高中語文分層教學模式的應用策略探索

郭劍花

摘? 要：在素質教育背景下，要想真正實現課堂教學質量及效率的提升，培養學生良好的學習能力及提升學習水平，教師就要積極主動地分析、探索并落實分層教學模式的方法，通過引導不同層次的學生展開積極主動的交流和互動，強化學生對相關知識的理解和認知，在此基礎之上真正實現課堂教學質量及效率的提升。文章從分層教學模式的內涵、高中語文教學中應用分層模式的積極意義、應該遵循的原則以及具體的策略這四個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中語文;分層教學模式;教學改革

在新課程改革的背景下，要求教師在高中語文這一學科的教學過程中，能夠真正做到尊重學生的個體差異，通過突出學生在課堂教學中的主體地位，引導學生積極主動地參與到自主學習和合作探究的過程中，實現對知識的深層次理解及掌握。分層教學模式符合高中階段學生的具體學習狀況，并具有相對較大的合理性及可行性。鑒于此，教師需要在教學的過程中充分理解并掌握這一課堂教學模式所具備的內涵，并依據學生的綜合能力，將班級中的學生劃分為不同層次，設置具有針對性的課堂教學目標，從而引導學生積極主動地參與課堂，以此提高學生的學習能力及綜合素質。

一、分層教學模式的內涵

分層教學模式是指教師在教學的過程中，在照顧學生個體差異的前提下，針對不同層次的學生展開知識講解，從而幫助每個學生都能夠獲得豐富的理論知識以及技能。分層教學要求教師能夠對班級中的學生進行全方位的考慮，能夠有意識地依據學生的不同學習能力以及學習水平，將其劃分為不同的學習層次，之后再針對各個層次學生的具體學習狀況，提供科學合理的內容以及教學規劃，借助針對性的教學手段，掌控不同層次的教學進度，促使各個層次的學生都能夠實現學習能力及學習水平的提升，以此構建高效課堂。

二、高中語文教學中分層教學模式應用的積極意義

（一）尊重學生能力差異

在高中語文教學的過程中，應用分層教學的方法，往往要求教師能夠給予學生均等的機會。也就是說，教師不應該戴著有色眼鏡去看待學生，而是需要鼓勵學生奮起直追。當然，借助這一課堂教學模式，還能夠進一步打消學生內心存在的不良情緒及想法，以此幫助學生積極主動地參與到知識的學習中。對高中階段的學生而言，在知識的學習過程中，有部分學生并不喜歡學習，又或者是因為學習的方法存在一定的錯誤，從而導致課堂教學的質量及效率相對低下，影響到學生學習能力及綜合素質的提升。在實際教學過程中，應用分層教學的方法，并不會忽略這些不愛學習的學生或者是學習成績相對較差的學生，而是通過對學生進行有效的分層，幫助學生在經過一段時間的努力后，促使其有效提升學習水平及能力，并真正實現核心素養培養的教學目的。

（二）細化教師教學規劃

在傳統的教學過程中，教師并不會利用分層教學的模式，而是利用相同的教學規劃，制訂相同的教學方案，引導學生展開知識的學習，并對其展開能力的培養。但事實上，這一教學方法并不現實，這主要是因為班級中的各個學生之間往往都存在著一定的個體差異，在學習能力及學習成績方面也各有不同。而分層教學的方法能夠實現課堂教學模式的優化，這一教學的方法以尊重學生的個體差異性為前提，并在此基礎上，圍繞班級中學生之間存在的差異，來為其制訂科學合理的教學計劃，提供豐富的課堂教學內容。這樣一來，一些學習勁頭不足的學生，也能夠在教師的引領之下，積極主動地參與到知識的學習中，并完成對知識的理解及掌握，實現能力及水平方面的突破。

