主題統整視域下跨界閱讀教學的實踐研究

王娟

【摘要】跨界閱讀能夠激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的視野。跨界閱讀教學可以從兩個方面入手，一是采用學科整合的方式，將美術、歷史、政治、科學等學科的知識整合在一起，幫助學生了解文本的內容；二是采用跨媒介閱讀的方法，將文本、視頻、音頻等納入閱讀的范疇。

【關鍵詞】小學；語文；跨界閱讀

跨界閱讀是有效閱讀整本書的策略，是跨越學科邊界和紙質媒介的綜合性閱讀。跨界閱讀可以豐富學生的語言積累和提升學生的閱讀素養［1］。由于跨界閱讀涉及的范圍比較廣，形式比較多樣化，因此學生常常無法把握閱讀的重點。在小學語文閱讀教學中，教師要基于主題統整視域設計跨界閱讀課程，讓學生找到跨界閱讀的方向，提高跨界閱讀的質量。

一、研讀文本，把握“跨”的方向

（一）科學方向，探究文本人物的行為邏輯

跨界閱讀之所以會出現重點不清晰的問題，主要是因為學生沒有明確閱讀方向，將很多與文本主題無關的內容納入閱讀范疇，影響了閱讀效率。教師要引導學生認真研讀文本，有針對性地選擇與文本聯系密切的跨界閱讀材料。此外，教師在指導學生進行跨界閱讀時，應精準把握跨界的方向，促使學生融合運用多學科知識理解閱讀內容，從而全方位、多維度地提升學生的閱讀素養［2］。

如在閱讀部編版語文六年級下冊《魯賓遜漂流記（節選）》時，由于學生對荒島的生活不夠了解，因此他們很難認識魯賓遜行為的合理性，更不能體會魯賓遜堅強的意志。首先，筆者引導學生結合地理學科的知識，認識荒島和大陸之間有著難以逾越的鴻溝，從而讓學生體會魯賓遜絕望的心情。其次，筆者結合氣象學知識，引導學生了解海島多變的氣候給魯濱遜的生存帶來的困擾。最后，筆者結合科學知識，引導學生認識魯賓遜在荒島求生的過程中充分利用了物理、化學等方面的知識，成功完成造船等挑戰，這讓魯濱遜“無中生有”的行為有了合理性。由此可見，筆者圍繞“魯賓遜行為的合理性”這個主題統整各學科知識，有助于學生理解文本的人物形象，從而更好地解讀其行為邏輯。

（二）影視方向，比較表達差異

教師結合影視方向設計跨界閱讀活動，能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生深刻認識影視劇、小說等不同載體在表達形式上的差異，從而拓寬學生的知識視野，提高學生跨界閱讀的效率。教師可以運用主題統整的方法，緊密圍繞文字作品展現與其聯系密切的影視劇作品，引導學生開展跨界閱讀活動。

結合部編版語文五年級下冊《猴王出世》一課，筆者引導學生閱讀《西游記》，并將相應的影視劇片段展示出來，引導學生進行對比分析。一方面，筆者讓學生說出小說運用了哪些手法展現人物形象，并說出影視劇中是否也有類似的表現手法。通過跨界閱讀，學生認識到小說有外貌、語言、心理、行為等細節描寫的方法；在影視劇中，人物的語言和小說相似，而人物的外貌、行為是通過具體的扮相和動作來體現的，人物的心理則是借助語言、行為來間接體現的。另一方面，筆者讓學生說出小說和影視劇各自有哪些獨特的表現手法。有的學生發現影視劇使用蒙太奇的手法，能夠突出地展現某個細節。還有的學生認為小說更具想象力，影視劇則更生動具體。通過對比，學生認識到影視劇和小說的差異性，更能抓住重點進行自主閱讀。

再以部編版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》為例。在學生通讀整本《魯濱遜漂流記》之后，筆者精心選擇相關的電影讓學生在課堂內進行欣賞，引導學生對比二者在情節安排和人物塑造方面的異同，促使學生在對比分析中加深對人物角色的理解。學生發現，關于魯濱遜開展冒險的原因，原著和電影有著不同的描述，原著把魯濱遜的冒險描述為一種內驅力，一種源于對自由的渴望和對山野叢林的向往之情；電影則把魯濱遜出海冒險歸因為“殺了人”之后的“被迫逃亡”。學生進一步解讀和分析發現，原著對人物自我需求的解讀比電影更深刻。通過深層次地對比、辨析，學生能夠汲取更為積極正向的人生觀和價值觀。在對比分析的過程中，學生提高了跨界閱讀的能力，認識到小說和影視劇在表現形式、藝術手法等方面的差異。

