數字化教育游戲在小學英語教學中的應用研究

王丹紅

引言

小學階段的學生普遍思維活躍，喜歡新奇、有趣的事物，因此，在英語課堂教學中，教師多次嘗試采用游戲活動的方式提高課堂學習氣氛。隨著通信技術和互聯網技術的飛速發展，各種信息化教育平臺、軟件逐漸走進小學校園，憑借信息呈現形式和交互方式的多樣化，成為當下一線教育工作者推崇的熱門輔助教學工具。同時，隨著在信息技術操作性、應用性、設計性等方面的不斷成熟，越來越多的英語教師開始嘗試采用數字化教育游戲的方式開啟教學新篇章。

一、數字化教育游戲的內涵和特點

數字化教育游戲主要指依托信息技術、計算機、多媒體技術、數字電視技術等，以網絡、電腦、移動客戶端等為載體，引導學生參與互動的一種線上教學輔助工具。與傳統的課堂教育游戲對比，數字化教育游戲具有如下特點：

（一）數字化特點

數字化是數字化教育游戲最重要的特點之一。與傳統的教育游戲相比，數字化教育游戲依托互聯網媒介，無論是游戲元素的設計還是游戲活動的開展，都搭建在信息技術的平臺上。在實際的英語課堂教學中，教師可以將書本中的知識點轉化成數字化的游戲模式，不受時間和空間的限制，隨時靈活開展英語互動教學。

（二）虛擬化特點

由于數字化教育游戲活動的開展主要以線上的方式進行，游戲過程中依靠計算機、網絡技術、客戶端數字平臺等為小學生搭建模擬化的學習場景。比如，在角色扮演類的數字化教育游戲過程中，英語教師通過信息技術創設虛擬的生活情境或虛擬化的人物，輔助小學生進行對話交流練習。這種虛擬化的游戲特點比較符合小學生的學習喜好，可以讓他們長時間沉浸在英語學習過程中，同時借助游戲互動增強其對所學內容的記憶效果。

（三）交互性特點

交互性是數字化教育游戲的顯著特點之一。教師在利用信息技術開展教育游戲的過程中，為了營造良好的參與氛圍，會借助信息技術構建一些人機互動的環節，如創設一些場景，設計一些關卡，或者給予及時的在線回應等。如此一來，小學生在學習過程中每一次參與數字化教育游戲，都能得到不同程度、不同方式的反饋，有助于提升參與意識，同時因為高效、及時的互動提高英語學習效率。

（四）在線評價特點

課堂評價是教學中的一個重要環節，也是檢驗學生學習成效的一種主要方式。數字化教育游戲與傳統的游戲評價方式和內容都不同，憑借信息技術的便捷性、及時性、靈活性等特點，系統可以在學生每完成一個游戲互動任務后，第一時間給出自己的獎勵或者評價。對于小學生而言，這種及時評價的在線互動方式，既可以幫助他們第一時間了解自己做得不對的地方，又可以讓其在線上獎勵的模式下萌生更大的學習動力。

二、在小學英語教學中應用數字化教育游戲的意義

在以往的小學英語教學中，游戲活動一直是學生喜歡的一種學習方式。隨著數字化教育游戲模式在小學英語課堂中的應用，可以從視覺、感官、學習方式、學習內容等方面帶給學生前所未有的體驗（程娜 2019）。

首先，數字化教育游戲可以借助信息技術創設各種新奇的游戲互動方式，如闖關、情景模擬等，從而更好地吸引小學生投入英語游戲過程。小學生在興趣的引導下，逐步感受英語學習的魅力，從而提高自主學習動力。

其次，數字化教育游戲提高了課堂教學質量。在傳統的英語游戲互動中，雖然已經提前設置游戲內容和規則，但是在游戲過程中依然需要教師的口頭講解和指導。數字化教育游戲的開展可以憑借線上軟件的功能，將各種游戲規則、獎勵機制、點評內容等提前輸入平臺，使小學生在游戲過程中可以根據自身的特點選擇適合的游戲內容，更好地施展自身的能力，從而達到整體學習能力提升的目的。

最后，數字化教育游戲可以豐富課堂教學活動，提升學生的文化價值觀。新課標教學改革后，小學英語學科核心素養中明確提出了“文化價值認同”的思想，數字化教育游戲作為一種課堂拓展的互動方式，可以依托互聯網的豐富資源輸入更多與文化、價值等有關的游戲元素，使學生在游戲互動中不斷提升自身的思想認知。

