真實情境：讓初中地理教學“翻轉課堂”

黃雪珍

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出了地理學科核心素養的概念，重視問題式教學，并且問題式課堂教學中問題的確定應當考慮與實際情境相關聯。2022年新頒布的《義務教育地理課程標準（2022年版）》也提出了地理學科核心素養的內容，在課程理念中明確指出，“活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材”。

真實的教學情境是指根據教學需要所創設的以實際生活為基礎的，激發學生學習興趣的教學情境，可以是來自原本的生活，也可以是類似于實際生活的簡化情境。真實情境的教學模擬真實事件的發生，將課外的情境搬到課堂上來，也或者說在課堂上創造了課堂外的教學情境，仿佛在社會的各個場景中進行著課堂的教學，實現了“翻轉課堂”，即讓學生通過實踐或近似實踐的場景獲得更真實的學習。現代地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，而這些素養的培養僅僅通過落實課本上的知識點來達到是遠遠不夠的。只有將地理知識深入生活、深入學生發展的世界，才能引起學生的共鳴，提升學生的認知水平，從而加強學生地理課程學習的興趣。因此真實的教學情境對培養學生地理核心素養意義重大。

在地理教學中，真實的教學情境有助于培養學生區域認知、地理實踐力等地理核心素養。本文從遵循生活性、新穎性、啟發性、典型性、科學性和可接受性六大原則的角度，對情境教學方法在初中地理課堂的應用進行了全面闡述。

由于生活中的情境多種多樣，在搬入課堂之前，教師往往需要根據教材內容仔細甄別，以打造出最為合適的情境。為了取得最優的教學效果，建議采取以下原則開展教學設計。

一、源頭活水：生活性

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書。”地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，其本身就具有生活性。生活性原則指的是在教學過程中創設的地理情境要來自于日常生活，是學生在生活中經常看到的現象或遇見的問題。生活化情境有利于將學生置身于社會這個大的學校中，達到陶行知先生說的“生活即教育，社會即學校”的效果。

從教學內容上看，以人教版教材為例，與學生生活密切相關的內容體現在七年級上冊地球與地圖、世界地理概況等，以及八年級中國地理概況和中國區域地理部分。接下來以七年級上冊《地圖的閱讀》中的教學片段為示例，探討在教學中如何設置生活化的情境。

師：周末到了，小明和爸爸媽媽來到南京市紅山森林動物園，到了景區北大門，看到這樣一張導游圖，那明明應該怎樣借助這張圖進行游玩呢（展示動物園導游圖）？

生：圖上有各種符號，這些符號代表不同的動物，先選定想去看的動物，然后確定路線。

師：是的，先選定動物，然后要根據方向確定路線，圖上有沒有關于方向的標識？

生：有的，在地圖的右上角。

師：這個是方向的指向標，從這里我們可以看出東、南、西、北以及東北、東南、西北、西南八個方向。接下來你可以選定感興趣的動物，根據方向確定路線了。

生：（熱烈討論）。

師：動物園很大，每兩個地點之間相隔一定的距離，為合理地規劃今天的游玩時間，你能看出每兩個地點之間的大概距離嗎？

生：（陷入沉思）。

生：老師，右下角有一條線段，代表什么意思呢？

師：觀察得非常仔細，這叫比例尺，代表圖上距離比實地距離縮小的程度，這幅圖的比例尺為圖上1厘米代表實地距離60米，你能算出各地點之間的實際直線距離嗎？

生：（興趣高漲）。

教師歸納：今天我們通過紅山動物園導游圖將動物園游覽了一番，在看地圖時，我們發現這三個要素非常重要：一是地圖上的各種符號，這叫作圖例，幫我們確定圖上的地理事物；二是方向，幫我們確定路線；三是比例尺，幫我們確定距離。下次大家再去游玩的時候可以根據這三個要素自己看地圖游玩了。

地圖的閱讀是一項與生活密切相關的技能，應當用生活的例子引導學生自己去分析，而不是將課本上的案例搬上來，簡單羅列地圖三要素。本案例選取了學生大部分去過的紅山動物園，采用合作探究的方式讓學生分析，學生興趣較為濃厚。

