以過程性評價推動混合式初中寫作教學(xué)的策略研究

陳嬋娟

【摘 要】在混合式教學(xué)背景下，過程性評價為初中語文寫作教學(xué)提供了新的思路和有效路徑。教師應(yīng)堅持生本理念，尊重學(xué)生的主體地位和個性特點，重視學(xué)生的寫作過程和寫作心理，精心設(shè)計評價方案和評價語言，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用過程性評價構(gòu)建高質(zhì)量的寫作課堂，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 初中語文 寫作教學(xué) 過程性評價

生本理念強調(diào)教育圍繞學(xué)生，教育為學(xué)生服務(wù)[1]。基于生本理念構(gòu)建寫作評價體系，能讓學(xué)生在寫作的過程中感到被尊重、被認可，最大限度地激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作能力。在混合式教學(xué)走向常態(tài)化的今天，如何對作文進行有效評價，讓學(xué)生在溫暖的學(xué)習(xí)空間里進步和成長，值得我們進行深入思考、探究和實踐。

一、在混合式寫作教學(xué)中實施過程性評價的必要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平[2]46。相較于傳統(tǒng)評價過于重視甄別與選拔的特點，過程性評價更注重學(xué)生的成長和發(fā)展，更適合引領(lǐng)當(dāng)前重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)走向。

1. 由統(tǒng)編教材中寫作任務(wù)的特點決定

以八年級下冊教材為例，初中語文寫作任務(wù)有以下幾個特點。

（1）寫作訓(xùn)練的主題多樣，包括片段仿寫、課文隨感、演講稿、觀后感、說明文、記敘文等。這些寫作任務(wù)既有書面的，也有口頭的；既有“文學(xué)型”的，也有“應(yīng)用型”的，都具備獨特的表達功能和培養(yǎng)意義。

（2）寫作任務(wù)更注重合作性、實踐性和過程性。如口頭故事接龍需要全班同學(xué)的參與，宣傳文案是小組共同完成的任務(wù)，即席講話也需要有同學(xué)來做聽眾和評委。這些寫作任務(wù)除了能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的合作意識、創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。

（3）寫作任務(wù)與單元人文主題、閱讀任務(wù)緊密結(jié)合。如第六單元的單元要求包括“學(xué)習(xí)古人論事說理的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶”，課文有《<莊子>二則》《<禮記>二則》《馬說》《唐詩三首》，寫作訓(xùn)練主題是“學(xué)寫故事”，綜合性學(xué)習(xí)部分的主題是“以和為貴”。這些任務(wù)不但有讀有寫，還有討論、探究和實踐，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，除了讓學(xué)生掌握知識，還從多方面培養(yǎng)學(xué)生的情感、價值觀、社會性等非智力因素。

寫作不再是一個人、一支筆在一方空間和一段時間內(nèi)獨立完成的活動，而是開放的、動態(tài)的、充滿互動性和人情味的，與之相對應(yīng)的寫作評價也應(yīng)該“活”起來。

2. 學(xué)情和寫作教學(xué)發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不符合學(xué)情和寫作教學(xué)發(fā)展的實際情況。寫作并不容易，對于大部分初中學(xué)生來說，完成500～600字的作文要投入大量時間、精力和情感。當(dāng)他們看到自己的寫作成果得到的僅僅是分?jǐn)?shù)、等級或幾句簡單的總結(jié)，積極性必然會受挫。

過程性評價是所有評價方式中最貼近寫作教學(xué)本質(zhì)的，因為過程性評價是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果三位一體的評價。只有將評價貫穿于整個寫作教學(xué)過程，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵等功能，讓學(xué)生認識到自己的寫作實踐是被重視的，自己的寫作能力是可提升的，才能激發(fā)他們寫作的動力和寫好作文的毅力。

3. 混合式教學(xué)的需求和信息技術(shù)的支持

產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)進行全程記錄和分析，通過實時采集、批量處理和及時反饋為評價者提供實時的評價依據(jù)[3]，這為過程性評價發(fā)揮作用帶來極大的便利。

在混合式寫作教學(xué)的過程中，教師可以把線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分利用信息平臺的優(yōu)點和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢實施過程性評價，在提供及時、準(zhǔn)確的反饋的同時，給予學(xué)生鼓勵性的評價和個性化的指導(dǎo)。師生在寫作實踐中實時互動，真正做到不受空間和時間的限制，使學(xué)生既能提高在線學(xué)習(xí)的效率，又能擁有溫暖、獨特的寫作體驗。

二、混合式寫作教學(xué)中過程性評價的實施原則與策略

新課標(biāo)對實施過程性評價應(yīng)當(dāng)遵循的原則進行了闡述，“應(yīng)有助于教與學(xué)的及時改進”“應(yīng)統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容”“應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用”[2]47。教師在進行評價時不但要關(guān)注學(xué)生的寫作成果，還要尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，與時俱進地更新評價方法，并拓展評價主體，讓學(xué)生充分參與寫作活動，實現(xiàn)教、學(xué)、評的相互促進。