（三）藝術方向，提升學生的審美素養

提升學生的審美賞析和創造水平是語文教學的重要內容。教師可以將各種和藝術有關的跨界閱讀素材整合在一起展現給學生，這樣能夠讓學生從各種不同的角度入手賞析作品，提升審美素養。

結合部編版語文六年級上冊《伯牙鼓琴》的閱讀，筆者圍繞“琴韻雅味”這個主題，采用主題統整法，將不同媒介的藝術作品展現出來，讓學生進行深入賞析。這個主題包含三個任務，在任務一中，學生要欣賞《高山流水》等古琴曲，并說說自己的整體感受，體會古琴曲中蘊含的美；在任務二中，學生要閱讀《伯牙鼓琴》，并試著用自己的語言介紹在任務一中聽過的作品；在任務三中，學生要欣賞筆者提供的音樂評論文章，看看評論家如何分析音樂作品，并對照自己在任務二中所講的內容，找到差距，再重新寫下對古琴曲的了解。這樣一系列的活動將古琴曲、文藝評論等跨界閱讀的素材融合在一起，有效地提升了學生的審美素養。

二、發散思維，提升“跨”的質量

（一）繪制圖示，梳理故事情節

跨界閱讀的目標是讓學生的視野更寬闊、思路更靈活，進而提高學生思考的質量。如果學生只懂得“放”，不知道該如何“收”，就會影響閱讀的效果。教師要基于主題統整視域，設計能夠讓學生的思維收放自如的跨界閱讀活動，提高學生跨界閱讀的質量。圖示法能夠讓學生有效地整合閱讀內容，梳理故事情節。

在閱讀部編版語文五年級上冊《獵人海力布》時，首先，筆者采用跨界閱讀的方法，先給學生展示和故事有關的繪本，讓學生對比閱讀，找出繪本和課本的情節差異，說說這些情節分別有什么作用。其次，筆者讓學生用思維導圖梳理故事的主要情節，說說故事主要寫的是哪方面的內容。最后，筆者讓學生發散思維，思考是否可以添加故事情節。有一個學生發現作品沒有詳細描寫海力布進入龍宮路上的所見所聞，認為海力布第一次來到水下，必然十分好奇，因此補充描寫了相關內容。

（二）捕捉鏡頭，鑒賞細節描寫

教師可以引導學生發散思維，試著在欣賞影視劇的時候，捕捉其中的鏡頭，并用文字將其描寫下來。或者，在欣賞文章的時候，教師可以引導學生鑒賞其中的細節描寫，讓學生嘗試和同伴將文章改寫成劇本。

在閱讀部編版五年級上冊《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》時，筆者給學生展示相關的影視劇片段，并讓學生用文字將其描寫下來。在影視劇中有王母勸說織女的片段，學生可以圍繞這一片段，發散思維，想象王母和織女此時的內心分別有怎樣的活動，并思考王母和織女的語言、行為暗含了怎樣的情感。有的學生在心理細節的描寫中展現了織女內心的痛苦之情：她不想違背王母的話，但是她太愛牛郎了，不想和他分開。還有的學生重點展現了王母復雜的心情：她疼愛織女，害怕織女受苦，但是又怨織女不聽話。此外，筆者讓學生找出課文最精彩的片段，結合自己掌握的影視劇特點，將課文改編成影視劇特寫片段，并表演出來。

（三）學習修辭，發展語言能力

教師要提高學生的語言應用能力，就要深入研究作品中的修辭手法，如比喻、擬人、通感等。教師可以設計主題統整式活動，用視頻、音頻等調動學生的感官，促使學生發散思維進行創作，從而更好地掌握修辭手法。

在閱讀部編版語文三年級上冊的《富饒的西沙群島》時，筆者讓學生找出其中形容海底生物的比喻句和排比句，說說這兩種修辭手法的特點是什么，然后組織學生圍繞“海底生物”這個主題參與統整式讀寫活動。首先，筆者展現《海底總動員》等有關海底生物的影視劇片段，調動學生的視覺、聽覺，讓學生更具體地感受海底生物的特點。其次，筆者采用學科統整的方法，展現生物學學科的知識，加深學生對海底生物的理解。最后，筆者引導學生整合在跨界閱讀中獲得的信息，模仿《富饒的西沙群島》的寫作手法，用比喻、排比、擬人等修辭手法展現海底生物的特點。有的學生用擬人的手法，展現小丑魚憨態可掬的樣子，讓人聯想到真實世界中的小丑。

