基于大數據思維的高校教師職業發展策略

劉嬌嬌 吳迪

摘? ?要：大數據在教育領域的滲透與應用，成功推動了教育理念的轉變和教學方法的創新。順應大數據時代發展趨勢，運用大數據思維，幫助高校教師明確發展目標，做好職業生涯規劃，無論是對個人的職業成長還是對教學質量的提升都有積極影響。首先，概述高校教師職業發展的自主性、多樣性、互動性等典型特點。隨后，基于大數據時代對高校教師職業發展帶來的多方面影響，結合工作實踐，提出完善高校教師職業發展的指標體系與評價標準、推行教師職前準入和職后培養一體化制度，以及引導教師設置合理的職業發展規劃，提升高校教師的數據意識和數據技能等職業發展策略，以期為高校教師做好教學工作、實現職業發展提供一定的幫助。

關鍵詞：大數據思維；高校教師；職業發展

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）19-0095-04

大數據時代下，高校教師由“傳道授業”的知識傳授者，變成了“授人以漁”的學習引導者。在這種身份轉變下，高校教師的職業發展與教學質量、學生成長、學校發展等各方面深度綁定，運用大數據思維幫助高校教師實現職業生涯的發展，無論是對教師本人，還是對學生、學校都是大有裨益的。需要注意的是，高校教師因為個人志向、工作年限等方面存在差異，其職業發展目標也存在明顯不同，這就決定了必須根據高校教師的實際情況，制定個性化的職業發展規劃。在這一背景下，探究高校教師職業發展的可行性策略成為學校、教師共同關注的焦點。

一、高校教師職業發展的特點分析

（一）高校教師職業發展具有自主性

職業發展的自主性，是指高校教師能夠根據其職業素養與職業理念，對未來職業發展進行抉擇與判斷的一種能力。由于每個人的職業理想、職業追求并不相同，因此自主性成為了高校教師職業發展最典型的特點?；诖?，高校管理者在幫助教師確立職業發展目標以及制定職業生涯規劃時，一方面要充分考慮高校教師的實際情況，包括了解他們的職業理想、職業素養，以及經濟狀況、專業水平等；另一方面則要充分尊重高校教師的個人意愿，避免將他人的主觀意志強加給教師。讓高校教師具備職業發展的自主選擇權，才能充分調動他們職業成長的自覺性和積極性，進而以職業發展規劃為參考，在職業道路上走得更穩、更遠。

（二）高校教師職業發展具有多樣性

高校教師工作的復雜性、專業性，決定了職業發展的多樣性。在高等教育改革過程中，對高校教師的綜合能力和職業素養也提出了更高的要求。以學前教育專業的教師為例，除了要具備扎實的教學能力、豐富的教學經驗外，還必須具備較高的科研水平、較強的服務意識，只有實現各個方面的全面提升、綜合發展，才能在職業生涯中更進一步。另外，進入大數據時代，學前教育專業的課程設置、教學模式、專業內容等也受到影響、發生變化。在這種大環境下，高校教師的職業發展充滿了多樣性。高校應鼓勵并幫助教師順應時代發展趨勢，迎合專業發展要求，在職業發展中做到“多點開花”，才能保持足夠強的崗位勝任力，在培養高素質人才和實現職業發展上做到統籌兼顧。

（三）高校教師職業發展具有互動性

基于大數據素養促進高校教師的職業發展，除了讓教師自己受益外，對學生的專業學習、對學校的教學發展也會產生相應的影響。因此，高校教師的職業發展并不是孤立的，它與學校、學生之間存在互動性。一方面，教師的職業成長深受學校文化的影響。高校通過營造一種尊重人才的人文環境，能夠時時、處處為教師的職業發展提供便利。例如定期組織教師參加研討交流活動，或者是定期提供培訓機會等，幫助高校教師更新知識、拓展視野、學習技能，從而為教師的職業發展提供更加廣闊的環境。另一方面，教師的職業成長也離不開師生之間的互動。通過師生互動，教師充分聽取學生的意見和建議，才能認識到專業教學中存在的不足，明確教學改進的方向。這樣一來，讓學前教育專業的教師能夠不斷完善自我，從而實現職業生涯的進步與發展。

