優化四個體系，健全學校綜合評價工作實施立體網絡

文軍慶

【摘 要】《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“健全綜合評價”的具體要求，學校如何立足“立德樹人”根本任務，創新學校綜合評價體系，優化綜合評價工作，以評價改革及其落地實施帶動五育并舉和全面育人工作？本文從更新理念體系、完善結構體系、細化方法體系、創新榮譽體系四個方面提出了優化學校綜合評價的具體建議，為學校健全校本特色綜合評價提供理念和方法支撐。

【關鍵詞】綜合評價 榮譽體系 實踐育人

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的具體要求，從不同角度指出了學校教育評價改革與發展的具體方向。其中，結果評價與過程評價是從評價工作開展的時間節點和評價應用角度來劃分的；增值評價則關注了評價標準的定標問題；綜合評價關注了評價的范圍要素，強調了評價引導學生綜合素質全面發展的功能。這四項評價為新時代育人方式轉變與教育教學改革提供了強有力的支撐。

面對教育改革和發展的新形勢、新要求，學校需要立足“立德樹人”根本任務，重視學生的全面發展、個性成長，從德智體美勞五個方面，綜合開展課程育人、活動育人、實踐育人新探索。這其中離不開綜合評價的導向和助推作用。因此，學校有必要健全綜合評價體系，優化綜合評價工作，以評價改革及其落地實施帶動五育并舉和全面育人工作。那么，學校在設計和實施具有校本特色的綜合評價時，需要考慮哪些問題？注意哪些重點？本文結合實踐思考和具體案例，提出一些建議，以供學校參考借鑒。

一、更新理念體系：從“要評我”轉變到“我要評”

不同評價有不同的目的和功能，學校綜合評價的功能在于引導、激勵師生個性多元的素養發展，特別是點燃他們自主發展的熱情，激活個體發展的內生動力，在此基礎上從德智體美勞不同發展方向給予學生具體引導。

不同于以“分等獎懲”或“選拔”為目的的結果評價，綜合評價重點是為發展主體進行方向引導，進行過程維持，同時提供發展所需的標準支持等。所以，學校在健全綜合評價體系時，首先要明確綜合評價的目的和功能，在此基礎上指導具體評價工作的開發和實施。

簡而言之，綜合評價就是為了引導和激勵師生綜合發展、全面發展。綜合評價的核心要素就是要樹立“促發展”的基本觀點。在確立評價方向，設計評價方案、內容和最終結果導向方面，都要圍繞“促發展”理念，將傳統的干部評價教師、教師評價學生這種“被評價”方式轉變過來，建立一種“引導師生自主發展”的評價體系，讓師生充分認識到評價不是檢查，評價不是逼迫，而是引導每個人有效發展的領航標。對此，學校一方面需要發揮優秀者的引領作用，將優秀品質提煉標榜，讓師生以優秀為榜樣，不斷提升自我；另一方面鼓勵師生自我發展，通過自主設定發展目標、師生協商設定目標等形式，規劃行為習慣、學業質量、實踐技能、個性特長等方面的發展愿景和標準，并通過自我評價、自我激勵等方式，驅動個體自主發展。營造教師主動育人、學生主動發展的教育生態，形成榜樣引領，師生共同發展、合作共贏的教育發展新生態。

二、完善結構體系：在關注達標的基礎上更要引導個性發展

結構體系是評價方案中的關鍵部分，是一項評價的核心目標和具體內容的結構化體現。基于自主性、發展性評價理念，學校要對原有綜合評價的結構體系進行新的設計，使之不斷適應和反映時代發展變化的最新要求。結構體系的優化和完善需要重點關注目標體系和內容體系兩個重點方面。

1. 目標體系

學校要優化評價目標，基于引導自我發展的總體要求，重新設置目標方向和達標值。目標方向是評價主體（教師或學生）在一個給定時段內（如一周、一個月、一個學期等）在哪些方面所要達到的預期發展設置。例如，教師可以設定一個學期在教學工作、班級管理、家校互動、活動組織、閱讀學習等專業工作、組織管理、家校溝通、學習研修方面的發展方向和進步幅度；同樣，學生也可以設置自己一個學期在行為習慣、學習發展、同伴交往、技能掌握等各個方面的發展要求。達標值是針對目標方向的數量化表達。例如，學生在設定自身藝術技能發展目標時，要設定掌握民歌演唱技能的具體目標，并在數量標準方面為自己設定每學期學會兩首新民歌的達標值。達標值的設定有利于評價主體或個體檢驗自身目標的達成情況。