（三）促進學生有效合作

在高中語文教學的過程中，應用分層教學的方法，不僅需要教師真正做到尊重學生，更需要其在實際行動過程中，進一步照顧好學生的實際學習能力。也就是說，這需要教師在實際教學時，積極主動地與學生展開交流及互動，注重激發學生的學習興趣，從而促使班級中的所有學生都能夠共同邁向課堂教學的最終目標。除此之外，在課堂教學的過程中，教師還可以鼓勵班級中處于低層次的學生向處于高層次的學生進行提問，引導高層次的學生帶領低層次的學生快速進入學習狀態，并實現學習成果的鞏固，進一步提高課堂教學的質量及效率。

三、高中語文教學中分層教學模式應用遵循的原則

（一）自我認同原則

雖然分層教學這一模式需要針對學生展開不同層次的劃分，但是，在實施過程中，教師也需注意關注到每一名學生。就目前的教學情況來看，一些學生在學習的過程中，態度消極，這不利于其提升學習能力及綜合素質。所以，這就需要教師在高中語文這一學科的教學過程中，能夠有意識地為學生講解分層教學模式所具備的內涵及具體的意義，以此幫助學生樹立良好的學習信心，并真正實現自我認同，促使學生積極主動地參與到知識的學習中，保障課堂教學質量及效率的提升。

（二）主體參與原則

在幫助學生樹立起良好的學習信心之后，教師更應該注重打消學生在學習過程中存在的疑慮，要能夠引導學生充分發揮出自身所具備的優勢，積極主動地參與到知識的學習中，并進一步提升自身的主觀能動性。除此之外，教師在教學時，更應該對一些處于高層次的學生展開思想的疏導，從而有效避免學生在學習的過程中形成排斥心理，促使學生在掌握豐富理論知識的同時，還能夠體會到幫助他人所帶來的樂趣，從而真正實現課堂教學質量及效率的提升。

四、高中語文教學中分層教學模式應用的具體策略

在高中語文這一學科的教學過程中，要想更好地落實分層教學的模式，往往需要教師對學生展開科學合理的劃分。在此過程中，教師應注重對學生展開學習成績的分析，雖然學生的考試成績并不能夠代表所有，但仍然具備一定的參考價值，所以，教師可以圍繞學生的學習成績對學生展開初步的分層。除此之外，教師在教學的過程中，更應該注重觀察學生在學習過程中的具體表現。也就是說，教師接下來還需要針對學生的具體表現、已有的知識基礎及學習能力等一些因素，對學生展開詳細的劃分。具體而言，教師可以圍繞高中階段學生的基本狀況，將其劃分為普通型、特色型以及升學型三個不同的層次。在對學生進行科學的劃分之后，教師更需要有意識地針對不同層次的學生，來為其制訂科學合理的教學目標以及教學的內容，從而幫助學生獲得更好的發展。比如針對普通型層次的學生，課堂教學的目標應該為最基本的教學目標。而對特色型層次的學生而言，教師應該將教學重點放在能力的提升方面。針對升學型層次的學生而言，其課堂教學的目標需要放在拓展層次。也就是說，需要學生能夠真正做到透過現象看本質，并且能夠對文章的內容產生獨特的理解。

（一）普通型

普通型這一層次的學生，對知識的學習積極性不足，需要理解并掌握基礎的知識。針對這一層次的學生，教師在教學的過程中應對其進行針對性的疏導和培養，這一階段的學生具備一定的能力來實現學習水平的提升。所以，在課堂教學的過程中，教師需要真正做到具備一定的耐心，并且能夠遵循循序漸進的原則，引導學生展開知識的學習，從而促使學生獲得進一步的提升。

