大學英語教學中文學性表征及其構建

楊 敏

引言

自2019年教育部啟動“四新”建設以來，大學英語教學改革很快就走上“快車道”。學界圍繞“四新”高教改革計劃與大學英語課程建設之間的關系不斷貢獻真知灼見。大學英語課程是新文科建設的重要組成部分，而“文科教育關系到一個人的人格修養、審美情操、社會責任感等，關系到社會主義接班人的世界觀、人生觀、價值觀的養成”（吳巖 2019）。換言之，文科教育的根本任務在于對人思想的塑造，文科教育的內涵與培養模式有別于理工農醫等學科，有著自己獨特的優勢，這就是文科教育的人文性。因而，大學英語教學中堅持人文性是課程設置的應有之義，也是自己立“科”之本。

一、大學英語教學中要凸顯文學性功能

文科教育中的人文性與工具性之爭由來已久，厚此薄彼的二元對立論長期占據主導地位，大學英語教學自然也未能幸免。過去一段時間，大學英語教學過分強調工具性的一面，將語言教學放到升學、考級等功利性背景下予以觀照。這種教育觀過分強調語言的交際功能，弱化了語言學科的育人功能，致使大學英語課程在一定程度上淪為其他專業課程的附庸，所培養出來的人才不僅知識面窄，而且缺乏人文素養。

近年來，學界愈發意識到“工具至上”帶來的惡果，因而人文性呼聲日漸高漲，打破人文性與工具性的二元對立已成為學界共識。向明友（2020）認為，“大學英語教學要實現英語課程工具性和人文性的有機統一”。換言之，大學英語教學既要為學生將來的就業奠定堅實的工具性基礎，又要為其在春風化雨的育人中注入道德和人文的力量，使其成為具備正確世界觀、人生觀和價值觀的合格人才。

文學性是人文性的重要組成部分。在整個塑造人的精神內核之中，具有文學特征、可用于感召人的那部分內容或功能就屬于文學性范疇。俄國形式主義批評家雅克布森（Jakobson）指出：“文學研究的目的并非文學，而是文學性，即使一部特定的作品成為文學作品的東西。”（連淑能 1993）大學英語教材中具有文學性特征的作品不在少數，因此，在大學英語教學中對學生實施文學性培育，必須從現有教材中挖掘富含文學性元素的內容。

二、大學英語教材中的文學性表征

陸禮春（2022）認為，文學性主要表現在音韻、修辭、體裁和文風方面。從這個意義上說，大學英語教材中不乏人文性元素。

（一）音韻之美

與漢語一樣，英語也十分講究音韻之美。英語的音韻之美主要體現在押韻（主要有押頭韻和尾韻）上，詩歌的押韻表現得尤其明顯。《大學英語綜合教程①》中，幾乎每隔一個單元就設有一個Garden of poems（詩歌園地）欄目，其中所選詩歌短小精悍，內容積極向上，讀起來朗朗上口。例如，毛澤東的《蝶戀花·答李淑一》的英文詩中，下闋三行末尾單詞分別為 sleeves、space、subdued，三個單詞均押頭韻，誦讀起來一氣呵成，把“萬里長空”“為忠魂舞”“淚如傾盆雨”的景象刻畫得入木三分。除此之外，其余課文中也不乏音韻之美，如What’s the world to do about water一文中有這樣一句話：

例 1：Some are large，incredibly expensive，and energy-intensive.

句中的expensive和intensive均以-ive結尾，兩個單詞不僅詞性均為形容詞，對仗工整，而且讀起來具有美妙的音樂感，給人別樣的享受。

（二）修辭之美

在現行大學英語教材中，修辭俯拾皆是，比喻、擬人、平行、夸張等修辭隨處可見。

1.比喻（Simile、Metaphor等）

大學英語教材中，幾乎每篇課文中都有比喻。例如：

例 2：Snacking is fun，but it shouldn’t replace full meals.

例 3：Scientific research had attained rock-star status in China.