二、大數據時代對高校教師職業發展帶來的影響

（一）促使教學觀念轉變

大數據時代，高校教師的教學觀念也需要同步轉變。必須要認識到，新時期“00后”大學生的興趣愛好、個性需求、職業理想、求職態度等各方面均發生了明顯的變化，高校教師如果仍然沿用以往的教學觀念，必然會造成課堂效率的降低，從長遠來看也不利于教師的職業發展。高校教師要樹立大數據思維，通過獲取數據、分析數據，對學生特點、專業屬性、個性需求、知識水平等展開分析，徹底摒棄“灌輸式”教學的觀念，轉而以一種“啟發者”和“倡導者”的角色，帶領高校學生共同進行專業知識的探究[1]。從而讓高校教師真正融入到學生群體中，達到教學相長的效果。從學生角度來說，能夠激發他們自主探究、合作學習的熱情，進一步提升學生的復合能力；從教師角度來說，能夠實現教學觀念的迭代和更新，不斷改進教學方法，彌補教學缺陷，實現提高教學水平的提升和職業發展。

（二）促進教學方法創新

與時俱進，不斷創新教學方法，提升教學水平，也是高校教師實現職業發展的一種有效策略。在大數據時代，知識共享極大地推動了教學方法的創新。高校教師在日常教學中積累的教學經驗，或者是研創效果好的教學方法會共享到網絡平臺上。其他高校教師可以借鑒這些經驗與方法，并運用到教學中。利用互聯網強大的傳播能力，極大地提升了教學方法的創新。作為一名高校教師，只有樹立互聯網思維和大數據思維，才能密切關注并嘗試應用其他優秀教師在網絡上分享的優秀教學案例、成功教學經驗，這對于教師個人的職業生涯發展也會產生促進作用。另外，大數據技術的支持使高校教師實行“精準化”分層教學成為了可能。教師可收集學生的基本信息，了解學生的專業成績、興趣愛好等相關信息，在此基礎上對學生進行分層，并根據不同層次的整體情況，制定一套個性化的教學方案，在大數據技術的幫助下落實因材施教理念，這對于打造高效課堂和提升教學成果也會產生顯著作用[2]。

（三）推動教學空間重構

傳統的教學空間具有明顯的規訓性，學校為教師提供相對固定的教學空間，學生的學習也會因此受到時空限制。而大數據時代，以慕課、云課堂為代表的新型教學模式得到普及，使得教學空間得以重構。以云課堂為例，教師利用特定的軟件或平臺在線授課，學生只需要登錄軟件或平臺即可在線聽課；在課程結束后，教師會將電子課件上傳至平臺，并共享給所有人。學生下載以后可以隨時隨地收看電子課件。這樣一來，學習就變成了一種自覺行為，擺脫了時間和空間的束縛。對于高校教師來說，教學空間的重構意味著教師也獲得了解放，使得他們必須花費更多的時間用于制作精品課件。在這一過程中，高校教師獲取教學資源、搜集教學資料，以及制作電子課件的能力都會得到提升，間接地促進了高校教師的職業發展。同時，高校也會定期開展網絡精品課程的評選活動，網絡精品課程的數量和質量已經成為高校教師績效考評的一項重要指標，對高校教師的職業發展也產生了深遠影響。