三、任務驅動，生成“跨”的精彩

（一）聚焦語文要素，設置問題

主題統整式教學的特點是圍繞特定的主題，采用任務驅動的方法，將各種與主題密切相關的任務融合在一起，提高學生的綜合運用能力。教師要結合跨界閱讀的特點，圍繞語文要素設計問題，切實提升學生的語文核心素養。

圍繞部編版語文四年級下冊《鄉下人家》一課，筆者設計兩個閱讀任務。任務一的目的是讓學生學會描寫某個地方，并能夠展現其特點。筆者結合地理、民俗學等學科，展現與學生家鄉有關的資料，讓學生全方位地了解家鄉。在此基礎上，筆者設置問題：“如何描寫家鄉的特點？你能否在作文中展現家鄉的美？”任務二的目的是讓學生增強家國情懷，熱愛自己的家鄉。筆者為學生展現家鄉從貧困山村變成現代化新農村的視頻，并設置問題：“你對家鄉有怎樣的情感？要如何建設家鄉？”這樣的問題設置緊扣語文要素，能夠優化閱讀活動的效果。

（二）加強小組合作，碰撞思維的火花

教師可以組織學生參與小組合作的活動，讓學生發散思維，交流想法，碰撞思維的火花。在學生合作的過程中，教師要為學生提供跨界閱讀的資料，拓寬學生的眼界，同時也要注意加強引導，避免學生跑題。

結合部編版語文六年級下冊《北京的春節》一課，筆者組織小組合作跨界閱讀活動，引導學生圍繞“春節民俗”這個主題搜集資料。學生可以從各種歷史資料中探索春節的來源，了解春節民俗的歷史演變；可以結合地理學科資料，分析春節民俗的形成和當地的地理特點是否有關；還可以跨界搜索資料，從紀錄片等影視劇作品中獲取有關信息。筆者強化對小組活動的引導，讓學生真正參與到搜集資料、探討民俗、整合歸納等一系列活動中。在“搜集資料”活動中，學生各自陳述自己找到的資料，并篩除虛假信息。在“探討民俗”活動中，學生討論各地的春節民俗有什么特點，并思考要如何傳承傳統，發揚創新。在“整合歸納”活動中，小組同伴一起出謀劃策，說說如何用視頻、音頻、圖片以及文字等不同的形式匯報小組探討的成果。

（三）動態調整，構建生成性課堂

教師開展跨界閱讀教學不僅要在閱讀形式上加以創新，更要在課堂的構建上動腦筋，讓學生進入“樂跨”的境界。教師要結合學生的課堂生成情況，選擇不同的教學策略，動態調整課堂，這樣才能有效引導學生學會閱讀。

在閱讀部編版語文五年級下冊《月是故鄉明》時，筆者鼓勵學生自主搜索跨界資料，并圍繞“月亮和思鄉情”這個主題進行合作探討。有的小組圍繞歌曲《明月幾時有》進行探討，但是他們探討的主題出現了偏差，變成探討歌手空靈的唱腔，不符合主題統整式課堂的要求。筆者及時進行動態調整，讓學生重點討論月亮這個意象一般有哪些象征意義以及為何人們喜歡用月亮來表達思鄉之情。這樣能夠巧妙地運用學生生成的資源，實現課堂的動態調整，構建生成性課堂。

結語

主題統整指的是教師圍繞某個特定的主題有針對性地設計一系列的教學活動，讓學生在發散思維的基礎上明確學習的方向，是一種高效的教學方法。在小學語文閱讀教學中，教師要基于主題統整視域設計跨界閱讀活動，圍繞特定主題創設情境，設置各種閱讀任務，從而讓學生“跨”得精彩，讀有所得。

【參考文獻】

［1］王淑敏.多學科融合閱讀，提升學生語文素養［J］.試題與研究，2021（34）：7-8.

［2］楊娟.多學科融合助推假期整本書閱讀［J］.安徽教育科研，2022（20）：50-52.