例2運用暗喻（Metaphor）的修辭，將瀏覽網上那些廉價、易得而讓人上癮的無用信息比喻成snacking（吃零食），而把閱讀那些滋養心靈的作品比喻成full meals（吃正餐）。例3把scientific research（科學研究）比喻成rock-star status（搖滾巨星般受歡迎的程度），雖然此處的本體、喻體均在場，但是依然可以看作暗喻。

2.擬人（Personification）

例 4：Especially the friendships that have been around for a long time can endure storms.

例 5：Throughout the last decade，I’ve been plugged in 24-7，living in a world where the line between digital and real gets a bit blurred at times.

例4的意思是“只有那些長存的友誼才能經得起大風大浪”。作者給不具備人的行為能力的friendships（友誼）賦予行為能力，讓它endure storms（經得起大風大浪）。例5中，plugged in的本意是“接上電源或連上網絡”，此處指“連上網絡”。實際上，作者把具有人格特征的人降格為不具有人格特征的電腦或手機，這里實則采用的是擬物的修辭。

3.平行（Parallelism）

所謂“平行”，是將兩個或兩個以上結構相似的句子并行排列而成，以形成排山倒海的語言氣勢。

例 6：Whatever the cost may be，we shall fight on the beaches，we shall fight on the landing grounds，we shall fight in the fields and in the streets，we shall fight in the hills；we shall never surrender.

以上為丘吉爾（Winston Churchill）名篇We shall fight on the beaches的節選部分，作者連用了四個we shall fight，形成一種強烈的語勢，表明作者誓死捍衛國土、與德國法西斯一戰到底的堅定決心，讓人讀罷頓時產生共情。

（三）體裁之多

大學英語教材所選課文體裁豐富，記敘文、議論文、說明文、應用文（書信等）、散文等均有設置，讓學生領略各種文章體裁的審美特征。比如，We shall fight on the beaches是一篇典型的演說文章，文中運用大量修辭，將演說的感召功能發揮到了極致。同時，文章用語考究，語言多變，體現了英式英語典型的“貴族氣”。The butterfly lovers—The legend of Liang and Zhu是一個故事文本，講述了梁山伯與祝英臺凄美的愛情故事，文中運用比喻、擬人、夸張等修辭，營造出跌宕起伏的戲劇化效果，極大地增強了語言的感染力。WWⅡlove letters telling of romance and tragedy一文為書信，講述了“二戰”中一對夫妻相隔兩地鴻雁傳書的動人故事，每一封書信的篇幅均不長，語言也非常生活化，樸實的語言背后卻蘊含著細膩而濃烈的感情，讓讀者體驗到人間真情與殘酷戰爭之間強烈的反差，從而產生對戰爭的憎恨和對人性光芒的謳歌。尤其信中那句“The sight of that shining moon up there—the moon that shines on you，too —fills me with romance”講到妻子抬頭看到夜空一輪皎潔的明月，便瞬間思念起在同一片星空下的丈夫。此時，讀者仿佛穿越了文化的“叢林”，東西方文化如此巧妙地交匯在一起，讓人不禁想到對越自衛反擊戰中曾廣為傳唱的歌曲《十五的月亮》，“十五的月亮，照在家鄉照在邊關”，兩種語言，兩種文化，卻傳遞出同樣的感情，這就是跨越文化的人性相通。

（四）文風之美

文體風格是作品之“魂”，是區別于其他作品獨特的標簽。比如，談及魯迅的文風，人們立刻想到他的雜文在嬉笑怒罵、冷嘲熱諷之中將人性或國民劣根性揭露得淋漓盡致。在大學英語教材中，各種體裁的文章交相輝映，顯示出獨特的文體風格，讓人過目難忘。

大學英語教材中的課文多為議論文，英語議論文非常注重文章的邏輯性，論點、論據和論證各行其責，綱舉目張。例如，What’s the world to do about water一文的第七段的首句“But water is complicated”（有關水的問題是復雜的）是主題句，也是論點，其后分別從水的不可替代性、水與其他部門間的關系及水的供需關系三個方面，通過例證法加以論證。又如，Li and me一文講到“確保中國有最好的、最聰明的科學家來解決這些問題不但是良政，而且是總理個人的訴求”。行文至此，大國總理親民愛民的形象躍然紙上，讓人頓生敬佩之情。這恰恰是在用道德的力量感染人，勝過千言萬語的說教。

