微課資源在小學語文朗讀教學中的應用

柳楊

通過對目前我國小學語文朗讀教學現狀的調查，發(fā)現存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策，從微課開發(fā)的基本原理出發(fā)，根據教師對朗讀教學的需要和目的進行有針對性的朗讀微課開發(fā)，并在課堂上進行了實驗。

一、小學語文朗讀教學現狀

（一）不能理解朗誦的韻律和情感

通常在課文之后的提問中，首先要做的就是帶著情感朗讀或者把整篇文章都背下來。很多老師在進行這種教學設計時為了完成教學任務而讓學生大聲朗讀，并非培養(yǎng)學生的語言能力，讓他們在朗讀過程中鍛煉語感。特別是在學習古代詩歌時，一些老師往往忽略了對學生朗讀技巧的講解，甚至沒有做好的示范，學生要么是“摸著石頭過河”，要么就是在嘈雜的聲音中“渾水摸魚”，在這樣的環(huán)境下學生很難體會到文章的意義，更難以體會到詩人的情緒。語言的教學有時是說不清楚的，老師很難用恰當的形容詞把它寫成文字展示給學生，只有通過朗讀才能體會、領會、把握。教師要想實現“以讀促說、以讀代說”的教學目標，就要使同學們置身于“大草原”中，在“大草原”中“策馬奔騰”，不然的話就不可能實現“以讀促說、以讀代說”的教學目標。

（二）課堂上的朗讀逐漸往默讀發(fā)展

從低年級到高年級階段，朗讀的發(fā)展常常是從大聲朗讀到無聲朗讀。這是為了應付考試而逐步形成的一種以“默讀”為主的高級階段的閱讀教學模式。如果老師僅僅要求學生用“默讀”的方法來理解和分析對話，那么大多數學生就能從中歸納出角色的個性特點。然而無聲朗讀并不能傳達學生心中所想，而通過語音、語調、語調等形式則能使學生的情緒體驗得以傳達。所以在初中、高中階段，應采用“讀”和“默讀”相結合的方法來有效提高朗讀的效果。

（三）教學以“講和問”為主，實際練習朗讀的時間較少

盡管在當前的語言教學中隨著新課標的實施，很多老師逐漸意識到朗讀的重要作用。然而由于受傳統教育方式的影響，許多老師往往會有意或無意地壓縮學生的朗讀時間，過分強調“講和問”，這主要是因為他們害怕學生不理解、不會。而在公共課上老師會讓學生大聲地朗誦，但在正式的課堂上，他們的朗讀訓練就顯得有些多余了。因為公共課只占了一節(jié)課的一小部分，所以他們的朗讀能力并不能得到保障。

（四）缺乏目標的教師評估會使學生缺乏朗讀的興趣

在日常教學中，老師對學生朗讀教學的不重視，缺乏激勵措施，導致學生的朗讀熱情下降。這主要是由于老師在課堂上極少使用激勵性的語言和有針對性地評論，大多數都是：“你朗讀得真好！”“好！聲音洪亮！行！很好！”過分地評估會讓學生感到疲憊，也許學生會想：“為什么老師總是這么說，我是不是在進步？”另一方面，如果學生的朗讀量達不到老師的要求，那么就會有很多人同時朗讀，一開始的時候，一些學生還會很享受這樣的機會，但如果每次老師的評價都一樣，就會影響學生的朗讀熱情，讓他們失去朗讀的動力。

（五）學生在課堂上朗誦的普及率較低，學生朗讀水平不高

不同的學生性格各異，有的活潑可愛，愛說話，愛表現；有的膽子小，哪怕被老師點名，也會小心翼翼，壓低聲音。于是老師就會“著重”地讓表現好的、喜歡說話的人站出來，而內向的人，則會被當成“尖子生”的背景板，在外面當“觀眾”。實際上“綠葉”多于“紅花”，這就導致了班級里的朗誦水平參差不齊，優(yōu)秀的學生成績越來越好，成績差的學生成績越來越差。

這些都是當前朗讀教學中遇到的問題。根據新課改的背景和新課程標準，作者重新學習了有關朗讀教學的文獻，發(fā)現在新課改和新課程標準視野下，關于朗讀教學的研究很少，而關于如何利用教育技術來改善朗讀教學的方法和手段則更是少之又少。本文試圖以此為依據，制作出具有科學化、針對性強的微課朗讀教學錄影帶，并對其在課堂中的運用提出自己的見解，為今后的微課教學工作提供一定的參考和借鑒。

