基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施

陳峻華?李旭娟

摘 要：完善以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)的重要組成部分。成果導(dǎo)向教學(xué)理念以其反向設(shè)計(jì)、能力本位、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)等特點(diǎn)與當(dāng)前課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革相契合。本文闡述了基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體策略和實(shí)施過程，以期解決該課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教學(xué) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系 學(xué)習(xí)成果 畫冊(cè)設(shè)計(jì)

課 題：本文系2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“產(chǎn)教融合背景下基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的課程開發(fā)實(shí)踐與研究——以畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程為例”（課題編號(hào)：2021B26）的研究成果。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出，為實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，要完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。成果導(dǎo)向教學(xué)理念所具有的反向設(shè)計(jì)、能力本位、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)等特點(diǎn)，對(duì)解決畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)形式單一化、缺少對(duì)綜合職業(yè)能力的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面客觀等問題具有積極影響。

一、畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

畫冊(cè)在日常生活中應(yīng)用廣泛，是廣告設(shè)計(jì)公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)之一。畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)廣告制作專業(yè)三年級(jí)的一門工學(xué)一體化課程。筆者通過查閱文獻(xiàn)資料、分析課程實(shí)施調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面問題。

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式較為單一

受限于教學(xué)管理體制要求，畫冊(cè)設(shè)計(jì)作為核心課程要參與期末統(tǒng)考，評(píng)價(jià)形式大多以技能考試或理論測(cè)試為主，形式單一、時(shí)間較短，無法真正體現(xiàn)行業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的要求。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重理論知識(shí)

受到評(píng)價(jià)形式的影響，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也以理論知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)為主，難以考查學(xué)生的資料收集能力、溝通協(xié)作能力、分析理解能力等職業(yè)通用能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)無法得到檢驗(yàn)和體現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體以教師為主

評(píng)價(jià)主體目前以教師為主、學(xué)生為輔，而且在終結(jié)性考核階段學(xué)生基本沒有參與。單一主體的情況容易導(dǎo)致“一言堂”，而且受到教師素養(yǎng)的限制，不同教師之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面、客觀。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠

大部分院校的畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程很少邀請(qǐng)企業(yè)和客戶參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容中行業(yè)和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入不夠，沒有突出設(shè)計(jì)行業(yè)的服務(wù)理念，使得評(píng)價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)、有效。

二、基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

成果導(dǎo)向教學(xué)理念是1981年由美國(guó)教育家威廉·斯派蒂在泰勒原理、能力本位教育、精熟學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)參照教學(xué)與評(píng)估等理論基礎(chǔ)上提出的，是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育思想。這里的成果不是指?jìng)鹘y(tǒng)教育中學(xué)生獲得的課程分?jǐn)?shù)，而是指學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程后應(yīng)當(dāng)知道、理解以及能夠做什么的陳述。

基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)習(xí)成果為核心，以學(xué)生為主體”。盡可能給予每位學(xué)生更高的期望，為他們建立信心，明確學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。同時(shí)，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)形式與方法，如舉辦作品展覽、邀請(qǐng)企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)等，使學(xué)生獲得更多成功的機(jī)會(huì)。

相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，基于成果導(dǎo)向理念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

面對(duì)畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存的主要問題，成果導(dǎo)向教學(xué)理念具有的反向設(shè)計(jì)、能力本位、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)等特點(diǎn)能夠?yàn)樵撜n程評(píng)價(jià)體系改革提供解決方案，同時(shí)契合了當(dāng)前課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革的主要方向。

三、基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

為構(gòu)建“以學(xué)習(xí)成果為核心、以學(xué)生為主體”的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，筆者以行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人需求、廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及世界技能大賽計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，把學(xué)習(xí)成果評(píng)估量表作為評(píng)價(jià)載體，設(shè)置四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，給予學(xué)生更全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，具體構(gòu)建路徑如下。

（一）開展廣告行業(yè)畫冊(cè)設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)行業(yè)、企業(yè)、院校調(diào)研，提高學(xué)習(xí)效果