2. 內容體系

內容體系是結合發展性評價目標所確定的具體任務載體。不同評價主體圍繞其工作、學習重點，評價內容有共性部分，也有個性化部分。關于綜合評價內容體系的指標，學?？梢酝黄圃人悸?，設置多個類別模塊，如基礎性指標、發展性指標、特色動態指標等。

（1）基礎性指標

基礎性指標是共性指標，涵蓋所有同類主體評價的共同內容部分。例如，教師教育教學工作中的基本課時量要求等?；A性指標主要是底線要求、達標要求，需要每一個評價主體都能達成，一般可以由學校統一設定。

（2）發展性指標

發展性指標是針對個體的發展需要而設計的個性化指標。例如，教師學習培訓欄目中，不同起點、不同學科、不同職稱類型以及不同發展階段的教師，在一個學期或一個學年中的發展目標定位，都應基于個人發展需要，由個人自主設定。

（3）特色動態指標

特色動態指標是一種靈活的發展性評價指標，可以根據集體或個人在特定時段所進行的一些特色活動、特色項目來設置。動態指標的加入更加凸顯了發展的特色化和個性化，為綜合評價注入了更多活力，也提高了自主評價的生命力和操作的靈活性。學校、年級組、教研組、班級、小組以及每個個體，都能根據自己特定時段的重點活動，將動態指標納入綜合評價內容體系中，增加評價內容體系的靈活性和可擴展性，也提高了學校綜合評價活動的生命力。

實際應用中可以根據需要，賦予不同類型指標不同的權重，以體現特定時段學校評價關注的重點。例如，某所學校某一時期更關注師生的個性發展，其指標賦值可以是基礎性指標（40%）、發展性指

標（50%）、特色動態指標（10%）；而另一個時段評價關注重點變了，三類指標的賦值權重甚至可以完全顛倒過來。

在設計綜合評價指標方面，首先，要突出指標內容的生活化特征，即評價指標要緊密聯系學校生活，篩選出那些重點的、敏感的指標，減少數量，提高質量。其次，在內容表述上，要讓指標有趣、好玩，其目標引導貼近學生的年段認知特點。例如，在品德發展方面，對一年級學生可以設定“你會問好嗎？”這樣一個側重行為習慣養成的指標，而對五、六年級學生同樣的行為習慣養成指標則可能會側重“就餐禮儀我知道”等。最后，指標設計橫向上要考慮德智體美勞的全面發展，縱向上則要兼顧能力發展的進階梯度，要圍繞引導行為、提升思想、培養品格逐層遞進，實現個體發展的進步和躍升。

學校在具體操作中可以采用自下而上的思路，確定指標的各個層面，實現“觀測點—指標—體系”的整體架構?？梢院Y選學校各個領域的榜樣人物，抽取、提煉榜樣人物的日常行為習慣、做事方式等特征，將其轉化為具體的發展目標和觀察點，然后，再根據共同指向的觀察點，聚類形成某一維度指標，最終多個指標形成一個維度，多個維度搭建成為學校評價體系。

三、細化方法體系：提供具體的評價操作手冊或工具單

評價理念和評價框架設計只是真正評價工作的藍圖，在具體評價操作中，學校還需要給師生提供相應的工具支撐，使評價工作能夠真正落地實施。為此，學校需要在原有評價體系以及相應平臺或操作工具單等的基礎上，為師生提供操作性評價工具—可以是針對某一個大板塊的評價操作手冊，也可以是針對具體某幾個觀察點的評價記錄單等。

評價工具開發過程中，要考慮實施的便捷性、可操作性等問題，最大限度地為師生提供方便，而不能讓評價徒增教師和學生負擔。評價工具開發還要綜合考慮整個評價環節，從記錄填寫、信息匯總、評價展評等各個階段，可能都需要提供相應的工具支持。另外，評價工具的使用涉及課上、課間、校內、校外等多個時間與場合，評價記錄主體也可能涉及多個，如校級層面的學校干部，教師層面的學科教師、班主任，學生層面的組長、班委和個人等，不同記錄主體，其所記錄的觀測點、對應指標內容等都各有區別，記錄工具和頻次等也不相同，都要有合適的工具予以輔助。

