基于單元主題語境的高中英語詞匯教學研究

曾雅茹

摘? 要：詞匯是語言知識的重要組成部分，是表達意義的最基本單位。當前高中英語詞匯教學依然存在教學方式單一、教師脫離語境孤立教授單詞、學生抄寫筆記機械記憶、使用詞匯生搬硬套以及詞匯運用和評價方式單一等問題。在英語學習中，不存在于語境中的孤立詞匯是無意義的，是不具備有效的信息傳遞功能的。文章結合北師大版高中英語模塊6 Unit 16的內容，分析了如何基于單元主題，依托語篇語境學習詞匯和語言知識，提高學生的詞匯學習效率和語言運用能力的策略。

關鍵詞：高中英語;單元主題語境;詞匯教學;單元詞匯;語言運用

一、高中英語課程詞匯教學概述

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、寫、看等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。

《課標》對普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程的詞匯知識內容要求共有13條。其中有5條明確要求在語境中結合主題學習和掌握運用詞匯。如必修部分的第3條要求：在語境中，根據不同主題，運用詞匯命名相關事物，進行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念等。選擇性必修的第1條要求在語境中理解具體詞匯的功能、詞義的內涵和外延以及使用者的意圖和態度。所以，主題語境下的詞匯教學已成為當前詞匯教學的必然趨勢。

在日常的英語教學活動中，教師要結合主題語境教授詞語，并使詞匯不斷在語境中有效復現，有意識地促使學生在有意義的語境下學習和掌握詞匯。

二、高中英語詞匯教學現狀

經過義務教育階段的英語學習之后，學生已經掌握了1600個左右的常用單詞和一定數量的短語，對于詞匯的音、形、義三者之間的關系也有了初步的認識。學習單詞和短語的目的是進行有效的信息傳遞，而信息的有效傳遞是把詞語通過一定的句法關系和語義關系建立聯系，并在語境中進行的。所以，高中階段的詞匯教學除了要繼續擴大詞匯量之外，還要在語境中培養學生的詞塊意識，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。

詞匯在學習中的重要性不言而喻，但詞匯給學生學習帶來的困難和困擾也是教師有目共睹的問題。據了解，還有部分教師對單元新授課的詞匯處理方式就是按照課本后所附的詞匯表對單詞或詞塊逐個進行講解。一個具有一詞多義或多個詞性的單詞可能會被補充很多的內容，教師在黑板上寫或者在PPT上展示，學生奮筆疾書地抄錄筆記，導致學生的筆記就如摘錄的字典。還有很多學生學習單詞的方法就是背誦課本后所附的單詞表。

學生的單詞學習收效甚微，因此，英語教師可以得知，不存在于語境中的孤立詞匯是無意義的，是不具有有效的信息傳遞功能的，忽略了語境的教和學也是效果不佳的。

三、依托單元主題語境進行詞匯教學的實踐

基于主題意義探究的英語教學設計應以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路。英語教材中每一單元都會有一個明確的主題，單元中課文的編排都是圍繞著單元主題語境展開的，這就給了教師很明確的授課思路和很有效的授課抓手，即要分析單元主題，基于主題語境設計英語教學活動，讓學生在語境中實現詞匯的學習、拓展和應用。

（一）分析單元主題

《課標》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六要素構成的課程內容。其中主題語境是第一要素，涵蓋人與自我、人與社會和人與自然。在進行一個單元的新課教學之前，教師需要分析單元組成部分的內容，發現其中的關聯，從而明確整個單元的主題。北師大版高中英語教材模塊6 Unit 16的標題是Stories，本單元的教材主題共有五個部分，單元結構圖如圖1所示。

從上圖可以得知，單元語篇圍繞Stories展開，包括了不同的故事類型，有歷史故事、人生故事、幽默故事，勵志故事等，涵蓋了人與社會、人與自我、人與自然三大主題語境。學生通過本單元的學習可以了解歷史，感知生活，學習和借鑒故事中的經驗和道理，從而改善自己的學習和生活態度。

（二）基于主題語境設計英語詞匯教學活動

《課標》選擇性必修詞匯知識要求中的第2條指出：根據不同主題梳理詞匯，并用于理解和表達相關的信息。本單元的第一部分Warm Up給出了單元學習目標，介紹單元主題和進行該主題的語言鋪墊。在這個部分，教師可以設計基于單元主題Stories的語境教學。先用Brainstorm的方式激活學生已有的表示故事類型的詞匯儲備，如humorous story，love story，historical story，travel story等，并適時補充新的詞匯，如biography，fantasy，horror story等。這個步驟結束后，可以得到以下主題詞匯：true stories，adventure stories，myths，legends，fairy tales，fantasies，travel stories，historical stories，horror stories，humorous stories，detective stories，love stories，science fiction，biographies。

然后，教師讓學生進行討論并記錄下可以描述這些故事的詞匯。在這一步的活動結束時，學生已經根據主題語境調動起了相當豐富的詞匯，如true，realistic，adventurous，exciting，imaginary，be based on，instructive，educational，historical，events，thrilling，horrible，touching，romantic，amusing，threatening，logical，brainy，motivating，humorous，entertaining，imaginative，moving等等。

隨后，教師再以本單元Lesson 1為例，本課的主題是歷史故事，選取了龐貝古城在維蘇威火山公元1世紀末的一次大噴發中被火山灰掩埋而成為時間膠囊的事件。在閱讀文本的過程中，很容易結合文本梳理出以下主題詞匯，如圖2所示。