（四）實現教學身份轉變

以往高校學前教育專業教學中，以教師為中心，學生只能被動地聽、記，師生之間的交流機會較少，學生的學習興致不高。在大數據時代，慕課（MOOC）、微課等新型教學模式得到了推廣應用，實現了教師和學生的身份互換，讓學生成為了課堂的中心。從學生角度來說，獲得了更加寬松、自由的學習氛圍，充分調動了高校學生的學習熱情，對打造高效課堂有積極幫助；從教師角度來說，主動運用這些新的教學模式，也能讓自身的教學水平得到提升，教學經驗得到增長，對個人的職業發展也是大有裨益的。高校教師通過樹立大數據思維，充分尊重學生的課堂主體地位，還能站在學生的視角，選擇他們喜聞樂見的方式方法設計教學方案、創新教學模式，這對于增進師生之間的互動與交流，以及實現教學質量的提升帶來積極影響。從這一角度來看，大數據時代高校學前教育專業教師與學生身份的互換，能夠讓專業教學回歸“學本位”，這對于教學思路的調整和教師職業的發展均產生了深刻影響。

三、基于大數據思維的高校教師職業發展策略

（一）完善高校教師職業發展的指標體系與評價標準

考核評價能夠對教師的行為產生激勵和促進作用。為促進高校教師的職業發展，可以建立一套有助于教師職業發展的考核指標和評價體系。這樣一來，教師在尋求職業生涯發展的過程中，也能得到來自學校的物質獎勵或精神激勵，有助于激發高校教師職業發展的內在動力。要想達到理想的激勵效果，首先要結合高校學前教育專業的特點與內容，制定一套專門的評價指標體系。除了考核教學能力外，還要側重于評價學前教育專業教師的職業操守、責任素質、理想追求。只有將專業能力、科研能力、創新能力等各項素質全部納入評價體系，才能讓最終的考核評價結果更加真實、可信[3]。在評價形式上，既要重視“終結性評價”，也要發揮好“過程性評價”；在評價主體上，則要轉變原來的單一評價模式，轉而構建由學校領導、教育專家、同行教師、高校學生、教師本人等多方參與的“多維度評價”模式。根據評價結果，可以直觀地展示高校教師在日常工作中的表現，對于優勢和長處要繼續保持，對于缺點和不足要及時改正，循序漸進地提升自我，在職業生涯道路上行穩致遠。

（二）推行教師職前準入和職后培養一體化制度

高校教師在入職前后均有培訓，但是培訓主體并不相同。入職前的培訓由師范學校承擔，入職后的培訓由任職的高校負責。由于兩者之間沒有做到很好地銜接，一些教師在入職初期經常會出現無法快速適應教學要求的情況，對教師個人的職業發展也會產生不良影響。針對這種情況，有必要構建職前準入和職后培養“一體化”制度，讓教師能夠順利實現從學生到教師的身份轉型，在做好學前教育專業教學工作的基礎上，謀求個人的職業發展。入職前，要根據學前教育專業的教學內容、課程安排等，為即將入職的教師提供專項培訓。目的是讓教師能夠快速熟悉高校學前教育專業的教學環境，了解教學內容。入職后，根據每位教師的崗位勝任力，制定個性化、針對性的培訓方案，目的是增強高校教師的教學水平，夯實職業發展的基礎[4]。在校本培訓的內容和形式上，要根據高校教師的職業發展需求作出靈活調整，才能以較低的培訓成本取得更加理想的培訓成果，在提高教學質量與滿足職業發展上實現雙贏。