三、大學英語教學中文學性建構之路：綜合集成

（一）性智與量智有機統一

“文學教育的一個重要目的就是培養人文精神、現代意識、豐富情感和優雅氣質。”（張福貴2022）這些都屬于文學性教育的范疇。與此同時，依然要抓住工具性不放。張華斌（2022）認為，“大學英語課程必須兼具‘性智’和‘量智’，這是由大學英語課程的人文性與工具性特征所決定的”。按照錢學森（2007）的劃分，量智指從科學技術知識學習中形成的智慧，而性智則是通過文學藝術的熏陶后形成的智慧。要培養面向21世紀合格的社會主義事業接班人，就必須將專業技能的培養與人文精神的培育放到同等重要的位置加以考量。在量智有余、性智不足的今天，當務之急是補上性智不足的短板，從而使培養的學生成為全面發展的人才。

（二）文學性元素與思政元素互為補充

現階段，大學英語課程思政建設方興未艾，各校因地制宜，紛紛采取符合自身特點的課程思政策略。其總體策略基本上是“在培養基本語言技能基礎上，突出文化、價值與思想的滲透，培養學生文化敏感度、國家意識與跨文化交際能力”（戰雙鵑2022）。由此觀之，大學英語課程思政與文學性培養目標在內涵與培養途徑上多有交集，互為補充。首先，二者的根本任務都在于樹人，即培養面向21世紀合格的社會主義事業接班人。社會主義事業接班人的根本要求是具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，此“三觀”的內容基本涵蓋課程思政和文學性培育的內涵。其次，二者的來源相同。課程思政元素需要從現有教材中挖掘，而文學性元素最重要的源泉也是教材，不可舍近求遠。如上文所述，大學英語教材每一課都有豐富的思政元素和文學性元素，只不過需要一雙善于發現的慧眼。最后，二者培育的途徑相同或相近，它們同屬軟性或柔性教育，切忌粗暴式、“灌輸”式的說教。教育工作者宜以身作則，以身教的方式，在“潤物細無聲”中不露痕跡地將思政元素和文學性植入學生頭腦。

（三）文學性培育走綜合集成之路

綜合集成概念是錢學森為處理開放的復雜巨系統問題提出的首創性方法論，強調從定性到定量綜合集成。綜合集成方法要求從全局的角度思考問題，從系統的角度看待客觀事物。毫無疑問，大學英語文學性培育是一個系統工程，系統的開放性和復雜性特征決定了系統內部各要素之間隨時都在發生物質和能量交換，因而頂層設計至關重要。

大學英語文學性培育需要頂層設計，教育主管部門、教學管理部門與教師通力合作，厘清文學性的內涵，為文學性總體目標設定具體要求，為實現這一目標繪制清晰可行的路徑，對現行教材內容進行去粗存精、去偽存真式整合。

綜合集成方法要求在培育文學性方面做到不拘一格。要拓展文學性培育的時間和空間，具體就是將線上與線下培育相結合。在培育過程中，要實施師生互動與生生互動相結合的授課模式，充分調動學生的主觀能動性，真正做到將課堂主動權歸還給學生。

結語

大學英語教材中文學性問題是一個涉及多學科、多視角的復雜范疇，但歸根結底，文學性主要關注文學作品以語言運用為基礎所形成的審美特征。萬變不離其宗，在大學英語教學中凸顯文學性必須回歸語言本身。對于我國大學生而言，英語是外語，他們對英語文學性的敏感度顯然不可能像母語那樣強烈，這就需要教師充分發揮引領作用，在語言教學中辨識出具有文學性的話語，條分縷析，讓學生盡情領略語言之美、修辭之美、藝術之美。

審美本身是一個主觀的心理活動，個體的主觀體驗受多重因素制約。因而，在帶領學生欣賞英語課文文學性的過程中，教師宜創設沉浸式體驗環境，育人先育己，只有自己的心靈受到凈化和美化，才有可能感化學生，讓他們的心靈得到滋養。在此過程中，教師還須時刻關注學生的心理活動，適時對文學性滋養活動進行調控。

注：本文所有例子均出自《全新版大學進階英語綜合教程》第1冊和第2冊（由上海外語教育出版社出版）。