三、在小學英語教學中應用數字化教育游戲的策略

（一）操作練習型游戲，鞏固詞匯記憶效果

詞匯是小學英語學習的基礎，也是至關重要的學習內容，其重要程度相當于語文學習中的拼音和漢字認讀，只有從開始就掌握一定數量的英語詞匯，才能在后期的聽、說、讀、寫練習中得心應手。然而，英語詞匯學習是一件非常枯燥的事情，尤其是很多詞匯需要反復背誦和默寫才能達到記憶的目的。枯燥的英語詞匯學習方式容易讓小學生感到厭煩，喪失主動學習英語詞匯的動力。結合英語詞匯學習現狀，教師可以采用數字化教育游戲的方式，開展操作練習型的課堂游戲，通過一些緊張、有趣的線上游戲活動，幫助小學生在快樂、輕松的氛圍中學習詞匯（丁昱雯 2016）。

在英語詞匯的認讀教學中，以譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family為例，這一單元中出現的都是與家庭成員有關的英語詞匯，如father、mother、brother、sister、grandpa、grandma 等。在這一部分的英語詞匯練習中，教師在線上開展“看圖猜單詞”的游戲：在游戲互動的平臺中，給出與家庭成員對應的各種圖片，以及本單元中出現的家庭成員詞匯。游戲開始后，頁面中會出現一張某一個家庭成員的圖片，下面會搭配所有的成員詞匯，要求學生選出與之對應的英語詞匯并連線。以father的認讀為例，數字化教育游戲平臺上會給出一張年輕男子的圖片，然后在下方羅列出 father、mother、brother、sister、grandpa、grandma等英語詞匯，參與游戲的學生需要從中選擇正確的英語詞匯，并進行圖片與詞匯連線。學生回答正確后，可以點擊畫面中的語音播放按鈕，平臺上會給出father的正確讀音。通過這種看圖分辨英語詞匯的學習方式，可以利用小學生對形象化物體記憶效果較好的優勢，幫助他們快速記住某一個英語詞匯的含義，同時，利用在線復讀的方式幫助他們練習詞匯的正確拼讀。

在英語詞匯拼寫教學中，以譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals為例，這一單元主要介紹了我國的一些傳統節日文化，其中出現了一些有難度的長詞匯，如Mid Autumn Festival、Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等。為了幫助小學生鞏固詞匯拼寫的學習效果，教師借助詞匯通等線上教育游戲平臺，開展詞匯在線拼寫的互動游戲，具體操作如下：以Mid Autumn Festival為例，頁面中會給出與詞匯有關的各種英文字母，如 M、A、u、t、n、F、e、s、i、v、l等分散且沒有規則的字母，然后要求學生在規定的時間內選擇合適的英文字母進行詞匯拼寫。在拼寫過程中，學生可以點擊頁面中的按鈕進行詞匯查看，給自己一定的幫助，也可以直接拼寫完后查看正確率。如果學生整體的拼寫比較合格，系統會給出一個“大拇指”點贊的表情，給予其一定的鼓勵。同樣，對于參與游戲互動的小學生而言，平臺會顯示他們翻看答案的次數、拼寫的正確率，幫助他們加深對某一個詞匯的記憶效果，提高詞匯拼寫效率。

（二）角色扮演型游戲，提高語音學習效率

角色扮演型游戲主要以某一個故事情節為基礎，讓學生可以根據自己的喜好選擇適合的角色扮演，并在扮演過程中完成英語學習的各項任務。語音學習關乎小學生的閱讀能力，讓其擁有標準、流利的發音是英語教師教學中的重點內容之一。數字化教育游戲在小學英語語音教學中的應用，可以通過創設某一個特定的語言環境吸引學生參與，同時引導他們在模仿他人的過程中完成一段對話內容（張明娟 2009）。

詢問路線是日常生活中常見的對話內容之一，以譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way為例，課文中給出了一些日常的對話內容。結束課堂閱讀教學任務后，小學生基本上可以順利閱讀文章中的各種語句。為了檢驗學生在語音表達方面的準確性，教師利用在線軟件開展數字化教育游戲，模擬一些小學生喜歡的“詢問路線”的場景，如“去動物園怎么走”“去書店怎么走”“去電影院怎么走”等，開展學生與機器人的在線互動問答。以“去動物園怎么走”這一模擬場景為例，學生可以扮演場景中的回答者角色，結合平臺給出的地圖，與機器人之間發生如下對話：

A：Hello，how can I get to the zoo?

B：You can take the subway.You can get on at Yongding Road Station and get off at Funing Road Station，then walk straight to the first intersection，turn right and go to the cafe，and you can see the zoo.

A：Great，thank you.

