淺談核心素養背景下職高英語教學的實用指向

韋建軍

長期以來的職高英語教學經驗讓教師意識到，相對于普通高中的英語教學而言，職高英語教學有其獨特之處。這里所說的獨特之處，不是指由于職高學生英語基礎薄弱而引起的學習困難，而是由于職高的特殊定位所決定的職高英語教學的實用指向。

對于實用指向的意義認同，實際上在職高英語教學中早有廣泛的討論。在很長一段時間里，英語教學的實用性理解主要體現在幫助學生掌握基本的英語知識、運用英語語言進行專業知識的理解，并在簡單的情境下進行交流等。這種實用指向實際上與英語學科的工具性有著很大的重疊關系，因此也就支撐了很長一段時間職高英語教學的實用性理解。當前教育教學的最大背景是核心素養的發展。核心素養背景下的職高英語教學在進一步明確實用指向的同時，應當有新的內涵與外延。只有基于核心素養明確提高英語教學的實用性，才會真正促進學生的專業學習及職業素養提升，才能對學生的英語學習乃至所有的學習起到引導作用。根據《中國學生發展核心素養》，核心素養指學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力。當下的職高英語教學應從必備品格與關鍵能力兩個角度，建立起關于實用指向的認識，并且在這一認知的指導下進行具體的教學。下面進行詳細闡述：

一、必備品格是職高英語教學實用的應然指向

在很多人的印象當中，必備品格是一個相對較空泛的概念。之所以會形成這樣的認識，是因為在很長的一段時間里，無論是學生還是教師，所接受的評價都是量化評價，教師都是通過學生的考試分數評價其學習過程的。量化評價的好處在于快速，其缺點在于無法評價學生學習的全部，如必備品格就很難通過量化評價的方式實現。那么，為什么在核心素養當中又明確提出必備品格這一要求呢？以職高學生的學習與發展為例，他們畢業之后通常會成為生產中的一線工人和技術人才，盡管直接運用的是技術，但背后卻要品格的支撐，離開品格支撐的技術只是純粹的技術，不具有支撐學生專業發展和技能素養提升的可能性。

那么，強調在職高英語教學中，理解英語學習的實用性必須包括必備品格，認為必備品格是職高英語教學實用的應然指向，其中又有著怎樣的邏輯關系呢？事實表明，隨著經濟全球化的深入發展，國際交流與合作日益密切，英語在日常生活中的作用越來越突出（廖方圓 2020）。只有將必備品格納入職高英語教學實用性的理論范疇，學生的英語學習才是可持續的。

例如，在職高英語教學中，研究教材就可以發現，面向學生的學習用書通常會分為基礎模塊、拓展模塊、職業模塊（又會分為服務類、工科類等）。很多時候，學生乃至教師都會認為這種分類標準是源自學生的專業選擇。可是，如果進一步分析就可以發現，學生在進行專業選擇時，就已經有了自我判斷與價值預期，而這與必備品格是密切相關的。當學生通過面向自我的判斷，認定自己的興趣愛好具有了怎樣的指向時；當學生通過對自己所選擇的專業有了一定的價值預期，認為自己會在該領域有所作為時，實際上都對應著超越認知的判斷，而超越認知也就意味著指向情感與品格，對應著學生的內在心理訴求。

英語學習是語言學習的過程，語言不僅具有工具性，而且具有人文性。學生在學習英語語言的過程中，既會掌握一門不同于母語的語言工具，又可以接觸大量的文化知識。這對于學生的必備品格培養而言具有重要的意義。一旦學生的必備品格得到科學的塑造，他們就可以對自己當下的專業學習、對自己走上工作崗位后形成合理的預期。

