混合教學(xué)模式在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

廖思英

摘? 要：混合教學(xué)模式近年來受到了廣泛關(guān)注，其將信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，二者相輔相成，體現(xiàn)了良好的授課效果與成果。文章將從混合教學(xué)模式理念出發(fā)，探討混合教學(xué)模式在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用的必要性以及運(yùn)用的實(shí)踐表現(xiàn)和未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;中職教育;室內(nèi)設(shè)計(jì)課程;教學(xué)模式

一、混合教學(xué)模式的理念

（一）混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加以延展及創(chuàng)新，即通過運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，不再完全依賴教師去主導(dǎo)課堂，而是教師與學(xué)生共同討論、相互交流。這樣獨(dú)特的教學(xué)模式將會(huì)促使學(xué)生更加具備獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)的過程中，也可以通過讓學(xué)生參與主題設(shè)計(jì)與空間設(shè)計(jì)形成最終的考核結(jié)果。

（二）混合教學(xué)模式的特征

1. 表現(xiàn)形式直觀?；旌辖虒W(xué)的上課模式主要是運(yùn)用線上與線下相結(jié)合開展的教學(xué)方式，其外在形式較為直觀且應(yīng)用和操作方法易于理解。線上教學(xué)，是指教師通過對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的資料與資源進(jìn)行整合，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送至學(xué)生賬戶，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)并了解課上所學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí);線下教學(xué)，是指學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)已充分了解，教師進(jìn)行全面授課并解答學(xué)生所存在的疑問。因此，混合教學(xué)模式的表現(xiàn)形式更為直觀、通俗易懂且易于操作。

2. 必要性。線上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)并非為了輔助與襯托線下教學(xué)。線上教學(xué)是線下教學(xué)的基礎(chǔ)，通過線上教學(xué)可以使學(xué)生充分地了解、思考以及預(yù)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而在線下教學(xué)中，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行更深層次的討論，幫助學(xué)生理解以及鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師通過線上教學(xué)也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面存在的共性問題。比如，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)理解困難，雖然理解其表面含義但是卻無法理解如何進(jìn)行實(shí)踐操作等，那么教師在線下教學(xué)時(shí)可以對(duì)此加以講解與答疑。因此，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，針對(duì)混合模式教學(xué)而言都是不可或缺的一部分。同時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性較大，這也是混合模式教學(xué)需要在中職學(xué)校開展的必要原因之一。

3. 創(chuàng)新性。混合教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、課堂參與度，使學(xué)生可以更加深入地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過了解與學(xué)習(xí)線上教學(xué)時(shí)教師傳送的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的資源，更加全面地了解了室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的最新信息，掌握了室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)而拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展道路，增加了獨(dú)具一格的教學(xué)元素，是一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)方式。其創(chuàng)新性體現(xiàn)于打破了傳統(tǒng)教育模式，運(yùn)用新思維、新方式去改變課堂的授課方式。

二、混合教學(xué)模式在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用的必要性

（一）混合教學(xué)模式適合中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：其一，不同個(gè)體之間差異大。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平上存在較大的差異。其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度不同。一些學(xué)生對(duì)于新知識(shí)不排斥、易于接受、理解掌握較好并且學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容不會(huì)輕易遺忘，但也有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性與接受程度不高且對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容遺忘速度較快。

對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式所體現(xiàn)出的效果并不理想，因此，中職學(xué)校學(xué)生之間差異化更加明顯，不但學(xué)習(xí)任務(wù)與工作難以完成，而且在學(xué)習(xí)過程與結(jié)果中感受到了明顯的挫敗感，進(jìn)而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過運(yùn)用混合教學(xué)模式，一方面，新穎的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的好奇心與積極性;另一方面，在線下教學(xué)模式之前，學(xué)生可以通過線上教學(xué)的方式去充分了解、準(zhǔn)備即將所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這一方式在一定程度上降低了中職學(xué)校學(xué)生之間在課堂上對(duì)知識(shí)理解與掌握的差異化，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理與心態(tài)也起到了良好的保護(hù)作用。