筆者通過問卷和訪談等方式到14家廣告公司、17所公辦院校開展畫冊(cè)設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)調(diào)研，收集具有典型性的畫冊(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目資料；與畫冊(cè)設(shè)計(jì)企業(yè)專家進(jìn)行面對(duì)面訪談，對(duì)收集到的項(xiàng)目資料采用基于能力本位的反向設(shè)計(jì)思路提高學(xué)習(xí)效果。引用產(chǎn)品宣傳畫冊(cè)、行業(yè)名錄畫冊(cè)、企業(yè)形象畫冊(cè)、畢業(yè)紀(jì)念畫冊(cè)4個(gè)范例，分析理解、資料收集、溝通協(xié)作、文稿寫作、吃苦耐勞和情緒管理等關(guān)鍵能力，以及平面設(shè)計(jì)軟件操作、版式編排、圖片處理、設(shè)計(jì)說明和印刷工藝選用等專業(yè)能力，共9項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，具體如下。

學(xué)習(xí)成果1：能正確理解分析客戶需求和畫冊(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)要求。

學(xué)習(xí)成果2：能與客戶進(jìn)行有效溝通，清晰準(zhǔn)確地陳述設(shè)計(jì)說明。

學(xué)習(xí)成果3：能對(duì)調(diào)研信息進(jìn)行收集、整理、分析、匯報(bào)。

學(xué)習(xí)成果4：能制訂合理的設(shè)計(jì)工作計(jì)劃并按進(jìn)度要求完成工作。

學(xué)習(xí)成果5：能編制畫冊(cè)設(shè)計(jì)內(nèi)容提綱，體現(xiàn)客戶需求理念，遵循畫冊(cè)宣傳推廣的規(guī)律。

學(xué)習(xí)成果6：能熟練使用多種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件并完成畫冊(cè)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)成果7：能為畫冊(cè)選用印刷工藝與材料，獨(dú)立完成數(shù)碼打樣。

學(xué)習(xí)成果8：能耐心地根據(jù)客戶意見對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行處理和改進(jìn)。

學(xué)習(xí)成果9：能按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)管理設(shè)計(jì)工作，嚴(yán)格遵守設(shè)備的操作規(guī)程和使用規(guī)范。

（二）以學(xué)習(xí)成果為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，劃分等級(jí)水平和評(píng)價(jià)維度

在明確學(xué)習(xí)成果之后，基于學(xué)習(xí)成果的要求對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，來區(qū)分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所處的水平。因畫冊(cè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成果在設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)意性和社會(huì)接受度等方面在主觀評(píng)價(jià)因素中會(huì)存在一定的差距，故而將畫冊(cè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等級(jí)維度確定為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)水平，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、不合格。其中，不合格的學(xué)習(xí)成果必須修改完善至合格以上，才能認(rèn)定為達(dá)到課程及格要求。

評(píng)價(jià)維度方面，主要基于“KOMET職業(yè)能力模型”理論，采用反向設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)成果范例的特點(diǎn)，確定了包括客戶滿意度、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)新性、社會(huì)價(jià)值與接受度、功能性、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、設(shè)計(jì)流程、環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性9個(gè)維度，其中客戶滿意度是最為重要的指標(biāo)。

（三）緊扣“崗”“證”“賽”“思”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，保證內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性

評(píng)價(jià)內(nèi)容要求必須符合該階段學(xué)生的主要特征，相互之間能夠有效區(qū)分且有意義，必須緊扣廣告行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人需求、廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及世界技能大賽計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)等，并融入企業(yè)在客戶溝通、軟件操作、設(shè)備使用、項(xiàng)目管理等方面的技術(shù)規(guī)范和設(shè)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)等，才能保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性。

例如，對(duì)學(xué)習(xí)成果7“能為畫冊(cè)選用印刷工藝與材料，獨(dú)立完成數(shù)碼打樣”的A級(jí)（優(yōu)秀）評(píng)價(jià)描述為“選用的印刷、裝訂工藝和印刷材料低于預(yù)算要求且制作效果好、效率高；選用的印刷工藝、裝訂工藝和印刷材料組合有創(chuàng)新，與同類產(chǎn)品比較能有效減少環(huán)境污染；輸出文件符合印前參數(shù)設(shè)置要求，尺寸符合設(shè)計(jì)要求，嚴(yán)格遵守設(shè)備的操作規(guī)程和使用規(guī)范。”

其中的印前參數(shù)設(shè)置要求就以校企合作企業(yè)的操作標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果評(píng)估量表