例如，在帶領學生學習《歸園田居》這一課文的相關內容時，在課堂教學的過程中，教師不能忙于為學生通篇講解本篇文章的內容，并帶領學生對古詩內容進行分析，而是要真正地從基本的內容入手，為學生提出一些相關的問題。如教師可以詢問學生是否知道本篇文章的作者陶淵明，是否知道作者陶淵明在古代文學史上的地位，又是否知道作者陶淵明的著名事跡。借助這樣的方式，教師便能夠很好地完成課堂教學內容的導入，并在此基礎上，營造良好的課堂教學氛圍，從而促使學生積極主動地跟隨教師的思路，完成對文章內容的理解及掌握。在此過程中，如果學生對文章的內容無法進行深層次的理解及掌握，那么便需要教師重點為學生介紹作者陶淵明的生平事跡，以此來幫助學生了解與陶淵明相關的基本知識，這將為學生今后進行知識的學習以及能力的提升奠定堅實的基礎。

（二）特色型

特色型層次的學生主要是指對知識的學習仍然存在濃厚興趣的學生，而這一層次的學生，往往都具備一定的專長。鑒于此，教師在高中語文教學的過程中，可以嘗試圍繞學生的興趣愛好引導學生展開知識的學習，只有真正做到因勢利導，才能幫助學生發揚自己的特長，并促進學生獲得全方位的發展。

在帶領學生學習《歸園田居》這一篇文章的內容時，針對特色型層次的學生，教師可以圍繞教學的內容為其設置相對特殊的作業內容，比如當學生能夠對本篇文章內容以及含義進行深層次的理解及掌握之后，可引導其嘗試以作者的口吻，通過白話文的方式來寫出作者的內心活動。當然，在實際教學的過程中，教師更應該注重在文本潤色以及感情基調等方面，為學生提出有針對性的要求。這樣的方式不僅有助于充分調動學生的知識儲備、學習興趣以及熱情，還能夠促使學生在閱讀文章內容的過程中，進一步豐富自身的情感世界，并能有效鍛煉學生的寫作能力，為其綜合素質的發展奠定堅實的基礎。

（三）升學型

升學型層次的學生往往都希望自己能夠在學習生涯中，繼續得到更多的深造機會。針對這一層次的學生，在課堂教學的過程中，教師應有意識地增加課堂教學的深度。除此之外，教師還應該注重對學生展開各個方面能力及綜合素質的培養，幫助學生在獲得豐富理論知識的同時，真正實現全方位的提升，從而為社會的發展培養了高素質的人才。

在帶領學生學習《歸園田居》這一篇文章時，在課堂教學的過程中，教師一定要注意，除了要將本篇文章所涉及的字、詞、句等理論知識為學生進行傳授之外，更應該在此基礎之上，嘗試為學生講解本篇文章的作者，作者在進行詩歌內容創作時的具體背景以及當時的社會形勢等知識點。這樣的方式更有助于讓學生在學習的過程中，對詩歌的內容產生立體且豐滿的理解及認知。這樣才算使學生真正地完成對詩歌內容的學習及理解，并實現學習成績的提升。在高中語文教學的過程中，針對這一層次的學生，教師還應該注重對其展開寫作能力的培養。這主要是因為，在考試的過程中，作文的分值在整張試卷中占有相對較大的比重，如果不注重對學生寫作能力的培養及提升，很容易影響到學生繼續學習的機會。除此之外，寫作能力更是學生綜合能力的一種集中表現，所以，教師在教學時一定要切記，不可以忽略寫作教學這一關鍵模塊，應圍繞新課程改革的具體需求，來對課堂教學的具體策略進行深層次的分析及探究，從而真正激發學生寫作的興趣，并培養學生良好的寫作水平以及能力。

五、結語

總而言之，在高中語文這一學科的教學過程中，分層教學的模式對于實現課堂教學質量及效率的提升有著非常重要的作用及地位。鑒于此，教師應積極主動地分析并探索這一課堂教學模式實施的具體途徑，通過突出學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生之間所存在的個體差異，從而對學生展開科學合理的劃分，并為其提供針對性的指導，這將有助于學生獲得豐富的學習技巧，并在此基礎上，進一步提升學生的學習能力及綜合素質，從而為學生今后的學習及發展奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：向志莉）