工學一體化課程教學實施策略研究與探索

張精?李濤

摘 要：技工教育是以培養學生綜合職業能力，注重實踐技能培養，立足于學生高質量就業的教育。技工院校的學生除了完成公共基礎課程的學習之外，更重要的是通過工學一體化課程教學，在“做中學、學中做”中掌握一門專業技能，形成較強的實踐能力、具有扎實的操作功底。工學一體化教學模式隨著時代的發展應運而生，技工院校的教學始終要圍繞學生專業能力、方法能力以及社會能力的提升，瞄準地方產業需求，精準對接崗位，從而培養高素質技能人才。本文從多個角度闡述了工學一體化教學模式在技工院校中的實施策略，以期促進技工院校可持續、高質量發展。

關鍵詞：技工院校 工學一體化 實施策略

工學一體化課程教學作為一種將工作與學習相結合的具有較強實踐性的教學模式，可使學生在課堂上學習的專業理論得到有效實踐，也讓學生在實際操作中發現自己的不足。如果理論教學脫離實踐教學，學生的思想得不到升華，無法意識到實際操作與理論的差異，也就難以有所創新；如果只注重實踐教學而忽視理論教學，學生的技能也許會越來越熟練，但提升空間有限。這兩種教學都不能使學生獲得良好的發展。工學一體化課程教學模式的實施，解決了理論與實踐脫離、學習過程與工作過程銜接不上、專業能力與職業崗位能力不匹配等問題。

一、技工院校實施工學一體化課程教學基本原則

工學一體化課程是把工作任務作為主要依托、幫助學生提升綜合職業能力的一種新型課程，其特點是依據典型的工作任務和過程去設計、安排課程的內容，使之成為完整的體系，再依據具體的工作流程和學生技能提升的要求進行具體教學，從而把對學生的理論教學和實際操作技能的培養相融合，實現學習與工作的結合。實施工學一體化課程教學的基本原則如下。

（一）把培養學生的綜合職業能力作為教學主要目標

在課程內容的設計與安排、課程的教學方向以及課程的實施過程和評價中都要圍繞培養學生的綜合職業能力展開。在課程實施的過程中要重視對學生技術技巧、實際操作能力和社會交往能力的培養，要在教學過程中結合專業特點和教學內容對學生進行思想道德教育，使他們了解作為一名專業技術人員應該具備的職業精神和職業素養。

（二）以典型的工作任務作為主要依托

工學一體化課程教學的重點是圍繞典型的工作任務來確定一體化課程標準，在明確教學方向的情況下，根據工作任務的實施過程制訂相應的教學計劃，從而建立起完整的工學一體化課程體系，創新教學模式和教學手段，突出課程的實踐性功能，讓課程教學更有目標。

（三）始終把學生放在主體地位

工學一體化課程教學注重發揮學生的主觀能動性，促使學生提高將理論應用于實踐的興趣，以小組分工的方式組織和引導學生開展合作探究活動，在活動中促進師生之間、生生之間的交流與學習，促進學生自主學習和實踐，學會合作。除此之外，還要引導學生正確開展自評和互評活動，在自我評價中認識到自己的不足，在相互評價中學習他人的長處，從而提升個人綜合素養，較快地適應從學生到企業專業技能崗位的角色轉換。

二、技工院校開展工學一體化課程教學時遇到的困難與挑戰

（一）教學設備設施與工學一體化課程實施要求不匹配

教學設施難以滿足教學活動順利開展的需要是工學一體化課程教學面臨的困難之一。技工院校要想在教學中更好地實施一體化課程教學，就需要完善硬件設施。目前，很多技工院校設備較陳舊，與目前企業中使用的設備不匹配，不利于教學活動的順利開展，教學效率較低。還有的技工院校雖然有一些與企業接軌的設備，但由于資金有限或場地受限，數量較少，學生只能圍繞一臺設備操作，大大影響了學習效果。

（二）教師一體化教學能力有待提升，學生的積極性不高

從教師層面來看，按照一體化教師資格認定的要求，部分教師綜合能力整體水平較低。一方面老教師經驗豐富，但是參與課程改革的精力不足，積極性不高，而青年教師充滿活力與朝氣，工作勁頭十足，但是由于經驗尚少，尤其是缺少在企業中的實踐經歷，存在一體化教學的短板；另一方面，部分教師教育觀念尚未轉變，過于注重對學生的理論教學，忽視了對學生綜合職業能力的培養，不愿在一體化教學中投入過多精力，從而影響了工學一體化課程教學的實施與推進。