在明確學(xué)習(xí)成果，并劃分等級(jí)水平和評(píng)價(jià)維度后，著手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果評(píng)估量表。學(xué)習(xí)成果評(píng)估量表是指針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估問題而設(shè)計(jì)的量表，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)價(jià)指標(biāo)、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重三部分組成，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)反映的是學(xué)生在特定維度上的能力水平，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生表現(xiàn)的定量描述，權(quán)重則是對(duì)每項(xiàng)、每級(jí)的分值分配。

評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重具體為客戶滿意度（20%）、設(shè)計(jì)風(fēng)格（20%）、創(chuàng)新性（10%）、社會(huì)價(jià)值與接受度（10%）、功能性（10%）、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范（10%）、設(shè)計(jì)流程（10%）、環(huán)保性（5%）、經(jīng)濟(jì)性（5%）9個(gè)指標(biāo)，當(dāng)其中任意一項(xiàng)內(nèi)容評(píng)價(jià)為“D級(jí)（不合格）”時(shí)，則整個(gè)學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果判為“不合格”，類似于“一票否決”制，建議學(xué)生修改不合格內(nèi)容后重新參與評(píng)估，直至全部?jī)?nèi)容合格為止。最后，學(xué)生各項(xiàng)內(nèi)容累計(jì)獲得的分值為該學(xué)習(xí)成果的總分。

將評(píng)估量表作為評(píng)價(jià)載體，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供重要數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)成果評(píng)估量表設(shè)計(jì)完成后，需交由學(xué)生、任課教師、企業(yè)專家等評(píng)價(jià)主體進(jìn)行試用，充分聽取修改意見，不斷優(yōu)化評(píng)估量表，確保量表“看得懂、用得順、評(píng)得準(zhǔn)”。

四、基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

筆者通過一年來采用畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，積累了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中要把握“以成果為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心、以量表為載體”的評(píng)價(jià)原則，合理運(yùn)用信息化手段，實(shí)現(xiàn)多主體、多元化的評(píng)價(jià)形式，重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反思，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)。

（一）強(qiáng)調(diào)“以成果為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心、以量表為載體”的評(píng)價(jià)原則

在評(píng)價(jià)組織過程中要明確“以成果為導(dǎo)向、以量表為載體”的評(píng)價(jià)原則，在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前向?qū)W生提供評(píng)估量表，并展示相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀范例，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的預(yù)期目的，充分發(fā)揮評(píng)估量表對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。

在實(shí)施過程中要遵循“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的評(píng)價(jià)原則，利用好評(píng)估量表和各類信息化評(píng)價(jià)手段提高學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的參與度，不斷提醒填寫評(píng)估量表的注意事項(xiàng)，及時(shí)反饋問題并積極改進(jìn)，提高評(píng)價(jià)的效果。

（二）邀請(qǐng)企業(yè)專家和客戶參與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過程中，為避免行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和客戶服務(wù)理念出現(xiàn)構(gòu)建與實(shí)施“兩張皮”的情況，必須邀請(qǐng)企業(yè)專家與客戶參與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮校企合作的紐帶作用。一方面通過企業(yè)專家的評(píng)價(jià)與技術(shù)指導(dǎo)體現(xiàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面客戶的參與能使學(xué)生了解其真實(shí)的觀點(diǎn)和想法，在實(shí)際溝通過程中培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在企業(yè)形象宣傳畫冊(cè)設(shè)計(jì)中，邀請(qǐng)客戶到學(xué)校發(fā)布設(shè)計(jì)任務(wù)，并在設(shè)計(jì)過程中不斷與客戶就資料收集、設(shè)計(jì)改稿等進(jìn)行反復(fù)溝通，并由客戶親自定稿。客戶的全程參與有效提高了學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀。

（三）運(yùn)用信息化手段有效提高評(píng)價(jià)效果和可操作性

評(píng)價(jià)的技術(shù)手段主要包括混合式教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)通信手段、數(shù)據(jù)收集和分析軟件以及在線學(xué)習(xí)資源等，具體包括超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信、騰訊會(huì)議、QQ、問卷星、Excel、微課、數(shù)字化評(píng)價(jià)表等。通過使用混合式教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，能夠快速分享、發(fā)布學(xué)習(xí)資源，及時(shí)檢驗(yàn)完成情況。