二、匠心獨具：新穎性

社會日新月異，在當下發生的熱點事件總能吸引學生的目光。教學情境的創設也要推陳出新，緊跟時代的潮流，從最近發生的熱點新聞中尋找素材。

富于時代氣息的情境素材不落俗套，且是學生在手機、電視新聞中可以看到的話題，能夠拔高課堂的視野，增加學生與教師之間的話題度。這些素材的挖掘要求教師要做生活中的有心人，把握社會熱點新聞，同時需要將這些情境巧妙地引入課堂。比如去年寒假期間在北京舉辦了冬奧會，教師在講《祖國的首都——北京》時，可以設置以下情境。

師：播放北京冬奧會宣傳片，從宣傳片中我們可以看出，北京是一座歷史悠久的古城，也是一座繁華的現代化大都市。2008年舉辦了夏季奧運會，2022年又舉行了冬季奧運會，成為世界上首座“雙奧之城”。

師：請大家結合冬奧會的比賽項目，說說北京舉行冬奧會的氣候、地形優勢（教師給出北京市位置圖、北京市氣溫曲線和降水柱狀圖、北京市地形圖等資料）。

生：（結合教師的問題進行探究）。

師：冬奧會期間，世界各地的運動員齊聚北京，在參加完比賽后，有運動員想請你帶領他們游覽北京，如果你是志愿者，你會帶領他們游覽哪些地區呢？并簡要說出導游詞。

生：（小組之間互相查閱資料，進行討論研究）。

總之，北京冬奧會的舉辦作為全國的盛事，學生在寒假期間都有關注。在課堂情境設置中，從北京冬奧會的申辦條件到北京城市的游覽，學生可以在現實情境中加深對北京的了解。同時，利用國際社會對北京的關注，可以讓學生作為中國人感到自豪，培養學生社會責任感和民族自豪感。

三、撥云見日：啟發性

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”真實情境的教學不僅是羅列社會的現象，還要分析現象背后所蘊含的地理規律，起到舉一反三的效果。比如在教學《交通運輸方式的選擇》這個內容，要在實際生活中選擇合理的交通運輸方式，可以設置如下情境。

師：拋出問題：暑假要從南京去上海迪士尼游玩，從南京去新疆旅游，從南京百家湖去湯山街道龍出沒漂流，你分別會選擇什么交通運輸方式，并說明理由。教師還要在地圖上給出上述地點的位置。

生：（合作討論）。

以上情境列舉了生活中常見的交通運輸方式的選擇案例，但是在情境設置時環環相扣，通過設置不同運輸距離的長短讓學生比較選擇哪種交通運輸方式，使學生在思考問題的同時不僅是得出答案，還能通過對比進一步總結出交通運輸方式的選擇與運輸距離長短的關系。

四、以小見大：典型性

地理知識是經過生活中無數個案例提煉總結出來的，但如果觀察仔細，一個細微的事物或典型的案例足以讓我們窺見全貌。在生活中的眾多案例中，有些案例體現的知識點比較片面，這是受到其所在地區特殊地理環境的影響。而有些案例則比較典型，反映了普遍的地理規律。在地理教學時應該選擇這些典型案例創設情境，以便在有限的課堂時間里將知識容量最大化。而特殊的案例可以留作課后作業讓學生思考。比如在《人類的聚居地——聚落》，描述聚落形成的條件時，教師通過分析生活中的案例，發現南京就是一個大聚落，且滿足聚落發展的大部分條件，屬于典型案例。因此以南京城的發展條件創設情境。

師：介紹南京的條件：南京屬寧鎮揚丘陵地區，以低山緩崗為主，北部為長江下游平原，地形平坦，為亞熱帶濕潤氣候，四季分明，雨水充沛，境內河湖眾多，水域面積達11%以上，河流沖積形成的土壤非常肥沃。南京也是國家綜合交通樞紐，公路網密度居全國中心城市前列。如果你是一個外地人，說說以上有哪些條件可能吸引你來南京定居呢？