（二）混合教學(xué)模式適合中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，因此學(xué)生不但要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言，如果并非即將畢業(yè)的學(xué)生，那么實(shí)踐機(jī)會(huì)極少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅能提供理論上的支持。因此，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)無法通過實(shí)踐將其運(yùn)用與體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解也相當(dāng)于紙上談兵，并沒有完全掌握與理解其內(nèi)涵。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

三、混合教學(xué)模式在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

混合教學(xué)模式的成功運(yùn)用，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境是首要條件。營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境的目的在于使學(xué)生獲得良好的課程體驗(yàn)感、提升對(duì)課程的興趣。

營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境并不拘泥于所學(xué)的課程與專業(yè)知識(shí)，教師通過運(yùn)用課外相關(guān)的資源，比如與室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的圖片、視頻、文章、報(bào)道、數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，可以讓學(xué)生了解到所學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展成果，讓學(xué)生帶著對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)未來發(fā)展的好奇等心理去學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)而機(jī)械地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造極具開放性的課堂，將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組會(huì)有學(xué)習(xí)積分評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)，這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與獨(dú)立思考的能力。通過分配小組的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)使課堂氛圍一直保持積極、歡快與活躍。在此過程中，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的良好溝通，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)點(diǎn)與短板，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

混合式的教學(xué)模式并非僅注重線上或者線下，而是二者同等重要，線上教學(xué)為線下教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，而線下教學(xué)可以讓學(xué)生良好地運(yùn)用與理解線上教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。所以，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)線上與線下兩個(gè)部分的教學(xué)都應(yīng)同等重視與合理設(shè)計(jì)，做到教學(xué)方式合理、教學(xué)目標(biāo)明晰、教學(xué)內(nèi)容豐富。在線下教學(xué)之前，教師需通過文件的方式將學(xué)習(xí)資料與線上教學(xué)的課件發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)提前自主預(yù)習(xí)與了解，并將理解困難的地方單獨(dú)標(biāo)注，為線下教學(xué)的課堂提前做好充分的準(zhǔn)備。在此后的線下課堂中，教師要做到與學(xué)生相互討論、拓展知識(shí)體系、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的了解，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、參與室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)中。

除此之外，教師需要與學(xué)生進(jìn)行多次溝通，了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的建議和想法，使課程設(shè)計(jì)得到進(jìn)一步的改進(jìn)與完善，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（三）針對(duì)混合教學(xué)模式形成教學(xué)評(píng)價(jià)

教師針對(duì)混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中形成教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)該模式的教學(xué)效果;對(duì)混合教學(xué)模式的出勤率、線上課程的積極性、課業(yè)完成度、小組學(xué)習(xí)情況形成教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而教師可以精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)課程的接受程度與學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)形成結(jié)果導(dǎo)向的考核，使教師進(jìn)一步地了解混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)雙向性的評(píng)價(jià)模式，除了上述教師會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的掌握進(jìn)度之外，該混合教學(xué)模式所形成的教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)也包括了學(xué)生針對(duì)教師這一教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以寫下自己對(duì)課堂的一些感受以及是否認(rèn)同教師所開展的混合教學(xué)模式、是否持有不同建議，因而教師可以進(jìn)一步改進(jìn)并完善相關(guān)混合教學(xué)模式，進(jìn)一步了解學(xué)生喜愛并認(rèn)同的教學(xué)方式。

四、混合教學(xué)模式在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的未來發(fā)展創(chuàng)新

（一）“分課堂”模式與混合教學(xué)模式結(jié)合

“分課堂”模式是復(fù)旦大學(xué)教授為了應(yīng)對(duì)大多數(shù)學(xué)校在課堂中普遍存在的問題提出的教學(xué)模式。這是一種全新的教學(xué)模式，即將一節(jié)課程的時(shí)間大約拆分為兩部分，第一部分是學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主討論;第二部分是教師進(jìn)行講授的過程。“分課堂”模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我吸收過程，通過混合教學(xué)模式中的線上教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)與了解，在接下來的線下教學(xué)中教師可以與“分課堂”模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生先進(jìn)行相互溝通、討論，教師再進(jìn)行講授，并對(duì)學(xué)生未完全理解的內(nèi)容和相關(guān)領(lǐng)域拓寬的知識(shí)進(jìn)行答疑與講解。