移動(dòng)通信手段能夠有效解決地域和不可抗力導(dǎo)致的時(shí)空不同步等問題，讓企業(yè)專家和客戶真正參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。例如，在產(chǎn)品宣傳畫冊(cè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)過程中，如企業(yè)專家無法到場(chǎng)參與評(píng)價(jià)，專業(yè)教師會(huì)將作品樣品郵寄至企業(yè)專家處，并在課堂上通過騰訊會(huì)議與企業(yè)專家視頻連線，采用信息化手段解決了不能到場(chǎng)的問題。

多元化評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的大量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)需要借助信息化手段進(jìn)行匯總和分析，并借助表格、雷達(dá)圖等方式呈現(xiàn)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而能更直觀地看出學(xué)生各維度的知識(shí)、能力的實(shí)際情況。

（四）根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)形式

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)成果，可以根據(jù)其特點(diǎn)，結(jié)合校企合作的各項(xiàng)資源，使用口頭測(cè)試、技能測(cè)試、筆試、調(diào)研匯報(bào)、樣品質(zhì)檢、設(shè)計(jì)提案、作品展覽等評(píng)價(jià)形式組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)成果2“能與客戶進(jìn)行有效溝通，清晰準(zhǔn)確地陳述設(shè)計(jì)說明”適用于通過模擬客戶到店進(jìn)行會(huì)話和項(xiàng)目提案的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，學(xué)習(xí)成果3“能對(duì)調(diào)研信息進(jìn)行收集、整理、分析、匯報(bào)”適用于通過調(diào)研匯報(bào)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

而在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，可以組織作品展覽，邀請(qǐng)企業(yè)專家、客戶、專業(yè)教師，甚至是非授課對(duì)象的在校學(xué)生參與評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的成就感，同時(shí)能更好地提高學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用效果。

（五）積極反思評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升

持續(xù)提升作為成果導(dǎo)向教學(xué)理念的核心理念，是成果導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本邏輯。課程評(píng)價(jià)結(jié)果作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)和可靠信息，應(yīng)在實(shí)施過程中有效利用評(píng)價(jià)結(jié)果，積極反思教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的閉環(huán)。

例如，在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)部分企業(yè)專家反饋國(guó)潮元素的設(shè)計(jì)原創(chuàng)性難度較大，對(duì)學(xué)生要求過高，而技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生而言更重要也更容易理解和掌握。說明在實(shí)際授課過程中教師應(yīng)該多提供國(guó)潮元素的設(shè)計(jì)參考，降低設(shè)計(jì)難度，并強(qiáng)調(diào)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

五、小結(jié)

構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系解決了原有課程評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題，其構(gòu)建路徑主要包括行業(yè)調(diào)研、明確成果、區(qū)分等級(jí)、劃分維度、確定依據(jù)、設(shè)計(jì)量表、試驗(yàn)修改7個(gè)步驟。評(píng)估量表的設(shè)計(jì)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的難點(diǎn)內(nèi)容，既要保證量表的科學(xué)性，又要兼顧實(shí)用性。

實(shí)施階段不僅要遵循“以成果為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心、以量表為載體”的評(píng)價(jià)原則，還要邀請(qǐng)企業(yè)專家和客戶參與評(píng)價(jià)，要求專業(yè)具有一定的產(chǎn)教融合背景與校企合作平臺(tái)作為實(shí)施基礎(chǔ)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，也要求授課教師具備較強(qiáng)的信息化工具使用能力和數(shù)據(jù)分析能力。由此可見，基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系具有一定的實(shí)施難度。

基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念構(gòu)建的多主體、多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性的畫冊(cè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量起到了非常關(guān)鍵的作用，對(duì)提高計(jì)算機(jī)廣告制作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義，也為同類課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供了案例參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)中華.國(guó)外職業(yè)教育核心理念解讀：學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[2]張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE起源、核心與實(shí)踐邊界：兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020（3）.

[3]高玉飛，秦世濤.成果導(dǎo)向教育理念下高職課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建與實(shí)施研究：基于中國(guó)與新西蘭對(duì)比視角[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

[4]吳石金，邱樂泉.成果導(dǎo)向教育理念下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系探析[J].發(fā)酵科技通訊，2019（2）.

（作者單位：廣西南寧技師學(xué)院）