具有一定職高教學經驗的教師都知道，合理預期對職高學生的可持續發展而言具有重要的意義。很多時候有些學生會處于高不成低不就的狀態，說到底是因為預期不合理。當學生能夠在英語課堂上通過文化的熏陶、必備品格的塑造讓自己有更加理性的心態時，就體現出職高英語教學的實用性。盡管這種實用性不專屬于英語學科，但是英語學習作為職高學生第二語言的繼續學習，在完善他們必備品格方面有著不可替代的作用。不同模塊、不同類別的職高英語教材，存在廣闊的完善學生必備品格的空間，對他們的專業技能學習及專業素養塑造有著不可替代的影響。英語教師要充分利用教材的這一優勢完善學生的必備品格，并在此過程中將職高英語教學的實用指向充分體現出來。

二、關鍵能力是職高英語教學實用的實然指向

一般認為，英語語言能力主要包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。所謂“用”，其實就是實用、實踐，實現語言本身作為一種交際工具的作用。語言是一種工具，學習語言的終極目的是“用”，因此對這一技能的掌握有十分重要的實踐意義（劉衛東 2015）。在核心素養視角下，教師要認識到核心素養所強調的關鍵能力，其與職高英語教學實用指向關系更為密切，這是因為學生在運用英語語言時，所體現出來的正是關鍵能力及其衍生的其他能力。考慮到職高英語教學的特殊性，認為英語教學要想發展學生的關鍵能力，關鍵在于結合他們的專業學習，幫助他們夯實基礎，確保其在對應的語境中能夠將英語語言運用得恰到好處。下面來看兩個例析：

例析一：詞匯學習。

詞匯學習是基礎模塊知識學習的基礎，也是職高英語學習中最常見的學習內容。對于詞匯學習，盡管職高學生的英語基礎薄弱，但幾乎所有學生都認識到詞匯學習的重要性與抽象性———前者意味著學生知道有必要進行詞匯的積累，后者意味著他們在積累詞匯的過程中會遇到困難。要化解這些困難，必然依賴于學生的學習能力，而學習能力正是英語學科核心素養所強調的關鍵能力之一。所以，職高英語教師在基礎模塊的教學中，一個很重要的任務就是發展學生的詞匯學習能力。

其實，詞匯學習不只是詞匯的單獨記憶，真正有效的詞匯積累是在閱讀理解的過程中實現的，是在意義建構的過程中實現的。在與學生交流的過程中，一名學生的詞匯記憶個案引起了教師的思考。這名學生說，他印象最深刻的詞匯就是news，他記得有一次在英語課堂上，當教師一時間想不起這個詞匯的意義是什么時，他脫口而出“新聞”。那么，他為什么能夠記憶得這么清晰呢？一個重要的原因就在于他在記憶的時候采用了聯想演繹記憶的方法，他記得new是“新”的意思，因此衍生到news就順理成章地記住了“新聞”，以他樸素的理解就是“新聞都是‘新’的”，后來還順便記住了“報紙”即newspaper。這是一名擅長理科學習的學生，在通過機械記憶進行詞匯積累的時候經常會遇到困難，但是在記憶news的時候卻獲得了比很多人都好的效果，說到底正是其在一定范圍內有效的詞匯記憶能力支撐起了這一效果。

這一案例提醒職高英語教師，在進行詞匯教學時，一定要盡可能擺脫機械記憶的教學方法。要知道，進入職高的學生，相當一部分需要改進學習方法，機械記憶是不適合這些學生的。相較而言，基于理解記憶的科學方法運用，讓學生在閱讀語篇的過程中通過理解語義獲得對詞匯的認知，應成為主流的詞匯教學方法。

例析二：語用能力培養。

語用能力培養是英語教學的重要組成部分，對于職高學生而言有著特殊的意義。職高學生的英語學習往往與自己的專業發展有著密切的關系，在學校的英語課堂上所形成的學習能力與語用能力，能夠支撐起他們面向專業的可持續發展（郭正英 2019）。職高英語教師要充分認識到這一點，然后結合職業模塊中的相關內容進行語用能力的培養，從而支撐起關鍵能力的培養。

在培養學生的聽說能力時，教師可以結合專業學習內容設計Listening&Speaking的內容，同時結合具體的英語學習方法設計教學。比如，在設計與聽說有關的活動時，先給學生提供一些詞匯如work schedule、in a hurry、work in shifts、clock in 等，這些詞匯與上班的流程相關，符合學生的專業學習與職業素養提升需要，容易激發其學習興趣。在此基礎上，可以進一步結合工科類崗位中的輪班制，給學生提供相關學習內容（作為聽力訓練，這部分內容可以聽力的形式呈現），如：

Mary：Hi，Richard.Why are you in such a hurry?

