高中數學精準教學的策略

秦麗萍

摘? 要：隨著教育制度的不斷改革，對教師的教學也有著新的標準，精準教學成為優化教學質量的重要措施。數學作為高中階段的基礎學科之一，對學生而言具有一定的學習難度，因此在高中的數學教學中，數學教師需要因材施教，開展精準教學活動，有效幫助學生學習數學，提高數學教學的有效性。基于此，文章圍繞高中數學精準教學的策略展開探討，以期為高中數學教師提供有效的教學思路。

關鍵詞：高中數學;精準教學;教學模式

精準教學中體現的教學形式較為多樣化，有利于突破傳統教學模式中存在的局限性，對提高數學教師教學成果、完成教學目標具有關鍵意義。精準教學的本質是指教師結合有效教學輔助工具，在最短的教學時間內獲得良好的教學成果，因此需要教師以教學中的規則、目標、內容、方式為教學設計的出發點，通過具有特點的教學實踐，制訂出最佳的教學方案，以期在培養學生數學能力與核心素養方面能夠獲得最大的效果。

一、精準教學的概述

精準教學是指教師結合課程標準、學科素養以及學生發展的具體要求，準確把握教學推進和學生學習規律，準確設置教學目標以及教學內容的定位，對教學過程進行精簡化處理，以此構建系統、規范的課程知識結構。精準教學主要強調知識講解和技能培養、思維發展與學習習慣、教學內容與教學模式、教學目標與教學結果之間的有效統一與融合，以此使教學活動過程足夠完善，進而達到教師預期的教學目標，并獲得良好的教學結果，加強學生學習的實效性。精準教學的基本要求主要分為五點：教學內容符合教學目標定位;教學實際的選擇需要恰到好處;教學結構要合理巧妙;教學方法要形式多樣;教學氛圍能夠提高學生學習體驗。

二、高中數學教學中存在的問題

（一）教學方法比較單一

從客觀角度來看，多數數學教師在開展數學課堂教學活動時采取的教學方法都較為單一，即通過口述與板書相結合的方式讓學生學習知識，通過課堂練習與課后作業讓學生應用知識，并沒有結合游戲教學、問題驅動、合作探究、情境構建等多樣化的教學形式拓展知識的表現形式，以至于課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏學習動力，不利于培養學生的數學學習興趣。長此以往，學生便對數學課程的學習產生倦怠心理與應付態度，不利于學生后續的數學學習。

（二）教學模式過于僵化

受傳統教學理念的影響，部分數學教師的應試教育思想較為明顯，在日常的教學活動中更加重視學生對知識的學習與記憶，側重于復習舊知識、學習新知識、練習新知識。并且教師在課堂中占據主體地位，并沒有為學生主體作用的發揮提供空間。教師在開展數學課堂教學活動時普遍習慣于按照“教師講寫做、學生聽抄看”的形式幫助學生學習數學，在考試前也會要求學生反復地練習習題，以取得良好的成績，整體教學模式較為僵化，學生在完成學習后僅僅是掌握知識的應用套路，并沒有真正理解知識的內在聯系與含義。

（三）教學內容存在誤區

在高中數學課堂教學活動中，部分教師把多數教學時間都用于知識講解與課堂練習中，過于注重知識的分析與講解，結合數學教科書讓學生對公式進行記憶，然后在解決問題時應用所學知識，要求學生掌握該知識點的應用套路，這樣的教學內容存在一定的誤區。教師只注重讓學生記憶數學定義、定理，特別是數學公式，卻忽略學生對數學公式的推導過程，以至于學生在分析較為直觀、簡單的數學例題時，雖然能夠快速根據公式得到問題的答案，但當問題較為綜合、復雜、需要采取多個公式時，往往難以快速找出問題的分析切入點并通過正確的方式應用數學公式得出問題答案，不利于學生綜合能力的提升，對學生問題意識的發展也有著較高的局限性。