從學生層面來說，部分技工院校學生基礎知識比較薄弱，理解能力、學習能力和自覺性也有待提升。他們面對枯燥的理論知識和技能學習容易產生抵觸心理，不愿意靜下心來學習，不易取得良好的學習效果。

（三）教學方法和內容不合理，評價體系不夠完善

從教學方法來說，部分教師存在教學理念落后、教學方法單一的情況。在教學過程中講授理論知識時間比較多，而實踐的時間比較少，這樣的教學，學生聽起來枯燥無趣、教師講起來吃力。

從教學內容來講，部分教學內容缺少對新的生產和技術理論的引入，以及對新創造、新發明的觀摩和研究，教學內容滯后于社會的發展，不能很好地調動學生的學習興趣，也對學生專業技能的提升和實踐技能的培養造成了影響。

另外，目前一些技工院校在教學評價和學生評價中也存在一定的誤區。對于教師教學的評價，過分強調理論課程的教學效果，缺少對實踐教學的監控評價；對學生的評價，往往以考試成績和實踐最終結果作為評判的準則，忽視了學生在學習和實踐過程中的發展與進步，缺乏對學生個人能力素養的評價，也沒有做到多元化評價。

三、技工院校工學一體化課程教學的實施策略

（一）完善教學設施

為保證工學一體化課程教學的順利開展，技工院校要加大對教學設施和教學場地的投入力度。建立滿足課程實施的工學一體化課程教學工作站，主要包含理論教學區、資料查詢區、成果展示區、技能實踐區等多個功能區，學生在真實的工作場景中進行實踐操作，經歷完整的工作流程，從而提升專業技能水平和綜合素養。

（二）重點開發一體化工作頁

現行教材的編寫已經充分考慮了各技工院校的教育特點、學生的實際水平、各專業的發展重點與特色。但畢竟各技工院校、學生的實際情況并不完全相同，各技工院校應該結合本校實際和學生的特點，充分開展企業調研，加大企業實踐力度，開發典型工作任務，對理論和校本實踐內容進行整理和分析，形成一體化工作頁。在工作頁開發編寫過程中做到以工學一體化課程教學的研究和設計為主，提高理論與實踐的關聯性、可行性，助推教學活動開展有據可依，增強學習效果。

（三）一體化師資隊伍能力提升

一是加強教師的交流研討。通過交流研討，教師提出自己對工學一體化課程教學的困惑，共同分析找出解決策略，積累教學經驗，共同提高。技工院校通過邀請相關方面的專家為教師進行指導與培訓，或者舉辦先進技術講座，讓教師及時接受最前沿的理念和信息，豐富專業知識。二是注重教師實踐技能的提升。要積極落實教師下企業實踐政策，及時組織對教師實踐技能的培訓與考核，調動教師的積極性，校企共同開發典型工作任務，從而不斷提升自己的實踐操作技能，確保一體化教學順利開展。

（四）創新學習過程與工作過程

一是結合理論教學內容的進度布置典型工作任務。此時教師可以扮演部門主管的角色，向學生派發任務書，讓學生明確需要完成的目標和工作職責都有哪些。這個過程主要是為了培養他們對任務的理解和分析能力。

二是引導學生找到與工作任務有關的信息，分析其中的困難與挑戰，明確達到任務要求所需要的條件，初步在頭腦中做好步驟規劃，這可以提升他們處理信息的能力。

三是確定方法步驟，引導學生開展小組合作，通過頭腦風暴羅列出完成任務的多種方案，在共同討論、交流中確定最合適的方案與流程，從而提升學生的合作能力及方案篩選能力。

四是實施計劃，做好調整。教師可以組織學生到實訓基地進行實際操作，讓學生在操作中感受理論與實際的差異，從而提升實踐技能。在實施過程中，學生可能會遇到與方案設想不一致的情況，這時教師要及時組織學生對實際情況做好記錄，然后進行討論交流，針對具體問題進行調整。

五是檢查評估，及時反饋。實際操作活動結束后，教師要組織學生對整個實踐過程進行回顧與總結，形式要新穎，如采取演說、視頻展示、幻燈片等形式。學生小組展示完畢后開展師評、生生互評，從技術、思維等方面對整個實踐過程中學生的表現作出評價，讓他們在評價中了解自己的優勢與不足。

這樣完整的一體化課程教學過程既激發了學生學習的興趣，又提高了他們的知識與技能水平。

四、小結

綜上所述，在技工教育越來越受到重視的今天，技工院校開展工學一體化教學是趨勢。技工院校在開展工學一體化教學時要從教學設施、教學方法和內容幾方面入手，同時要加強對教師的專業培訓，以此為學生提供更好的教育，為國家輸送更多的技能人才。

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（作者單位：江蘇省無錫技師學院）