Richard：I’m on the early shift today.I have to get to the factory on time.

Mary：Do you follow a strict schedule every day?

Richard：Yes，we do.We arrive at the factory before 7：50 am to clock in，and then begin work at 8 am.

Mary：Do you get a break in the morning?

Richard：Yes.At 10：30 am，we rest for 15 minutes.Then we go on working until noon.

Mary：What time do you start working after lunch?

Richard：We start again at 1 pm，and finish at 4 pm.That’s the early shift.To keep the factory running，we have to work in three shifts.

學生在接受這部分內容的時候，能夠直接認識到這部分內容與工科類崗位密切相關，能夠在聽的過程中既感知到英語知識的存在，又認識到專業內容的存在，因此可以從多個角度激發學習興趣。這也就可以讓學生在具體的語境中認識到英語語言的運用價值，并且形成一定的語用能力。

以上兩個案例分別從基礎模塊和專業模塊角度闡述了如何培養學生的關鍵能力，具有基礎性。基于對這兩個案例的分析進行有效的延伸，可以在職高英語教學中將關鍵能力的培養落到實處。一旦學生的關鍵能力得到培養，職高英語教學的實用性就充分體現出來了。

三、核心素養界定并引導職高英語教學實用性

盡管英語在職高教學體系中是一門基礎性學科，但是對于基礎性的理解不能過于狹隘，很多時候基礎性恰恰是影響學生可持續發展的關鍵因素。面向職高學生進行的英語教學，必須關注其實用性。因為職高英語實用性教學具有增強學生市場競爭力、培養復合型人才的重要作用，所以是當下職高教育的重要追求。用核心素養界定并引導職高英語教學，并在此過程中體現出其實用性，是當前英語教學的重要思路。

對核心素養的理解有宏觀與學科兩個層面，宏觀層面的核心素養強調的是必備品格與關鍵能力，上文已經進行了詳細的闡述；學科層面的核心素養更多的是基于學科特點明確了學科教學的目標，教師基于學科核心素養進行的努力，最終也是服務于必備品格與關鍵能力培養的（錢奮 2014）。讓職高學生在英語學習的過程中體會到英語的實用性，認識到英語作為一門語言可以實現與世界的溝通，認識到通過英語語言的運用能夠促進自身專業素養的提升，對于職高學生的成長而言至關重要。

今天的世界是一個開放的世界，職高學生的成長也應當處于開放與吸納的狀態。若想保持這樣的狀態，離不開英語這一語言工具。因此，當下的職高英語教師一定要以開放、實用的心態組織并實施教學。

一個有價值的思路是，職高英語教學要關注時間線，無論是基礎模塊的教學還是專業模塊的教學，最終都要走向綜合性教學。所謂綜合性教學，指學生在完成了職高階段所需要的詞匯和語法知識之后，教師一定要結合學生的專業進行綜合性訓練。綜合性訓練的必要元素包括新的詞匯、新的語境、與學生專業相關的新的背景知識；綜合訓練的必要形式包括基本的聽、說、讀、寫，也應當包括難度適當的英語翻譯、具體語境中的英語表達（包括口頭表達和書面表達）等。事實證明，只有通過這種綜合性訓練，才能讓學生的必備品格與關鍵能力得到綜合培養。

總之，職高是我國教育體系中的重要組成部分，加強職高英語人才培養對于提升我國人才整體競爭力具有非常重要的意義。職高英語教師在核心素養的背景下思考其實用性，既有面向當下的現實意義，又有面向未來的歷史意義，因此必須對其作出持續思考。