（四）學生參與度比較低

學生的課堂參與度與數學教師的教學效率有著密切的關聯性，高效率課堂需要教師與學生的共同參與，如果學生在主觀上缺乏積極參與課堂的意識，僅僅是教師的個人教學，課堂教學效率便難以得到有效提升。根據實際情況來看，在現階段的數學課堂教學中，部分數學教師能夠充分地講解數學知識，但學生缺乏良好的學習反饋，其原因主要分為兩方面：一方面是教師的教學方法難以激發學生的學習興趣;另一方面是學生課堂注意力易于分散，僅僅能夠在課堂教學前期保持一定的注意力，隨著教學的持續深入，學生便出現走神、開小差的情況，以至于課堂參與性較低，不利于提高學生的學習效率。

三、高中數學精準教學的策略

（一）課前準備

為有效落實精準教學的實施要求，需要教師注重教學設計的科學性與合理性，幫助學生明確學習方向。課前準備作為教師教學工作的重要組成部分，是教學的關鍵基礎，對后續的教學有直接性的影響，因此數學教師必須做好課前設計。一方面，教師需要明確教學內容的重點，并以學生的思維角度與教學內容為切入點，結合教學目標設計問題，創新教學方式;另一方面，教師需要根據實際教學目標選擇具有針對性的教學資源，并在此基礎之上選擇正確的方式加強學生的記憶，提高教學的有效性。

例如，教師在開展有關“不等式”一課的數學教學活動時，首先需要根據知識點的難度設置教學目標，為學生布置預習學習任務，結合問題“如a+b為定值，求ab的最大值”以及“如ab為定值，求a+b最大值”，讓學生明確學習目標，幫助學生充分了解新課的學習內容。在學生通過學習平臺上傳預習任務后，教師便可以獲得學生的學情反饋，了解學生的學習情況與知識理解程度，根據“是否能夠基本理解不等式、是否能夠應用二次基本不等式解決具有一定難度的最值問題、是否能夠在ab為定值的情況下應用不等式求a+b最小值、是否能夠在a+b為定值的情況下應用不等式求ab最大值、是否能夠掌握平均數以及幾何平均數的定義與幾何意義、是否能夠掌握算術平均數以及幾何平均數的意義”等測試情況精細化教學目標。

（二）課中教學

1. 教學內容

數學教師在開展數學教學活動時，需要對數學教科書中的立體內容進行整合，以精簡的教學內容為基礎，構建符合精準教學實施要點的課程聯系體系，同時豐富知識點的表現形式，以此充分發揮出教學內容的教育功能。為此，教師在整合教學內容時需要確保教學內容符合學生的思維方式，通過巧妙設問的方式調動學生的學習興趣，促使學生自主地參與到數學課堂中，發揮學生的主體作用，讓學生對所學知識進行融會貫通，培養學生自主學習數學的能力。在此過程中，教師需要注重三方面問題，即教師需要明確選擇的教學內容在教學活動中能夠起到怎樣的作用、教學內容中核心重點的內容是哪些、怎樣合理把握教學內容的形象化與抽象化之間的轉變。當教師確定教學目標后，便需要對教學內容進行精準化打磨，并通過列表的方式選出符合要求的教學內容，從而實現教學內容的最優化。

以問題“已知x>0，求x+最小值”問題為例，該例題較為常規，教師可以對其進行一定的調整，如“x>時，函數y=x+的最小值”，以不等式求最值的方向為切入點，讓學生對問題進行分析，加強了學生的記憶與理解。

2. 教學方法

教學方法是教學活動中的重要構成要素，正確的教學方法可以串聯教學內容與教學環節，使教學更加精確。因此教師在明確教學目標與教學內容后，需要在此基礎之上選擇合適的教學方法，同時結合豐富的數學教學語言為學生講解數學知識，使學生獲得良好的學習體驗。教師在選擇教學方法時需要明確一點，即精準化的教學方法通常都表現在學生的糾錯中，學生在完成學習后往往易于出現多方面錯誤，教師應針對學生的錯誤形成原因進行分析，在各個教學環節中靈活使用教學方法，使其更加符合精準教學的要求，幫助學生全方位的掌握數學知識，提高學生數學能力水平。