生：地形較為平坦，不用爬坡；氣候不冷不熱，比較舒適；水域眾多，水產品豐富；土壤肥沃；交通便利等。

師：歸納得很全面，這些都是有利于聚落形成和發展的條件。

南京作為中國特大城市之一，其發展有其必然性，如地形平坦、靠近長江、氣候條件優越等。通過南京城市發展的條件，可以總結世界絕大多數城市發展的條件。同時，南京也是學生所熟悉的城市，以自己熟悉的事物延伸到未知的事物，可以將學習的難度大大降低。

五、有理有據：科學性

地理作為一門兼具自然科學與社會科學的學科，其中蘊含著很多自然和社會的發展規律。初中地理是學生剛接觸的一門新的學科，幫助他們樹立科學的思維習慣，在日后地理學習中將起著重要的作用。學生的科學素養依賴于教師課堂的組織和引導，通過創設符合學生認知發展規律的情境，而且要用嚴謹、簡練、科學的語言進行表達，如果在情境中出現了其他學科的知識，也要查閱資料，確保其科學性，以免對學生進行誤導。教師嚴謹科學的情境創設不僅能為學生提供生動鮮活的學習資料，也有利于拓展學生的眼界，幫助學生更深刻地理解知識和知識后面事物的本質特征，提高科學素養。如《西北地區的自然特征與農業》這個內容，可以設置如下情境。

師：公元前138年，漢武帝劉徹招募張騫為使者，于長安（西安）出發，經敦煌——哈密——烏魯木齊——伊犁——中亞，開辟從中原通往西域的絲綢之路。今天我們一起跟隨張騫的腳步，去看看那大漠塞北，長河落日。請結合張騫出使西域路線圖和我國四大地理區域分布圖，說明西域主要位于哪個地區，并說明這個地區的范圍。

生：對照兩幅圖，得出西域主要位于我國西北地區，并根據西北地區地形圖說明西北地區的范圍。

師：西北地區條件非常惡劣，我們通過《河西走廊》第一集《使者》來看看張騫當時看到的景觀和遇見的困難（播放《河西走廊》第一集片段），同學們對西北地區已經有了大概的認識。請通過地理資料分析西北的自然特征——地形、氣候、河流、植被等特征（教師提供資料）。

生：（小組討論）。

本節課設置的情境是將歷史事件搬上地理課堂。張騫出使西域是廣為人知的歷史故事，由歷史事件導入地理課堂，可以增強學生學習的興趣，將地理知識變得更加鮮活。同樣對歷史的學習來說，學生更能深刻理解張騫在路途中所遇的苦難，學習其百折不撓的愛國精神。只是在講解前需要注意，地理老師講歷史屬于跨學科教學，需要大量查閱資料和向歷史老師請教，確保尊重史實，不出科學性錯誤。

六、恰到好處：可接受性

情境教學是為課堂服務，為學生服務。情境的設置除了要滿足生活性、新穎性等條件外，還必須結合學生的學情，考慮學生的生活經驗、認知發展程度和其他學科的知識基礎，讓情境中表達的地理知識、技能、態度、文化價值觀等能夠為學生所接受和理解。

初中地理和高中地理有些內容一致，但是在情境創設上要采用不用的方法。比如地球的運動這個內容，考慮到初高中學生思維水平的差異，初中學生側重形象思維，重在體會、感受、記憶；高中側重抽象思維，重在分析、歸納、理解。所以初中地理教學一般是借助圖片或者視頻，把現象直接展現給學生。

又如影響氣候的因素——海陸位置的差異，會涉及比熱容這個物理知識，在初一時學生還未接觸這個概念。因此只能設置簡單的生活情境幫助學生理解。比如夏天在露天泳池是地面涼快還是水里涼快。

綜上所述，教學是一個多因素組合的過程，真實情境的選擇要結合生活、跟隨潮流，充分考慮知識邏輯和學生的學情特點，選擇最合適的情境展現方式，才能達到良好的教學效果。