1. 重視寫作過程，進行溫暖的評價指導(dǎo)

生本理念主張教學(xué)要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中完善人格。學(xué)習(xí)行為與人的發(fā)展不可割裂，教師要堅持評價內(nèi)容多樣化：不僅要分析寫作成果，更要重視寫作過程；不僅要教給學(xué)生寫作的方法，更要關(guān)注學(xué)生的寫作心理和寫作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作情懷，讓他們從寫作中獲得溫情與能量。

（1）關(guān)注學(xué)生的寫作心理

很多學(xué)生對寫作是“既愛又恨”的態(tài)度。教師要關(guān)注學(xué)生的寫作心理，探尋他們“不想寫”“寫不好”的真正原因，不但要為寫作水平有差別的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，而且要在構(gòu)思、撰寫初稿、改稿等各個階段提出不同的要求，讓學(xué)生在各個階段的評價中看到自己的閃光點，從而緩解畏難情緒，提高寫作興趣。

（2）重視學(xué)生的寫作態(tài)度

除了關(guān)注寫作成果是否優(yōu)秀，教師還要了解學(xué)生為寫好作文做了哪些努力，如是否認真查閱文獻、積累素材，是否經(jīng)常主動練筆，是否積極向老師、同學(xué)請教寫作方法，是否注意書寫端正等。對學(xué)生的寫作情況進行跟蹤評價，梳理學(xué)生寫作水平變化的軌跡，及時反饋學(xué)生在不同階段寫作的情況，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進步。在評價時多一點鼓勵，少一點批評，會讓學(xué)生對寫作充滿熱情。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的寫作情懷

一篇作文不但能顯示學(xué)生的寫作技巧和文學(xué)素養(yǎng)，還能體現(xiàn)他們的個人經(jīng)歷、個性特點、思考方式和情感價值觀。有的作文文筆不夠生動，但稚拙的語言中蘊含著獨到的思考；有的作文結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但想象豐富、感情充沛；有的學(xué)生平時默默無聞，卻在作文中展現(xiàn)出細膩的情感或熱烈的追求……一篇作文寫得好不好，不只體現(xiàn)在寫作技巧是否純熟上，還體現(xiàn)在學(xué)生是否表達了對人生的探索、對生活的熱情上。教師要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的寫作情懷，在指導(dǎo)和評價中與學(xué)生進行心靈的交流，進而凸顯語文的育人價值。

（4）采用合適的評價方式

在混合式教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的紙筆批閱，還有語音評價、視頻評價、電子檔案袋評價等形式。教師的評價方法要與時俱進，評價語言要溫暖動人。寫作是學(xué)生表情達意的方式之一，教師對學(xué)生的寫作成果不能只打一個分?jǐn)?shù)，也不能一味地挑毛病、找缺點，而要在理解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進行評價，寫下兼具指導(dǎo)性和個性化的評語，還可以借助數(shù)字技術(shù)和信息平臺在評價中加入合適的流行語、表情包、動圖等。當(dāng)學(xué)生覺得老師是幽默的、用心的，能與自己充分共情時，他們的寫作積極性會大大提高。

2. 拓展評價主體，創(chuàng)造開放的寫作環(huán)境

熊政認為，“不同的認識和理解導(dǎo)致老師依據(jù)自己的知識經(jīng)驗框架給予評價和指導(dǎo)，得不到學(xué)生的認同和接受，進而導(dǎo)致作文評改的低效或者無效”[4]。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須在寫作教學(xué)的過程中適當(dāng)“放權(quán)”，使評價主體多元化，把嚴(yán)肅、枯燥的寫作課堂變成活潑、開放的寫作環(huán)境。

（1）學(xué)生自評

學(xué)生在自評的過程中不斷思考、調(diào)整、修改，這個過程其實也是一個新的創(chuàng)作過程。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力呈現(xiàn)出一份更好的作品時，他自己總結(jié)出來的經(jīng)驗，會比教師灌輸?shù)募记筛钏∠笊羁獭?/p>

（2）學(xué)生互評

相比于教師評價這種“自上而下”的審視，學(xué)生互評更像是一種平等的交流。線上平臺提供了評價的便利，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群里討論交流，也可以選出范文發(fā)在直播間里供學(xué)生閱讀、評價，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會。作文在被廣泛傳閱的過程中，自然而然地激發(fā)出各種回應(yīng)，參與評價過程的學(xué)生都能有所收獲。

（3）公眾評價

信息化社會極大地拓寬了展示和評價的范圍，也為學(xué)生的寫作成果被更多人閱讀和評價提供了機會。論壇、貼吧、微信公眾號、投稿專欄等，都可以為寫作和評價所用。寫作本來就具有打開/呈現(xiàn)/探尋的性質(zhì)[5]，初中階段的學(xué)生又有著較為強烈的被關(guān)注的愿望，教師不妨鼓勵學(xué)生積極發(fā)文、投稿，從廣泛的評價中汲取更多能量。