“分課堂”模式與混合教學(xué)模式相結(jié)合，從表面形式上看通俗易懂、較為簡(jiǎn)單，但其極其考驗(yàn)教師的從教經(jīng)驗(yàn)、授課經(jīng)驗(yàn)、細(xì)心程度以及教師如何科學(xué)且合理地設(shè)計(jì)好授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括討論環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、分組形式、作業(yè)分配等。正因?yàn)椤胺终n堂”模式的出現(xiàn)，在一定程度上縮短了教師的授課時(shí)間，所以，教師需要準(zhǔn)確把握授課重點(diǎn)與時(shí)間。開展“分課堂”模式，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)又鍛煉并提升了教師的授課能力，使教師積攢了豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)與混合模式教學(xué)結(jié)合

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以將項(xiàng)目教學(xué)與混合模式教學(xué)結(jié)合將會(huì)進(jìn)一步地提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師可以收集相關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)案例，導(dǎo)入信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，使學(xué)生針對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行剖析與演練實(shí)踐。同時(shí)，在小組分配練習(xí)過程中，每個(gè)小組依次闡述對(duì)于同一案例的想法與動(dòng)手實(shí)踐成果，教師將針對(duì)每一組的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行剖析、點(diǎn)評(píng)與打分，每一小組之間互相參考各自的作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短加以學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生從不同角度去理解每個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)作品的多面性。將項(xiàng)目教學(xué)與混合模式相結(jié)合，可以從不同方面鍛煉學(xué)生的空間形態(tài)設(shè)計(jì)能力、空間想象能力以及激發(fā)學(xué)生的空間創(chuàng)造思維。

（三）學(xué)分考核制與混合模式教學(xué)相結(jié)合

學(xué)分制考核可以更加直觀地了解學(xué)生從理論到實(shí)際的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而反映學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)分考核制包括了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐作品，以理論為輔實(shí)踐為主。理論基礎(chǔ)包括了線上理論與線下理論，而實(shí)踐作品也分為主題設(shè)計(jì)、制圖與實(shí)際作品成果。針對(duì)學(xué)生線上進(jìn)行預(yù)先了解的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，教師進(jìn)而可以知悉學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)是否感興趣、課前了解是否充分以及學(xué)生對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)這門課程的態(tài)度;針對(duì)學(xué)生線下經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后進(jìn)行測(cè)試，有益于教師了解混合模式教學(xué)的授課效果、了解學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)存在疑問、了解學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)而采取有效的教學(xué)措施解決學(xué)生存在的問題，這可以大幅提升教學(xué)效果。

實(shí)踐作品分為主題設(shè)計(jì)、制圖與實(shí)際作品結(jié)果。主題設(shè)計(jì)是學(xué)生需要與用戶進(jìn)行溝通，充分了解用戶的相關(guān)需求、從事的職業(yè)、用戶以及家庭成員的性格特征與喜好，這也正考查學(xué)生事前準(zhǔn)備的細(xì)心程度與熟練程度。制圖包括了初始平面圖、天花圖、地面布置圖、墻面布置圖、立面圖以及設(shè)計(jì)說明等，全面地考察了學(xué)生針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。然后，學(xué)生將主題設(shè)計(jì)與制圖的內(nèi)容匯總到實(shí)際作品成果中，教師針對(duì)作品進(jìn)行打分與點(diǎn)評(píng)。在實(shí)踐考核過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)或者個(gè)體戶主合作的方式來進(jìn)行實(shí)踐考核，這樣的方式會(huì)使學(xué)生完全地參與到社會(huì)實(shí)踐過程中，同時(shí)在進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)與打分時(shí)，除了專業(yè)導(dǎo)師的建議與點(diǎn)評(píng)，還可以將企業(yè)用戶感受與評(píng)價(jià)作為學(xué)分制考核的一部分。與企業(yè)合作，了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，切實(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、感受理論與實(shí)踐相結(jié)合的適用性與實(shí)用性。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化系統(tǒng)與教育模式的不斷發(fā)展，混合教學(xué)模式在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用是極具創(chuàng)新的一項(xiàng)突破，采用新穎的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與興趣，而且完善了室內(nèi)設(shè)計(jì)這一課程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、領(lǐng)略與感受到室內(nèi)設(shè)計(jì)的魅力所在，為我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了有力的人才支持。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）