（三）面向不同職業發展期的教師采取差異化培養模式

高職教師在不同的職業發展階段，職業發展需求也存在較為明顯的差異。高校為學前專業教師提供培訓時，也應根據培訓對象所處的職業發展階段，制定差異化的培訓方案，采取差異化的培訓模式，才能讓培訓工作取得事半功倍之效。例如，對于剛入職的教師，由于缺乏教學經驗，對工作環境比較陌生，這種情況下培訓內容應當以熟悉教學環境、傳授教學經驗為主。可以安排本校學前教育專業的資深教師現身說法，分享自己的教學經驗，用實際行動讓剛入職的青年教師快速適應環境，度過剛入職時的迷茫期。對于有多年教學經驗的教師，他們已經積累了比較豐富的教學經驗，希望考取更高級別的職稱，以此實現職業生涯的進一步發展。高校在提供培訓時，應當幫助這些教師解決考取職稱時遇到的困難，讓教師順利考取更高級別的職稱，在職業發展道路上更上一層樓。對于臨近退休的教師，則要幫助他們樹立終身學習的意識，培養活到老、學到老的習慣，通過參加培訓主動接觸、學習多媒體技能，緊跟“互聯網+”趨勢，實現學前教育專業教學工作的創新開展。通過實行差異化培養模式，讓處于不同職業發展階段的高校教師，都能在職業生涯中得到進一步的提升，滿足了高校教師自我發展的需求[5]。

（四）增強高校教師職業發展的自主意識

教師的職業發展是一個內在的、自主的過程，是自我追求的結果。高校教師必須保持職業進步、職業發展的內生動力，才能通過參加培訓、進行自我學習等方法，實現教學能力和綜合素質的提升，進而獲得職業生涯的發展。為此，高校首先要增強教師職業發展的自主意識，讓追求職業發展成為高校教師的一種自覺狀態。無論外界環境如何變化，都能有著清晰的人生觀和事業觀，始終保持對更高職業發展目標的追求。在高等教育深化改革背景下，要想讓高校教師具備較強的職業發展意識，應當做好以下幾點：首先，要因人而異地制定職業發展規劃，并且按照短期、中期、長期三個層次，明確每個階段的發展目標[6]。高校教師有了清晰的規劃和明確的目標，才能找準努力和進步的方向。其次，要充分利用各種資源、機會來提升自我，謀求職業發展。除了高校定期提供的培訓機會外，高校教師也要利用業余碎片化時間為自己充電。可以閱讀專業相關的書籍，或者是觀看學前教育專業知名專家、教授的講座視頻，以及登錄學前教育論壇與其他教師分享教學經驗等等。最后，要平衡好教學與科研的關系，在做好本職工作，高質量完成教學任務的前提下，開展學術研究，考取更高職稱，實現自身的職業發展。

（五）引導教師設置合理的職業發展規劃

美國心理學家維克托的“期望理論”提出，人們會根據特定的需要設定一個目標，當目標尚未實現時，會表現為期望，進而激發個人的動力。根據這一理論，高校教師要想實現職業生涯發展，必須要從實際出發，根據個人的需求或期望，設定一個目標，然后圍繞這個目標設計科學的職業發展規劃，并且根據該規劃一步一步前進，直到完成職業生涯目標。當然，除了教師自己制定一套職業發展規劃外，高校管理者也可以站在學校發展的角度，引導教師將個人發展目標與學校發展目標統一起來，為高校教師指明未來一段時間的職業發展方向，達到個人與學校雙贏的效果。例如，“高原期”是絕大多數中年教師在職業發展過程中無法避免的階段，由于精力不足、興趣降低、動機減弱等各種因素的影響，導致中年教師的職業發展陷入停滯期，這時很多教師開始放棄學習。通過引導教師設置合理的職業發展目標，以及幫助教師制訂完善的職業發展計劃，讓這部分教師能夠樹立終身學習的信念，朝著目標不斷努力、繼續學習，最終突破瓶頸，重新實現事業上的上升與發展。