當(dāng)然，“放權(quán)”不等于完全的“權(quán)利讓渡”，教師依然要在寫作評價中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范、合理的評價，對學(xué)生的評價給出及時的、以肯定為主的反饋，同時也要鍛煉學(xué)生甄別建議、接受評價的能力，讓他們樂于寫、樂于評。

三、混合式寫作教學(xué)中過程性評價的實施與范例

“過程性評價的實施就是評價主體圍繞目標(biāo)制定和使用適當(dāng)?shù)脑u價方案與工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行診斷，并運用診斷結(jié)果反饋促進學(xué)生的發(fā)展，最終達成目標(biāo)的過程。”[6]教師必須將評價貫穿于教與學(xué)的整個過程中，不斷進行反思和改進，使教、學(xué)、評形成“三位一體”、相互促進的關(guān)系，構(gòu)建有溫度、有品質(zhì)、有能量的寫作課堂。

1. 依據(jù)學(xué)情，連續(xù)實施評價

每個階段的寫作評價應(yīng)該是有區(qū)別的。在學(xué)生確定思路、撰寫提綱階段，評價要凸顯問題設(shè)計的層次性、情境性和可測性，設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，幫助學(xué)生打好框架，為寫好一篇作文做鋪墊（見表1）。對于學(xué)生初稿質(zhì)量的要求不宜太高，應(yīng)主要從立意、選材、大致結(jié)構(gòu)、基本情節(jié)這幾個方面進行指導(dǎo)，評價應(yīng)以肯定、鼓勵為主；在對后續(xù)的改稿進行評價時，可以進一步提出人物塑造、細節(jié)描寫、思想情感深度、語言運用、詳略安排等方面的要求，將指導(dǎo)具體化（見表2）；對于終稿的評價可以運用項目分類明確細致的量表，對作文進行客觀、具體的旁批和總評，并進行評分或給予等級，讓學(xué)生對自己本次寫作實踐的成果有清晰的認識，進而反思不足、總結(jié)方法。

在寫作教學(xué)過程中，教師尊重創(chuàng)作規(guī)律，根據(jù)學(xué)情連續(xù)實施評價，有利于鼓勵學(xué)生以“我”手寫“我”心，大膽發(fā)散思維、發(fā)揮想象、表達情感和思想，有效避免學(xué)生在寫作之初束手束腳、寫作之時思路繁雜、寫完以后不知所云的情況，讓學(xué)生在寫作實踐中有更多的獲得感。

2. 進行分層評價和縱向評價

（1）分層評價

對于寫作能力較強的學(xué)生，評價可以體現(xiàn)出較高的要求，如選材有新意、語言有一定的表現(xiàn)力、結(jié)構(gòu)安排有特色；而對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則可以看他們是否達到了基本的要求，如題意理解基本正確、結(jié)構(gòu)基本合理、語句基本通順等，讓寫作變成“跳一跳，夠得著”的任務(wù)（見表3）。

（2）縱向評價

寫作和寫作教學(xué)都是動態(tài)的過程，學(xué)生的寫作水平處于班級什么位置不是最重要的，最重要的是他們是否取得了進步。教師可以建立縱向評價表和電子檔案袋，及時整理、比較、分析每個學(xué)生的寫作情況，根據(jù)實際情況調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。縱向評價表要讓學(xué)生參與完成，讓他們在反思、總結(jié)和自我激勵中進步。

3. 評價反思、策略調(diào)整與方案升級

評價體系的完善不是一蹴而就的，作為評價工具的量表要回到寫作教學(xué)過程中進行反復(fù)實踐和不斷調(diào)整，以確保評價環(huán)節(jié)符合學(xué)情。在寫作前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立評價標(biāo)準(zhǔn)，投入教學(xué)使用，利用量表進行師評以及學(xué)生自評和互評。在使用過程中，教師要收集自己和學(xué)生的使用感受，不斷進行反思：寫作標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是否考慮到了不同學(xué)生的不同情況，以及同一個學(xué)生在不同階段的不同情況？評價量表對不同寫作水平的劃分及描述分析，與學(xué)生的寫作狀況完全吻合嗎？評價是否發(fā)揮了理想中的作用？在混合式教學(xué)中存在哪些問題？可以通過怎樣的方法來解決？整體評價方案還可以做出哪些改進？

在進行反思、調(diào)整和改進后，教師便可以把升級后的評價方案投入下一次的寫作實踐中，懷著對教、學(xué)、評更深入透徹的理解，啟動下一堂寫作課。

評價應(yīng)該是科學(xué)的，也應(yīng)該是溫暖的。混合式教學(xué)中的過程性評價將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，將教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的關(guān)注點延伸到評價的各個方面，強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的獲得，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的有機融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人性化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

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[3] 上超望，韓夢，楊梅.基于大數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)過程性評價設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（10）：94-99.

[4] 熊政.作文評改不可忽視學(xué)生的主體地位[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（15）：10+50.

[5] 李韌.北大附中創(chuàng)意寫作課[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020：242.

[6] 周永祥.中小學(xué)寫作教學(xué)過程性評價的實施[J].教育測量與評價，2015（9）：41-46.

（作者單位：上海市新中初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