二、微課——新型網絡課程資源

怎樣界定微型課程？學術界至今還沒有一個統一的標準。美國大學教育設計師戴維·彭羅斯被譽為“一分鐘教授”，他是第一個提出“微課”概念的。“微課”是一種“集中學習經驗”，它要求老師將教學內容與教學目的緊密聯系起來，這樣既可以提升教師的教學水平，又可以給學習者帶來不同的學習體驗，從而幫助學習者更好地利用手機學習和網絡學習來促進學生的認知發(fā)展。同時也可以在老師的微課上根據學生的學習需求，選擇適合自己喜歡的課程。而維基百科則認為微課是建立在建構主義的理論基礎上，以短短的幾分鐘的錄像形式，將某個知識點呈現出來。

在我國胡鐵生、黎加厚、焦建利、梁樂明、鄭小軍等學者對微課進行了闡釋和界定。在胡鐵生看來，“微課”也叫“微課程”，是“微視頻網課”的縮寫，是利用微型教學錄像帶作為載體，針對特定的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

三、小學語文朗讀教學微課應用的可行性分析

（一）與小學生的學習特征相適應

根據實驗結果，7-10歲兒童的注意力在一般情況下可以保持20分鐘左右，而在傳統的教室里，40分鐘的時間和學生的注意力之間存在著很大的不協調，而微型課程的持續(xù)時間是5-10分鐘，這也是小學注意力集中的特征。所以，將微型課程應用于小學課堂，與小學生的學習特性相適應。

（二）移動終端是學習設備的發(fā)展趨勢

隨著技術的不斷發(fā)展，人們使用的學習手機越來越多，其中筆記本電腦、手機、IPAD等成了移動端學習的必備條件。而且，現在的科技和經濟情況，已經足以支撐教學需要。小學朗讀教學中的微課以錄像帶為主，在當今的社會和經濟發(fā)展趨勢下，以手機為終端的學習更是呈現出越來越多的趨勢。此外，現在的小學生都能初步掌握這些儀器，并且具備一定的識字和文字基礎，可以充分發(fā)揮微課的作用，使教學效果最大化。

（三）適合小學生的分塊教學

小學生的時間也隨著經濟和社會的發(fā)展而變化，在一定程度上影響了學生的學習時間，課外的課程層出不窮，學生的興趣也比20世紀的孩子要大得多。所以，微型課程的誕生，其短小、緊湊、零散的教學時間，使得學生有充足的時間來完成學業(yè)，而且，微型課程的學習方法也相對簡單，這樣的教學模式，無疑是最受學生歡迎的。

（四）教學環(huán)境分析

我國大多數城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)的多媒體教室已經普遍使用，而微課是一種視頻教學資源，可以在課堂上利用微課的視頻資源進行輔助教學。新課程標準還提到，教師要善于利用現代教育技術，吸收新鮮知識，不斷地學習，努力提升自己的專業(yè)素質；在教學中要靈活地使用多種教學方法、手段、策略，調動學生的學習積極性，使學生的語言能力得到進一步的提升。隨著時代的發(fā)展，學校所擁有的教學設施的完善，為開展微課提供了硬件基礎和實踐環(huán)境。

四、朗讀類教學微課的開發(fā)原則

（一）簡短原則

“短小精悍”是微課的最大特色，其意義不僅在于微課時間的長短，更在于其內容的精確性。所以，在設計微課時，應先選取精練的知識點。同時在制作過程中，要使講解語言易于理解，避免多余的言語，縮短教學時間。因為小學生的注意力不可能長時間保持很長一段時間，他們會對學習產生厭倦感，導致達不到預期的教學效果。

（二）專業(yè)方向的原則

微課是一種全新的教育資源，它具有一定的學習目標，因此要根據其自身特點來進行教學的設計。根據語文教學目的和朗讀教學的目的，進行朗讀微課程的設計與開發(fā)，只有這樣，我們所設計和制作的微課程才能發(fā)揮其應有的作用。“以學生為中心，以語文課程的培養(yǎng)為主線，以朗讀為子線，基于語言的學科特性，基于學生的認識特征和朗讀能力，開發(fā)出具有語文學科價值的優(yōu)秀朗讀類微課教學資源。”