除了以上角色扮演游戲外，教師還可以根據課文中每一個單元的主題設置不同的模擬對話場景，鼓勵小學生課后與機器人展開在線互問互答，如小學教材中的看病、購物、介紹學校、分享自己的興趣愛好等都可以被用來構建角色扮演的數字化教育游戲活動。通過這種隨性的問答練習，數字化平臺會根據學生的語音錄入給出合理的評價，并針對他們的發音、語法的使用等給出一些指正建議。

除了課本中的一些固定場景的對話練習外，教師還可以結合小學生的喜好，選擇一些他們喜歡的動畫電影或者兒童影視片段，鼓勵其開展線上角色配音的學習游戲。以小學生非常喜歡的《冰雪女王》的動畫電影為例，教師布置如下課后語音學習游戲：要求小學生先欣賞線上的動畫片段，并嘗試跟讀幾遍，然后在關閉原聲的情況下為動畫中出現的主要角色配音。配音的過程中屏幕上會出現對應的字幕。例如，《冰雪女王》中有這樣一段精彩的對白：

Elsa？

艾莎？

Do you want to build a snowman?

你想堆雪人嗎？

Come on lets go and play!

來吧，我們一起去玩吧！

I never see you anymore，

我好久沒見到你了，

come out the door，

出來吧，

its like youve gone away.

你就像消失了一樣。

We used to be best buddies，

我們以前是最好的伙伴，

and now were not，I wish you would tell me why.

現在卻變了，你能告訴我原因嗎？

伴隨好看的動畫電影畫面，小學生的情緒仿佛被成功點燃，他們將自己化身為動畫中的人物，跟隨劇情的發展變化自己的發音，如語調、語速等，盡情享受模擬動畫人物的語言樂趣。整體配音結束后，學生的配音內容會輸入線上平臺，然后平臺會綜合評估并給出合適的分數，同時會在評價中說明其發音中存在的問題。

（三）測試評價型游戲，檢驗聽力學習效果

測驗評價型數字化教育游戲主要用來檢驗學生的英語學習效果，借助數字化在線測評的優勢，可以全面、系統地檢測小學生在某一個時間段或者某一個學習內容方面的學習現狀。本研究中的測試評價型游戲應用在檢驗小學生的聽力學習效果方面，基于聽力在學科檢測中難度、聽力內容不斷增加的現狀，通過各種豐富的聽力材料和聽力測驗游戲，幫助其提高自身的聽力學習質量（趙海蘭、龔子蘭2007）。

在檢驗個人聽力學習效果方面，英語教師可以借助在線英語學習平臺，安排一些與課文內容有關的聽力內容。以譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 3 How many?為例，這一單元考驗學生對“How many?”這個提問句型的掌握能力，同時課文中出現了與數字有關的各種英語詞匯，如thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等，結束這一單元的學習后，教師開展如下數字化教育游戲，檢驗學生對“How many?”句型的掌握情況：要求學生聽一段錄音，并從屏幕上給出的選項中選出正確的一項。例如，在“How many story books do you have?”的聽力測試游戲中，會給出“1.How many story books do you have?2.How many science fiction books do you have?”兩個選項，學生需要結合自己聽到的錄音內容區分story books和science fiction books這兩個詞匯，并選出正確的答案。這種聽力測驗的游戲互動既可以讓小學生重復聆聽重點句型“How many?”，又設置了一定的障礙，讓游戲充滿挑戰性。當學生選擇正確，平臺頁面會給出一個五角星的評價標識，同時搭配“太棒了”的評價語。

教師還可以設置小組競賽的聽力活動，利用小組成員之間的爭強好勝心理，激發小學生的參與熱情，讓聽力練習在緊鑼密鼓的氣氛中展開。仍以Unit 3 How many?為例，在聽力練習游戲的內容設計上，教師進行如下操作：依然播放“How many story books do you have?”這個提問句型，但是增加了對話的內容，即聽力中出現了具體的書本數量，如thirteen，然后頁面中給出選項thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等，要求各小組根據聽到的內容進行搶答。這種聽力測驗的游戲互動具有一定的難度，考驗小學生的聽力理解能力和分析判斷能力，稍不注意就會出現選錯的情況。競賽性質的數字化教育活動讓整個比賽氣氛十分緊張，每一個小組都想爭取第一個回答的權利。平臺會根據各小組的選擇給出及時的點評，如果搶答正確，頁面會出現“恭喜你答對了”的畫面，還有煙花的動畫效果；如果搶答錯誤，系統會給予否定，將搶答機會留給其他人。通過不同內容的競賽游戲互動，以及學生的回答表現，教師可以第一時間發現他們在英語聽力方面存在的問題，并給出下一步的教學調整。

結語

數字化教育游戲作為一種現代化的高科技教學輔助手段，符合當下小學生的心理特點，借助各種先進的信息化教學工具和平臺，帶給他們更多新奇、有趣的學習體驗，對于提高他們的英語學習效果具有非常顯著的價值。融合了數字化教育游戲的小學英語課堂更加豐富、生動，學生的主動參與性高漲，并且能夠輕松完成英語詞匯、語音、句型、語法等方面的學習任務。因此，在今后的小學英語課堂教學中，教師要充分利用數字化教育游戲的優勢，打造更多有趣、實用的線上游戲活動，讓學生的英語學習能力在不知不覺中得到提高。