在有主題語境引導的情況下，學生的思維活躍，并會積極參與想出不少詞匯，在互相分享總結后，既復現了有關舊詞匯，又很自然地補充了一些新單詞，使學習詞匯的過程變成了一個在交流分享中自然而然進行的過程。在新舊詞匯的融合中，在學生間的分享討論中，在積極地思考參與中，學生的學習過程既脫離了枯燥，而學生對單詞的學習和記憶又十分具有成效。

（三）結合主題語境活動實現語言運用

詞匯學習不能脫離語境。教師應當圍繞單元及語篇的主題語境，基于口語和書面等多模態形式，幫助學生在有意義的語境中理解和運用詞匯。在利用主題語境進行了詞匯的復現、拓展、學習后，下一步教師可以設計一些語言運用類的任務，以促進學生語言的輸出和實際運用。

1. 設計圍繞主題的口語任務

如在上述Warm up部分詞匯的教學后，教師可以設計輸出性的口語表達任務，讓學生介紹或相互交流自己最喜歡的故事類型，并使用之前呈現的描述性詞匯敘述這類故事有什么特點，為什么喜歡此類故事等。為了拓展學生對該單元主題語境的知識，教師可以在PPT上展示一些學生非常熟悉的故事或者小說，比如童話故事Snow White（《白雪公主》）、Cinderella（《灰姑娘》）、Beauty and Beast（《美女與野獸》）;傳記類書籍，脫口秀女王奧普拉·溫弗瑞的傳記What I Know For Sure（《我堅信》）、海倫凱勒的傳記My Life Story（《我的生命故事》）;中國四大古典文學名著A Dream of Red Mansions（《紅樓夢》）、Romance of The Three Kingdoms（《三國演義》）、Journey to the West（《西游記》）、Water Margin（《水滸傳》）;還有外國文學名著Oliver Twist（《霧都孤兒》）、A Tale of Two Cities（《雙城記》）、Gone With the Wind（《飄》）、Jane Eyre（《簡·愛》）、Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）等。再比如，在學習本單元lesson 2 Name Stories時，教師可以讓學生使用主題詞匯口頭介紹自己的姓名故事，通過圍繞主題的口語任務來鞏固內化所學詞匯。

2. 創建綜合性的寫作任務

詞匯教學要遵循用詞匯辦事的理念，培養學生在情境中提取儲備的詞匯知識去完成具體的、真實的語言任務的能力。結合本單元的主題，在學生有了足夠的輸入后，教師可以設定稍微復雜的輸出性任務，比如讓學生寫一篇作文介紹廣為流傳的童話故事Snow White。為了實現本課主題詞匯的有效運用，教師可以幫助學生回憶整理可用在童話描述中的詞匯，如fantasy，magical，fairy tale，easy to arouse curiosity，happy ending，full of imagination，imaginary，wicked，good will，exaggerated等;描述童話中人物的詞匯king，queen，prince，princess，witch，dwarf等;描述時間的短語once upon a time。如果學生掌握程度較好，教師也可以不限定話題和詞匯，只提供主題語境，如介紹一種故事類型、一本故事書或一本小說等，給學生更大的空間進行開放性的寫作練習。

3. 使用復述性任務內化詞匯

復述能夠檢驗學生對文本的理解，同時考驗學生的語言組織能力以及思維的邏輯性和靈敏度。復述是在理解文本的基礎上運用詞匯和信息進行整合和重組的過程，所以復述能讓學生在語境中使用學過的詞匯，把輸入的詞匯內化產出。例如，在上述Lesson 1的教學中，在梳理出主題語境詞匯后，教師可以再讓學生進行詞匯和文本信息的整合，用表中的詞匯口頭復述火山爆發的情況，以達到內化和運用所學詞匯的目的。

在這樣的詞匯教學中，從最初的新舊詞匯融合性的呈現，到課程中的小型口頭輸出活動，再到知識擴展，再到最后的課后寫作輸出，所有的一切都是基于stories的主題語境在進行，課程既進行了有效的詞匯鞏固和輸入，又通過口頭和書面輸出任務，讓從主題語境中來的詞匯再回到語境中去，使學生詞匯的學習一直在有意義的語境中進行。而且，在學習的過程中或者課后，教師還可以讓學生根據主題語境使用思維導圖梳理詞匯，形成主題詞匯網絡，有效地幫助學生進行了詞匯的學習和記憶。

北師大版教材的主編王薔教授在一次講座中說過，“詞匯要在閱讀和后續的近期和遠期活動中想方設法循環復現，讓學生在語境中學，在活動中體驗、感悟，在應用中逐步轉化為自己的積極詞匯”。教材中提供的主題語境都很容易和學生的學習生活體驗產生共鳴，能讓學生積極主動地參與到對主題意義的探究活動中，也更有利于學生把在語境中學到的詞匯再重新使用到新的相關語境中，內化所學語言，自主表達觀點，實現深度學習。總而言之，在新的課程目標和課程理念的要求下，舊的教學方式確實要被改進。教師要改變碎片化的、脫離語境教授詞匯和知識點的教學方式，在教學中充分依托主題和語境，將語言知識真正轉化為學生的語言運用能力，使語言知識更好地為培養學生英語學科核心素養服務。

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（責任編輯：鄒宇銘）