（三）堅持朗讀法的基本原則

法則具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性等特點，在每一學科中都有其獨特的教學規(guī)則。朗讀教學在語言教學中也有其獨特的規(guī)律。朗讀的規(guī)律有節(jié)奏、重音、情感的規(guī)律。在進行朗讀類微課程的設計時，要牢牢把握這三大法則。微課的教學內容與過程的設計依然是其核心，而微課程僅僅是其內容的載體。在設計過程中，我們不能一味地強調多媒體的綜合，而忽略了朗讀的規(guī)律；同時，我們也不能一味地強調微課的輔助媒介設計，而忽略了其內容的設計。如果不能將他們的整體把握和組織起來，那么，他們的課堂教學將會取得什么樣的成績？

（四）相關性原則

朗讀能讓學生體會到我們國家的文化魅力，提高他們的語感和口才，讓他們在現實生活中更容易地進行人際交往，從而有助于他們更好地融入社會中。識字、讀、寫是小學語文三個主要的學習內容。朗讀是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的朗讀興趣是目前語文課堂上一種很好的形式。所以，在朗讀過程中，要盡量將朗讀與朗讀材料聯系起來，讓學生在朗讀中體會、感受到課文所傳達的思想和情感。

五、小學語文朗讀教學微課的教學策略

（一）利用朗讀類的微課進行教學，為學生留出足夠的朗讀練習時間

在閱讀教學中應用微課，是將新的教育技術引入課堂的一種新嘗試。盡管這是一種全新的閱讀方法，但是也要讓學生有足夠的時間來進行閱讀，從而達到真正的“學以致用”。在微課教學中，我們可以讓學生們隨著音樂進行閱讀，但是，這并不能保證他們的閱讀時間。朗讀要讓孩子們在讀的過程中找到自己的情緒，如果只靠眼睛看，不去練習，那么就不可能達到閱讀的效果。因此，在運用微課進行閱讀教學時，應合理安排學生的自由練習，確保學生的閱讀能力能夠提升。

（二）微課的教學內容要符合學生的認識

在微課設計的早期，要對學生的學習特性進行研究，對已有的知識層次的認識。由于初中生的認知和認識程度都很低，所以要盡可能地符合小學生的認知。而對于一些比較困難的知識，則需要做一些必要的準備，并對其進行一些詳細的闡述。譬如在古詩等課文學習時，在這類微課里，學生們會覺得自己學得很模糊，很空洞，很難把握好自己的表現方法。這樣就必須要有相應的閱讀技能來做好準備，把講解和練習結合起來，讓同學們在觀看錄像時也能積極地投入閱讀當中，從而提高他們的學習能力。

（三）充分發(fā)揮微課堂教學的作用，營造濃厚的閱讀氣氛

微課將語音和影像的優(yōu)點結合起來，讓課堂的內容更加生動活潑，在微課中，作者設計了一個微課的“小助手”，這是一種非常適合學生們目前喜愛的動畫人物的形象，既是同學們的好朋友，也是他們的老師，就像是同學之間的互相學習，而沒有師生之間的隔閡，讓他們能夠更好地理解和吸收知識。同時，在影片中，配合著古典詩詞的旋律，讓小助理與同學一同學習，共同練習，讓朗誦的學習氣氛更加濃厚。

（四）微課教學中如何實現教學內容的情感滲透

小學生的理解力還比較差，只有在了解文章、古詩等作品的內涵和情感的基礎上，才能讀懂其中的情感。在微課中，作者對其進行了闡釋，并對其所表現的情感進行了闡述。實驗結果表明，該方法對學生掌握古代詩詞有很大的幫助，為以后的朗誦教學打下了良好的基礎。

在情感滲透的內容上，可以根據課文作者的生平、社會背景、寫作時間等內容，使學生能夠掌握情感的主線，提高閱讀的效果。

在閱讀教學中，使用微課并不能代替老師的角色，因為老師還要在課堂上對學生的閱讀能力進行評估。因此，閱讀效果如何，是否有所提高，都需要老師及時的反饋。教師適時、高效地進行評估，能使學生了解自己的學習狀況，更有興趣和積極性地進行閱讀。