、產(chǎn)出的過(guò)程中掌握要領(lǐng)、習(xí)得范式、提升素養(yǎng)。2022年，孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)以案例孵化的方式對(duì)各成員校進(jìn)行幫扶，共孵化課例54節(jié)，孵化學(xué)員83人次，有效提升了幫扶效率。

以美術(shù)孵化案例“快餐美食店”為例。首先是模仿內(nèi)化。導(dǎo)師對(duì)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)單、課例實(shí)錄進(jìn)行深入剖析和解讀，學(xué)員通過(guò)無(wú)生試講、課堂模擬等方式模仿，進(jìn)行案例的強(qiáng)化與內(nèi)化。其次是實(shí)踐優(yōu)化。學(xué)員在借班上課的過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)師一對(duì)一交流、面對(duì)面演示、手把手指導(dǎo)，對(duì)課例核心環(huán)節(jié)的實(shí)施策略反復(fù)進(jìn)行細(xì)化、深化、優(yōu)化。最后是產(chǎn)出物化。學(xué)員進(jìn)行課例展示，聚焦案例，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出物化。

教育改革進(jìn)入了優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新階段。推進(jìn)外延均衡向內(nèi)涵均衡的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必由之路[5]。松小教育集團(tuán)立足新時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新“以術(shù)載道托舉模式”，創(chuàng)生托舉團(tuán)隊(duì)提升方略，從課堂建設(shè)到課程建設(shè)，從教學(xué)能力到學(xué)習(xí)能力，從教師樣態(tài)到學(xué)生樣態(tài)，充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的品牌效應(yīng)，激活了各成員校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，形成了集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展、一體式發(fā)展、融合式發(fā)展的良好局面，提升了集團(tuán)化辦學(xué)效能，有效促進(jìn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘秉林.關(guān)于基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（12）：3.

[2] 朱向軍.名校集團(tuán)化辦學(xué)：基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“杭州模式”[J].教育發(fā)展研究，2006（9）：18-23.

[3] 教育部等八部門關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2020-09-22）[2023-07-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202009/t20200923_490107.html.

[4] 劉建平，趙曉天.集團(tuán)化辦學(xué)的“術(shù)”與“道”[J].人民教育，2019（Z3）：93-96.

[5] 馮建軍.走向以質(zhì)量為核心的義務(wù)教育均衡發(fā)展[J].人民教育，2012（17）：22-25.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：孫昕