基于大數據的信息化手段對于今后整個評價體系的建設和運作更有幫助，學?？梢苑e極利用信息技術資源，開發校級綜合評價平臺，將評價與管理、評價與發展提升統一起來、系統實施，這將是今后學校管理現代化提升的重要途徑。

四、創新榮譽體系：建立引導師生自主發展的激勵機制

評價結果不是終點，而是下一步發展的真正起點。評價為衡量和診斷教育發展提供了數據支撐。如何通過評價激發和引領師生發展，進而帶動學校整體不斷前進？學校需要構建一套激發師生自主發展的激勵機制。激勵機制要以形成正反饋體系為目標，即通過合適的激勵引導師生更好的發展，而這種發展又能夠為他們帶來新的激勵，以此不斷強化、遞進。

除了物質獎勵以外，學校還可以建立具有自身特色、能夠體現智力勞動特點又契合師生發展需要的精神類獎勵—可以稱之為榮譽體系。榮譽體系的建立和創新性應用將是學校激勵體系工作的重點方向。學校榮譽體系一般可以分為三個基本大類：指向個體的榮譽體系、指向團隊的榮譽體系和協同育人榮譽體系。

1. 指向個體的榮譽體系

指向個體的榮譽體系通過授予師生不同的榮譽稱號、滿足師生特定愿望、賦予師生一定時段一定范圍的特定權限等方式，給予師生獨特的體驗，進而達到人人進步、個個優秀。例如，北京市海淀區前進小學建立有豐富的個體榮譽體系—閱讀小達人、勞動小能手等。

2. 指向團隊的榮譽體系

指向團隊的榮譽體系是為滿足團隊發展需要而設立的相應榮譽集合，如各種班級榮譽、小組榮譽、教師團隊榮譽等。綜合評價除了促進個人發展，提升團隊發展、形成集體凝聚力也都是評價目標，因此，學校針對團隊評價，也要有相應的團隊榮譽體系。團隊榮譽體系可以是指向精神激勵的榮譽稱號，由學校預先設定。也可以是相應的師生特權—由師生自主設置，滿足師生自主發展、自主管理組織的權限。例如，北京市海淀區紅英小學的學生維權委員會等。教師也可以設置相應的智慧教師發展委員會，借此賦予師生自我發展、自我管理的相應特權。

3. 協同育人榮譽體系

協同育人榮譽體系賦予多方育人主體或發展主體相應的榮譽激勵，表彰各方在共同育人方面的付出和努力。當前，學?？梢猿浞职l揮教師、學生、家長及社區相關人員的智慧，建立一種引導協同育人的榮譽體系，如針對有突出貢獻的教師，頒發榮譽家庭獎章，可以將家屬作為重點獎勵對象，寫喜報通知家屬單位等；給予優秀學生家庭榮譽、家長出席學校特定活動的待遇等。給予師生意想不到但又令人艷羨的榮譽，使他們能夠獲得精神的激勵，為今后更好地發展提供正反饋支持。當然，具體的榮譽稱號以及榮譽活動安排，可以從教師、學生中征集，學校評價系統開發人員要充分相信群體的智慧是無窮的。

榮譽體系的建立，其目的在于評價激勵，也就是使師生由外在動機驅動逐步轉向內在精神追求和對自身價值貢獻的愉悅體驗。因此，在一項活動的起始階段或者學校的起始年級，可先以物質獎勵切入，隨著評價活動的深入發展和學生的成長進步，再慢慢淡化物質獎勵，取而代之的是更多的精神激勵和價值體驗。例如，北京十一學校龍樾實驗中學構建了基于校園虛擬貨幣系統的綜合評價獎勵機制，處于起始年級的初一學生多熱衷于循規蹈矩地積累龍幣；到了初二階段，部分學生轉向了個性發展的特色化方向，以特色獲取更多龍幣；而到了初三畢業年級，龍幣何去何從？學校配套建立了引導學生捐獻龍幣的多種基金項目，由捐獻人或團隊冠名，對優秀的學弟、學妹進行獎勵，實現了引導學生由物質追求向價值奉獻的內在轉變。

學校綜合評價體系的建立，需要從大處著眼、細處著手。在具體實施中，可以建立三支研發團隊：指標開發組、工具研發組、獎勵設置組，在此基礎上群策群力，共同構建有學校特色、助力每一個人發展的學校綜合評價立體網絡，助力學校每一個人都能更好地發展。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究院）

責任編輯：趙繼瑩