（六）鼓勵教師自我審視和自我反思

自我審視和自我反思能夠讓高校教師從教學實踐出發，認識自己在專業教學中存在的短板，明確自己需要改進的地方，這也是高校教師實現職業發展的一種有效策略。對于高校學前教育專業的教師來說，需要反思的內容主要包括以下兩點：其一是教學方法是否能夠做到與時俱進的創新。在“互聯網+教育”的推動下，傳統的理論說教式教學模式逐漸被淘汰，取而代之的是情境教學法、問題導學法、翻轉課堂、慕課以及網絡直播課等一系列的新型教學模式[7]。從教學實踐來看，嘗試變換不同的教學方法，能夠充分調動學前教育專業學生的學習興趣，有利于打造高效課堂。因此，高校教師要經常性的自我反思，回顧以往教學中對于新方法、新模式的運用情況。時刻提醒自己不斷探索和嘗試新的教學方法，在提高教學質量的同時，也能促進自身職業發展。其二是日常教學能否做到言傳身教。學前教育專業與其他專業相比，除了要求教師具備豐富的教學經驗外，尤其注重教師的言傳身教。這就要求學前教育專業的教師必須規范自身的言行舉止，能夠以身作則、潛移默化地影響高校學生，讓他們也能夠養成優良的品行，為將來成為一名優秀的幼師打好基礎。通過自我反思，讓高校教師更加清晰、深入、全面地認識自己、了解自己，進而成為更好的自己，這也是實現職業發展的一種有效策略。

（七）提升高校教師的數據意識和數據技能

高校教師順應時代要求實現職業發展，除了要注重自身教學能力的提升外，還要強化數據意識。這就需要高校教師必須具備發現數據價值的洞察力與判斷力，在此基礎上實現數據的整合、處理和利用，將數據資源優勢轉化為教學優勢，通過不斷提升教學水平，實現自身的職業生涯發展。近年來，高校積極推進信息化建設，日常教學中產生了海量數據。高校教師要有意識地關注、收集和利用這些數據。同時，還要熟練掌握數據技能，能夠運用大數據技術對獲取的數據展開分析，根據分析結果調整教學策略、創新教學方法。例如，高校教師在開展深入調研的基礎上，掌握近幾年高校學前教育專業應屆畢業生的求職就業數據，然后通過數據統計、分析，找出學前教育學生個人能力與用人單位招聘需求之間的差距。從而找出當前高校學前教育專業教學中存在的缺陷，調整優化教學策略，提高人才培養質量，在這一過程中提升個人的崗位勝任力，實現職業生涯的發展。

四、結束語

高校教師作為高知群體，教學的意義對于他們來說不僅僅是獲取報酬，更重要的是彰顯自我價值。在高等教育深化改革的背景下，高校學前教育專業的教學內容、教學標準，以及用人單位的招聘要求等均發生了明顯的變化。高校教師必須要樹立創新意識，培養大數據思維和互聯網思維，能夠緊跟行業發展趨勢，在提升自我素養和教學質量的過程中，實現職業生涯發展。學校方面也要為教師的職業發展提供力所能及的幫助，除了定期開展培訓活動外，還要幫助教師制定職業生涯規劃、確立職業發展目標，完善考核與激勵機制。通過多措并舉、多管齊下，讓高校教師提高教學水平、實現職業進步，在謀求個人成長與促進學校發展之間做到有機統一。

參考文獻：

[1]? ?王慧，欒添，杜銳.教師專業發展視域下地方高校教師職業成長激勵機制研究[J].職業技術教育，2021（29）：5-7.

[2]? ?欒兆云.地方本科院校青年教師學術發展管理的現實困境與紓解策略[J].中國高校科技，2021（3）：63-65.

[3]? ?龍尹熙，盧曉光.淺析優化中國高校教師績效考核制度對教師職業發展的促進作用[J].市場周刊，2022（15）：14-16.

[4]? ?蘇翠.應用型民辦本科高校教師績效考核：問題，特點與策略[J].科研，2022（9）：34-35.

[5]? ?張鈞，張美英.地方本科高校青年教師高質量發展路徑探析[J].太原城市職業技術學院學報，2021（10）：113-114.

[6]? ?湯冬冬.新一輪審核評估背景下民辦應用型高校教師隊伍建設研究[J].教育與職業，2022（15）：85-90.

[7]? ?李高建.地方應用型高校學生職業素養教育的必要性與培養策略[J].高教學刊，2022（35）：165-168.

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