如學生在做不等式的題目時出現了錯誤，教師在掌握學生的解題情況后，可以將學生通常會出現的問題分類，如學生在建立不等式模型時存在困難、計算錯誤、審題不嚴謹等數類，為此教師在講解教學內容時可以通過運用多媒體技術的方式調動學生的學習興趣，并運用數學教學語言為學生講述數學定義、定理與公式，幫助學生清晰直觀地掌握相應的數學知識。在進行問題講解與糾錯時，教師可以運用問題驅動的教學方式引導學生進一步了解數學知識結構，或是運用小組合作探究式教學法讓學生在交流中發現學習過程中的問題，明確自身數學能力不足之處，并進行改正。

3. 教學評價

教學評價環節作為課程教學中的后期環節，具有多方面的作用，其不僅能夠幫助教師更加精確地了解學生的實際學習情況，還能以此為依據對后續的教學進行適當的調整，達到精準教學的實施要求，同時還可以激發學生的主觀學習性，讓學生明確自身的學習水平，了解自身的學習進度與其他學生之間的差距。因此，教師在完成教學后，可以采取小組互評、組內互評以及教師總結的方式讓學生進行評價整合，教師也可以對學生的評價進行總結，結合教學目標對學生的評價進行補充，充分發揮出評價的作用，提高評價的針對性，以此實現學生的共同發展。

（三）課后輔導

由于學生之間存在個體差異，對同一問題的理解程度也不盡相同，而精準教學強調教學的針對性，即面向全體學生開展有效教學，因此數學教師需要以學生的“最近發展區”理論為核心，根據學生的個體差異提供具有針對性的課后輔導，在激發學生學習積極性的同時幫助學生有效學習，將學生數學能力的培養全方位的落實，使教學面向全體學生。

教師在學生完成測驗后需要對學生的測驗情況列表，針對學生的分數、知識點通過率以及作答時間，合理地將學生分為基礎類、提升類、拓展類三部分。基礎類學生為學習成績較低、知識理解層次較為淺顯的學生，該部分學生在學習時容易感到困難，因此教師可以設計專屬基礎題，讓學生以加強基礎鞏固為學習方向打下基礎，注重錯誤題目的反復查看;提升類學生為基礎較好、學習成績處于中游的學生，該部分學生雖然不會在基礎題型上丟分，但完成問題所需時間存在提升空間，因此教師可以從理論知識的教學為主，加快學生的解題效率，將學習重點向具有挑戰性與困難的問題轉移;拓展類學生為基礎扎實、學習成績較為優異的學生，該部分學生通常都具備適合自己的學習方法，因此教師需要以發展學生數學思維為主，為學生設計綜合性、復雜性的問題。

此外，思維導圖可以有效地向教師反映出學生的實際學習情況以及存在的疑問點，因此教師在開展教學活動時，可以指導學生繪制思維導圖。學生根據學習過程中存在的問題整理筆記，再由教師在課后輔導環節根據學生的思維導圖提出具有針對性的指導，讓學生對思維導圖進行完善或修改。在此過程中，教師的課后輔導始終能夠因材施教，指出學習方向，以此有效提高學生的數學水平。

四、結語

綜上所述，數學教師若想更好地完成精準教學的實施要求，提高數學課堂教學質量，必須轉變自身教學理念，明確教學中存在的問題，掌握精準教學的開展要點。從課前準備、教學目標、教學內容、教學評價以及課后輔導分別進行優化與完善，注重學生學習興趣的培養，為學生構建良好的學習氛圍，提高學生的自主學習能力，加強教學的針對性，使學生更好地學習數學。

參考文獻：

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[3]連頻. 關于大數據背景下高中數學精準教學研究[J]. 試題與研究，2021（25）：23-24.

（責任編輯：淳? 潔）

* 本文系2021年度廣西教育科學規劃課題“基于素質教育視角下教師課堂管理能力提升的策略研究——以岑溪市水汶中學為例”（課題編號：2021ZJY074）的部分研究成果。